郭 倩，李建霞（華東理工大學(xué)科技信息研究所）

1 研究概述

隨著科學(xué)研究第四范式的興起，以數(shù)據(jù)為中心和驅(qū)動的科學(xué)研究特征日益突出，作為綜合了數(shù)據(jù)獲取、利用、評價、交流和共享等技能的數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為研究者提升科研創(chuàng)新能力的必備要素和核心競爭力。在數(shù)據(jù)密集型科研的助推下，科研數(shù)據(jù)庫以及管理工具的開發(fā)應(yīng)用為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了有力平臺。一些研究機構(gòu)、圖書館協(xié)會紛紛籌措資金推進科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力提升項目，著力探索數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教學(xué)層面，Hunt研究了將數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入現(xiàn)有學(xué)科課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響［1］；McAuley等研究了開放數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)和關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)知識對高等教育的影響［2］；Schneider提出應(yīng)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入信息素養(yǎng)確立的相關(guān)課程中進行教授［3］；Maybee通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)科背景下使用數(shù)據(jù)來解決基于通用技能模型相關(guān)的缺陷問題［4］。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力層面，澳大利亞統(tǒng)計局（Australian Bureauof Statistics，ABS）提出公眾應(yīng)掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包括：數(shù)據(jù)意識，理解統(tǒng)計概念的能力，分析、解釋和評價統(tǒng)計信息的能力，溝通和理解統(tǒng)計信息的能力［5］；Shorish指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大學(xué)生的一項重要能力，并要求學(xué)生對他們所生成的數(shù)據(jù)負責，灌輸學(xué)生認識數(shù)據(jù)并掌握運用數(shù)據(jù)建立知識的能力［6］。在項目實踐層面，美國肯特州立大學(xué)開展中學(xué)數(shù)據(jù)思維（Thinking With Data，TWD）項目，使用擴展的未來學(xué)習(xí)準備（Preparation for Future Learning，PFL）框架來教授跨學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)［7］；普渡大學(xué)圖書館聯(lián)合斯坦福大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)以及俄勒岡等大學(xué)圖書館開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)計劃，開發(fā)可共享的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程［8］。此外，還有研究者分析了數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（Data Information Literacy Projects，DIL）對學(xué)生、教師、圖書館員的影響，以及將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為圖書館的標準等?？傮w來看，國外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要集中在課程設(shè)置、能力提升及框架研究、實踐培訓(xùn)、教育模式改革及創(chuàng)新、教育團隊及策略構(gòu)建等方面。

國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究起步稍晚，且以定性研究居多，其內(nèi)容主要集中于介紹國外研究、分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念及探討數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略或框架等方面。如，黃如花等關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的廣泛性、主體的多元化以及形式多樣化的探討［9］；董薇針對館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的框架體系和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力等級的定性劃分進行了論證［10］。相對而言，針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定量研究較少，且主要是利用調(diào)查數(shù)據(jù)進行能力測評，如采用因子分析法對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進行量化評定；面向科研團隊的嵌入式科研數(shù)據(jù)服務(wù)場景，定量測度團隊成員的個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和在沖突中對他人觀點的認同度［11］；從科研創(chuàng)新能力的層面分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科研績效的影響［12］等。與國外研究相比，國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要局限于一些概念的探討及經(jīng)驗的總結(jié)，教育實踐則停留在對國外經(jīng)驗的引進和改良，且現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價文獻多是采用因子分析或描述性統(tǒng)計，研究對象孤立，對大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究缺乏宏觀理論框架的指導(dǎo)，鮮有學(xué)者研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效的影響關(guān)系，缺少對開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)外部環(huán)境特征的分析及系統(tǒng)的策略研究［18］，未能對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力及教育效果之間的影響機制進行定量分析。

