李玉明，梁秀香

（吉林省延邊州教育學(xué)院，吉林延吉133600）

“校本研修”衍生于“校本培訓(xùn)”及“校本研究”［1］。隨著新世紀(jì)以來國家推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。在2003年12月召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革工作會議上，教育部原副部長王湛指出，要建立以校為本的教研制度［2］。顧泠沅先生認(rèn)為把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適［3］。2004年國際第49 屆教育教學(xué)大會將“校本研修”喻為秉承中華民族“知行合一”認(rèn)識論的血與脈［4］。2019年6月23日，中共中央 國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）。在全國上下學(xué)習(xí)貫徹該《意見》的過程中，整理并總結(jié)當(dāng)前我國學(xué)界關(guān)于“校本研修”研究的基本情況，有利于更好地落實(shí)該《意見》指出的“加強(qiáng)和改進(jìn)新時代教研工作，”發(fā)展具有中國特色的校本教研制度。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集。以中國知網(wǎng)（CNKI）為論文檢索資源，采用高級檢索，檢索時間不限，采取“關(guān)鍵詞”檢索，以“校本研修”為檢索詞，最終確定了1323 篇期刊論文為研究樣本，數(shù)據(jù)收集截止時間為2019年12月20日。

（二）研究工具與方法。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB2.0（以下簡稱BICOMB）及統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0（以下簡稱SPSS）。采用關(guān)鍵詞共詞分析方法，對成對的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。［5］步驟如下：首先，確定研究問題，檢索文獻(xiàn)。其次，整理關(guān)鍵詞，利用BICOMB 軟件，整合表述同義的詞，合并表述不同但含義相近的詞。再次，利用BICOMB 的矩陣功能，建立高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣。最后，利用SPSS 對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析。

二、文獻(xiàn)情況

（一）論文數(shù)量分析

我國關(guān)于“校本研修”研究的論文出現(xiàn)在2003年，隨著時間的推移，總體呈現(xiàn)遞增趨勢。2007年達(dá)到第一個高峰（89 篇），隨后有下降趨勢，2016年達(dá)到第二個高峰（121篇），2017年至今略有下降，2003年以來年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。

2003年至2007年是“校本研修”研究的發(fā)展階段，年度論文數(shù)量增加的幅度較大；2007年至2017年，每年的論文數(shù)量有波動，但變化不大，基本保持穩(wěn)定的狀態(tài)（如圖1）。這種變化與2003年以來，“校本研修”在國家制定的教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策體系中的作用有著密切的關(guān)系。

表1 2003年以來論文統(tǒng)計(jì)

圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

（二）論文來源期刊分析

共有303 種期刊刊載“校本研修”研究論文，刊載9 篇及以下的期刊279 種；刊載10 篇及以上期刊25 種，也是刊載“校本研修”研究論文的主要來源期刊，共刊載論文672 篇，占論文總數(shù)的50.8%，基本形成了比較穩(wěn)定的成果來源（如表2），為研究者發(fā)表“校本研修”研究成果，提供了學(xué)術(shù)交流與研討的平臺。

表2 論文來源期刊統(tǒng)計(jì)

（三）參研作者與機(jī)構(gòu)分析

約有1140 位作者參與研究（第一位），發(fā)文最多9 篇，以獨(dú)著為主。在第一作者中，發(fā)文2 篇以上106人，占總數(shù)的9.3%；發(fā)文1 篇1034 人，占總數(shù)的90.7%。約有1081 個機(jī)構(gòu)參與研究，發(fā)文2 篇以上的共有125家，占總數(shù)的11.6%。從機(jī)構(gòu)類型上看，中小學(xué)（含職業(yè)學(xué)校）發(fā)文647 篇，占總數(shù)的48.9%；高校（含高職院校）發(fā)文230 篇，占總數(shù)的17.4%；教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)文115 篇，占總數(shù)的8.7%；教育學(xué)院發(fā)文101 篇，占總數(shù)的7.6%；教師培訓(xùn)或發(fā)展中心發(fā)文76 篇，占總數(shù)的5.7%；教科院（所）發(fā)文54 篇，占總數(shù)的4.1%；教育局（廳）發(fā)文49 篇，占總數(shù)的3.7%；各地教研室或教學(xué)研究中心發(fā)文46 篇，占總數(shù)的3.5%；電教館及其它機(jī)構(gòu)發(fā)文5篇，占總數(shù)的0.4%。