實際上，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力及成效研究涉及的諸如興趣、成效、能力等概念是為了理解研究目的而建立的假設(shè)概念，它們并不存在直接測量的操作方法，因此研究人員只能利用一些可測量的變量作為這些潛在變量的“標識”。但在統(tǒng)計分析中，這些觀測“標識”往往包含了大量的測量誤差，而這些測量誤差則會導(dǎo)致常規(guī)回歸模型參數(shù)估計發(fā)生偏差，進而影響研究結(jié)果的科學(xué)性和準確性。雖然傳統(tǒng)的因子分析可以處理測量誤差，但卻不能分析因子之間的關(guān)系，而結(jié)構(gòu)方程模型（Structure Equation Modeling，SEM）綜合了回歸分析、因子分析、路徑分析等多種方法的優(yōu)點，能夠在處理變量多重相互關(guān)系的同時將變量關(guān)系的檢驗?zāi)芰奶剿餍苑治鲛D(zhuǎn)變?yōu)轵炞C性分析，為探究潛變量之間的結(jié)果關(guān)系提供了可能［13］。它不僅允許自變量和因變量存在測量誤差，且沒有很嚴格的假設(shè)限制條件，因此廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)與行為科學(xué)等領(lǐng)域的研究［14］。

鑒于此，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源、能力、成效納入統(tǒng)一的研究框架，采用結(jié)構(gòu)方程模型對不能直接測量的能力、成效等潛在變量及其內(nèi)在因子進行深入解剖以分析它們之間的內(nèi)部影響機制，得到教育資源、能力各組成要素與教育成效之間關(guān)系的量化分析，進而揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)標準的制定、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的優(yōu)化以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育合作方式的改善提供參考和借鑒。

2 教育資源、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效的內(nèi)涵

2.1 教育資源

學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的專門機構(gòu)，學(xué)校教育是有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授一定的社會規(guī)范、價值標準和知識技能的過程，而教育資源是指與教育教學(xué)實踐密不可分的基本要素。教育資源是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程以達到一定教育目的、實現(xiàn)一定教育和教學(xué)功能的各種資源，通常包括教師資源、課程資源和物質(zhì)資源。劉建國等認為科學(xué)合理的素養(yǎng)教育資源是提升公民素養(yǎng)的前提條件［15］。在數(shù)據(jù)密集型知識環(huán)境下，數(shù)據(jù)的識別、收集、統(tǒng)計、分析、交流、評價等能力成為高校師生必備的知識框架內(nèi)容，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力也成為公民既重要又普遍的能力。據(jù)此，本研究的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計的或者服務(wù)于教育的各種能被使用的資源，屬于課程資源的范疇。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力

高等教育的目的是培養(yǎng)人才，而人才的衡量標準是對其能力的有效評定。當前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力已成為推動科研發(fā)展的不竭動力，是數(shù)據(jù)密集型科研范式下衡量個人潛力的重要因素。國內(nèi)業(yè)界認為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)道德等，是評價數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的重要維度。據(jù)此，本文認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是指個體不斷獲取數(shù)據(jù)知識、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相關(guān)技能以改善自身數(shù)據(jù)獲取、處理、運用、交流，以提升其應(yīng)對不斷變化的數(shù)據(jù)環(huán)境的能力。它包括能夠有效且恰當?shù)匕l(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值，并能在數(shù)據(jù)獲取、利用、管理過程具備一定的專業(yè)操作技能，且普遍遵循數(shù)據(jù)使用過程應(yīng)堅守的道德與規(guī)范。

2.3 教育成效

教育質(zhì)量的提升不僅在于實施適應(yīng)當代特征的教育改革，還在于對教育實施情況進行持續(xù)不斷的評估。張紅霞認為，在圖書情報學(xué)領(lǐng)域，成效研究更多將視角投向服務(wù)效果和對用戶的影響。2003年，英聯(lián)邦大學(xué)和國家圖書館學(xué)會（The Society of Colleges，National and University Libraries，SCONUL）認為：成效評估應(yīng)把焦點轉(zhuǎn)移到關(guān)注在提供服務(wù)時“管理者試圖要達到的目標”，并根據(jù)此特定的服務(wù)目標來尋找?guī)Ыo用戶的變化［16］。美國、德國、法國等國家也紛紛從知識、信息素質(zhì)、學(xué)術(shù)或職業(yè)成功、社會容納程度等方面來評價圖書館對個體技能、綜合能力、態(tài)度、行為帶來的改變［17］。由于目前國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效的研究還處于空白，本文綜合以上研究的思想和理念，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效視作學(xué)生通過接觸教育資源和項目而得到改變的情形。據(jù)此，本文將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效的重心主要放在研究高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動對受教育者的學(xué)習(xí)興趣、能力和其學(xué)術(shù)研究的影響。