三、成果分析

（一）高頻詞統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞能夠反映研究者的關(guān)注點(diǎn)。利用BICOMB 的統(tǒng)計(jì)功能，14 次以上的關(guān)鍵詞列為高頻詞，共確定了61 個高頻詞（如表3），共出現(xiàn)2737 次，占關(guān)鍵詞總頻次的44.1%，有一定的代表性，可大致看出我國學(xué)界關(guān)于“校本研修”研究，主要涉及教師專業(yè)成長與發(fā)展、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、校本教研、骨干教師、網(wǎng)絡(luò)研修、課程改革、課題研究、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教育教學(xué)（頻次大于25次的）等方面。以下還將通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)技術(shù)，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）高頻詞聚類分析

為深入研究高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將由BICOMB 生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS，進(jìn)行聚類分析。聚類分析圖選取冰柱圖（如圖2），可以將“校本研修”研究概括地分為十五大類。

1.中小學(xué)校本研修與推進(jìn)課程改革研究。聚類1 關(guān)鍵詞包括教學(xué)方式、班級授課制、學(xué)校、課堂教學(xué)、學(xué)堂、課程改革、教師團(tuán)隊(duì)、校本研修、教師專業(yè)成長、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)、教師成長、課題研究、教研組、校本教研、教學(xué)反思、備課組。“校本研修”源于對“校本培訓(xùn)”工作實(shí)踐的總結(jié)與提煉，它基于學(xué)校、基于教師、基于課堂、基于教學(xué)，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有積極的作用，是推進(jìn)和落實(shí)課程改革的有效途徑。校本研修的形式是多樣態(tài)的，具有“千校千樣”的“校本”特征。影響校本研修質(zhì)量的因素也是多樣的。

2.進(jìn)修學(xué)校功能定位與學(xué)科校本研究。聚類2關(guān)鍵詞包括中小學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)科。我國教師進(jìn)修學(xué)校自1953年創(chuàng)立。在新的歷史發(fā)展時期，教師進(jìn)修學(xué)校要有新的定位，要承擔(dān)起中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，堅(jiān)持“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”理念，凡是教師需要的，盡量滿足；凡是所做的，盡量讓教師滿意［6］。

表3 培訓(xùn)者期刊文獻(xiàn)高頻詞統(tǒng)計(jì)表

3.教研人員校本研修定位與作用研究。聚類3關(guān)鍵詞包括課堂觀察、教學(xué)研究、教研、教研組長、教研員。教師開展課堂觀察、教學(xué)研究需要專業(yè)人員介入。教研員要起到中介與橋梁作用、紐帶與協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與引領(lǐng)等作用［7］。教研組長要與教師建立平等合作關(guān)系，尊重教師個體差異，由亦官非官、亦民非民的角色，轉(zhuǎn)向教研活動的“引領(lǐng)者”；由信息的“傳達(dá)者”轉(zhuǎn)向教師智慧的“激發(fā)者”［8］。

4.小學(xué)校本研修與校本課程建設(shè)研究。聚類4關(guān)鍵詞包括校本課程、小學(xué)、師資隊(duì)伍。開發(fā)和實(shí)施校本課程是課程改革的重要組成部分，國家課程校本化實(shí)施是校本研修的落腳點(diǎn)。小學(xué)校本課程（如綜合實(shí)踐活動課程）開發(fā)的空間廣闊、內(nèi)容豐富，教師是開發(fā)校本課程的重要資源。將校本課程開發(fā)作為校本研修主題，并引入科研思維，挖掘身邊問題，開展實(shí)踐研究，提升校本研修內(nèi)涵。

5.國培項(xiàng)目與教師隊(duì)伍建設(shè)研究。聚類5 關(guān)鍵詞包括教師隊(duì)伍建設(shè)、國培項(xiàng)目、教師培訓(xùn)、骨干教師、師資培訓(xùn)。國培項(xiàng)目的價值具有公共性、權(quán)威性，無論采取哪種培訓(xùn)方式，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都具有獨(dú)特的作用，有益于提高教師認(rèn)知能力，改變或改善教師行為，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師基本專業(yè)素養(yǎng)［9］。

6.教育行政推動教師培訓(xùn)實(shí)效性研究。聚類6關(guān)鍵詞包括教育行政、特級教師、實(shí)效性、教師繼續(xù)教育、中小學(xué)教師。各級教育行政部門，在提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)效性的過程中，扮演著頂層設(shè)計(jì)、過程管理、工作推進(jìn)、效果評估等十分重要的角色。要推動建立和完善校本研修制度，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)和管理，不能以單純的“校本研修”取代必要的“集中培訓(xùn)”。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的實(shí)踐研究。聚類7 關(guān)鍵詞包括網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師研修提供了新的途徑，網(wǎng)絡(luò)研修為教師提供了更加自由和多元的專業(yè)發(fā)展空間，有利于實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展和公平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修存在教師參與性不高、研修設(shè)備不完善、資源缺乏特色、主題不聚焦等問題［10］。要創(chuàng)建校園網(wǎng)通與教師博客之間的聯(lián)系，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的交互、便捷和開放［11］。

8.農(nóng)村中小學(xué)校本研修實(shí)踐研究。聚類8 關(guān)鍵詞包括教育教學(xué)、教師研修、農(nóng)村小學(xué)。我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展不平衡，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。有的地區(qū)結(jié)合實(shí)際，以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)平臺，以校為本的研修方式［12］；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)教師研修共同體，創(chuàng)新研修方式［13］，取得了較好的實(shí)踐效果。

9.校長在校本研修中的角色研究。聚類9 關(guān)鍵詞包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教師教育、校長。校長要承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的職責(zé)。校長是研修方案的策劃者、研修運(yùn)作的指導(dǎo)者、研修實(shí)踐的示范者、校本研修的評估者、學(xué)習(xí)理念的先行者［14］。校長要明確專業(yè)引領(lǐng)者身份和職責(zé)，在學(xué)校層面營造學(xué)習(xí)型的研修氛圍，敦促教師做中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展［15］。

10.校本研修模式建構(gòu)與實(shí)踐研究。聚類10 關(guān)鍵詞包括研修模式。校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用不言而喻。研究者在實(shí)踐中建構(gòu)了大量的有效的校本研修模式，如課堂研討式、專業(yè)對話式、課例研究式、課題引領(lǐng)式、學(xué)校聯(lián)盟式、行動教育式、網(wǎng)絡(luò)研修式等。校本研修沒有固定的模式，不論是哪種模式，都要圍繞解決教師的價值追求、教師的發(fā)展動力和教師的發(fā)展策略問題［16］。

11.集體備課與網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐研究。聚類11 關(guān)鍵詞包括集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、反思。備好課，要依靠集體的力量。集體備課是教師的合作備課，開展好集體備課，教師要有合作意識、整體意識、超前意識和反思意識［17］。網(wǎng)絡(luò)教研具有交互性、實(shí)用性、共享性特點(diǎn)［18］，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為教研手段，對傳統(tǒng)教研活動進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)集體備課效果的最優(yōu)化。

12.信息技術(shù)支持下的校本研修模式研究。聚類12 關(guān)鍵詞包括信息技術(shù)、模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于新課程校本研修已成為必然趨勢，信息資源網(wǎng)絡(luò)化使終身教育成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，校本研修要樹立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放教育、主體教育的理念［19］，通過加強(qiáng)教育信息資源庫建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等手段，采取建立研修網(wǎng)頁、開辟教師網(wǎng)上論壇、開展視頻案例研究等有效研修模式，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、培訓(xùn)一體化，深化校本研修。

13.中小學(xué)校本研修存在問題與對策研究。聚類13 關(guān)鍵詞包括策略、問題、對策。研究者通過調(diào)查表明，校本研修存在教師發(fā)展意識不強(qiáng)、研修內(nèi)容適應(yīng)性較差、缺乏引領(lǐng)者、教育行政部門管理不到位等問題［20］。因此，要建立和完善校本研修制度，明確研修主題，激發(fā)教師參與研修的主觀能動性，要強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和督導(dǎo)檢查，提高研修實(shí)效性。要建立交流平臺，彰顯學(xué)校管理的人文關(guān)懷。

14.新課程背景下的校本研修實(shí)踐研究。聚類14 關(guān)鍵詞包括新課程、校本。推進(jìn)新課程改革，需要在“校本”層面建立有效的推進(jìn)機(jī)制。加強(qiáng)校本研修是開展教師全員培訓(xùn)的重要輔助途徑。校本研修具有校本性、自主性、靈活性、普遍性、節(jié)約性等特點(diǎn)，研修形式靈活多樣，包括集體研修、個別指導(dǎo)、分組研修、師徒結(jié)對、自主研修、網(wǎng)絡(luò)研修等［21］。

15.課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究。聚類15關(guān)鍵詞包括課例研究、有效性、教師專業(yè)化。課例研究是校本研修的一種有效形式，從解決問題入手，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問題提煉為研究的專題，再將專題分解為具體的問題，專題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，科研含量更高，是改進(jìn)教育教學(xué)的重要途徑與方法。消除教師對課例研究的神秘感和距離感，要處理好“學(xué)理性理論”和“實(shí)踐性理論”之間的關(guān)系［22］。

圖2 高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣聚類冰柱圖

（三）高頻詞多維尺度分析

多維尺度分析，是用來研究多個事物之間的相似度，并在低緯空間中用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離表示相似程度。利用SPSS 進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)果顯示，擬合度（擬合劣度）Stress=0.18。模型聚類解釋的百分比（擬合優(yōu)度）RSQ=0.94，擬合良好，一般認(rèn)為在0.6以上是可以接受的［23］。

1.多維尺度圖判斷規(guī)則。圖3 中的圓圈表示關(guān)鍵詞所處位置（此圖是截圖而來，c27、c28 位于第三象限的左下較遠(yuǎn)的位置，c39、c46 位于第一象限右上較遠(yuǎn)的位置），圓圈號間的距離越近表明關(guān)鍵詞的關(guān)系越緊密，反之則相反。關(guān)鍵詞越聚集在中間，表明其位置也越核心（此處，關(guān)鍵詞序號與表3 一致）。第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密，并處于研究的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散，有進(jìn)一步發(fā)展的空間，有較大的潛在重要性。第三象限的主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，題目明確，有研究機(jī)構(gòu)正在對其進(jìn)行研究，但在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在整體工作中處于邊緣地帶，重要性較小［24］。

圖3 關(guān)鍵詞多維尺度圖（個別關(guān)鍵詞所處位置在表中重疊）

2.高頻關(guān)鍵詞分布情況。多維尺度分析結(jié)果（圖3）反映了當(dāng)前我國學(xué)界關(guān)于“校本研修”研究的基本情況。結(jié)合圖3 高頻關(guān)鍵詞分布統(tǒng)計(jì)如表4。聚類1 主要分布在第三象限，聚類2 主要分布在第四象限，聚類3 主要分布在第一象限，聚類4 至聚類6 主要分布在第四象限，聚類7 至聚類15 主要分布在第一象限（其它較少）。依據(jù)判斷規(guī)則，第一象限共28個關(guān)鍵詞，處于研究的核心地位，今后要進(jìn)一步鞏固研究成果。第二象限共4個關(guān)鍵詞，該領(lǐng)域主題內(nèi)部松散，有進(jìn)一步研究發(fā)展的空間，今后要推動研究。第三象限共14 個關(guān)鍵詞，有研究機(jī)構(gòu)通過科研項(xiàng)目，正式立項(xiàng)開展研究，成果不多但主題明確，今后要加強(qiáng)研究。第四象限共15 個關(guān)鍵詞，研究基礎(chǔ)薄弱，今后要高度重視。

四、問題與建議

（一）主要問題

一是合作研究不夠。絕大多數(shù)研究成果以研究者獨(dú)著為主，缺少合作，尤其是跨區(qū)域、跨部門、跨學(xué)校之間的合作研究，更為缺乏。

二是缺少領(lǐng)軍作者。統(tǒng)計(jì)表明，在研究樣本的第一作者中，90%的作者發(fā)文1 篇，發(fā)文2 篇以上的不到10%，發(fā)文4 篇以上的共7 人（最高發(fā)文9 篇），沒有形成“校本研修”研究領(lǐng)軍的研究專家群體和學(xué)術(shù)研究單位。

表4 關(guān)鍵詞分布統(tǒng)計(jì)

三是質(zhì)量有待提高。已有研究成果絕大多數(shù)是思辨而來，缺少證據(jù)支撐；各領(lǐng)域研究質(zhì)量不均衡，重復(fù)性研究較多，創(chuàng)新性研究比較少。尤其是處于多維尺度分析第四象限的關(guān)鍵詞所涉及的研究領(lǐng)域，整體處于邊緣化（圖3、表4）。另外，自2016年以來成果數(shù)量有逐年下滑的趨勢（如圖1）。

（二）研究建議

根據(jù)“木桶原理”，著重討論位于第四象限關(guān)鍵詞所涉及的領(lǐng)域，盡快補(bǔ)齊“短板”。主要涉及以下方面的研究：

1.要加強(qiáng)校本研修的合作研究。只有合作才能共贏。瞄準(zhǔn)“校本研修”重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)實(shí)證性研究，用豐富的研究成果，服務(wù)“校本研修”工作實(shí)踐。

2.教師進(jìn)修學(xué)校作用發(fā)揮研究。我國教師進(jìn)修學(xué)校自成立以來，具有獨(dú)特的教研優(yōu)勢。要在原有的基礎(chǔ)上加快轉(zhuǎn)型建設(shè)研究，盡快適應(yīng)新時代推進(jìn)校本研修工作的需要。

3.教育行政部門加強(qiáng)管理研究。推進(jìn)建立校本研修制度是國家策略。由于種種原因，有的中小學(xué)校本研修工作的實(shí)效性不高，甚至名存實(shí)亡，尤其在偏遠(yuǎn)農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為普遍。各級教育行政部門要加強(qiáng)中小學(xué)校本研修制度建設(shè)，將其納入日常管理，不斷規(guī)范，使其步入正軌。

4.教研人員參與學(xué)科研修研究。要加強(qiáng)新時期教研員工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究，逐步健全教研員準(zhǔn)入、退出和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)科教研聯(lián)系點(diǎn)制度，激勵教研員積極參與基層學(xué)校學(xué)科校本研修。

5.校長深度介入校本研修研究。要以各級各類學(xué)校校長（園長）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快提升校長（園長）駕馭新課程的能力和水平，深度參與校本研修的設(shè)計(jì)和實(shí)施，適應(yīng)新時期課程與教學(xué)改革需要。

6.校本研修有效模式實(shí)踐研究。要著眼于完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度，加快互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，校本研修模式的積極建構(gòu)與實(shí)踐研究步伐，真正發(fā)揮教研的支撐作用，培養(yǎng)更多的“四有”好老師，完成立德樹人使命。