3 問卷調(diào)查與信效度檢驗

3.1 問卷設(shè)計與調(diào)查

本研究的高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源情況結(jié)合司莉等對圖書情報專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)置及特征［18］，從我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀出發(fā)，從開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)技能課程、開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)情況、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫訪問情況三個方面來設(shè)計問卷；數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力從高校學(xué)生的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與運用能力、數(shù)據(jù)分析與評價能力、數(shù)據(jù)交流與共享能力以及數(shù)據(jù)安全與倫理道德六個維度共17個調(diào)查項來設(shè)計調(diào)查問卷（見表1）；對教育成效的調(diào)查則側(cè)重于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對用戶積極影響的考察；設(shè)計“數(shù)據(jù)素養(yǎng)及相關(guān)技能的提升對學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響程度”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)及相關(guān)技能的提升對學(xué)習(xí)成績的影響程度”和“數(shù)據(jù)素養(yǎng)及相關(guān)技能的提升對科研的影響程度”三個問題。問卷采用李克特五級量表法，被調(diào)查者根據(jù)自身實際情況進行打分，1—5分表示程度從弱到強。

表1 個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成要素

本次調(diào)查以國內(nèi)高校在讀博士生、碩士生和本科生為對象，通過“問卷星”平臺采用網(wǎng)上問卷填答的方式進行，調(diào)查時間為2018年3月28日到4月16日，共回收問卷450份。其中填答不全及明顯不合格問卷32份，有效問卷418份，問卷有效率達92.89%，滿足問卷統(tǒng)計分析的基本要求。

從樣本數(shù)據(jù)來看，本次問卷所調(diào)查的對象來自北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、福州大學(xué)、上海大學(xué)、南京理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校，其中本科生占61.72%，碩士生占34.21%，博士生占4.07%。

3.2 信效度檢驗

信度指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度系數(shù)愈高即表示該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本文利用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件，采用內(nèi)部一致性信度檢驗方法進行調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的信度檢驗，并通過Cronbach’s Alpha系數(shù)值來分析量表的信度。實際應(yīng)用中，Cronbach’s Alpha值至少要大于0.5，最好能大于0.7［19］。在本研究中，得到的關(guān)于高校學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育總量表信度為0.929，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源分量表信度為0.815；數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分量表信度為0.936，教育成效分量表的信度系數(shù)達到0.739，都達到了0.7以上，說明本次調(diào)查所使用的三部分問卷信度良好，具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。

效度是指測量的有效性程度，即測量工具能否準確測出其所要測量的事物的程度。一般認為KMO的測定結(jié)果在0.9以上表示非常好，在0.7以上即可。為了衡量本次調(diào)查問卷的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否合理，筆者對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，得到的KMO值為0.864，大于0.7，Bartlett球形度檢驗Sig.為0.000，小于0.005，說明問卷的效度較好。

4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源、能力對成效的影響機制分析

4.1 研究假設(shè)

（1）教育資源與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的關(guān)系。學(xué)校作為教書育人的基本場所，其教育資源的多少與資源狀況的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進程并決定著學(xué)生個體能力的發(fā)展。事實上，能力是資源及其有機結(jié)合所具有的內(nèi)在動力特征，由于高校學(xué)生受到的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在資源上存在諸多差異，表現(xiàn)出來的個體素養(yǎng)能力也顯著不同，而教育資源即課程門數(shù)越多、方式越科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。可見，無論是學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)設(shè)備、師資，還是課程設(shè)置、內(nèi)容等都對學(xué)生個體能力的提高有著至關(guān)重要的作用，而這些細分內(nèi)容均屬于教育資源的整體范疇。由此可以得出：教育資源的豐富性、開創(chuàng)性以及合理性等對學(xué)生個體能力的培養(yǎng)存在顯著影響。

假設(shè)1（H1）：高校教育資源對學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在顯著正向影響。

H1-1：高校開設(shè)數(shù)據(jù)相關(guān)技能課程越多，學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力越強。

H1-2：高校開展數(shù)據(jù)相關(guān)技能培訓(xùn)越多，學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力越強。

H1-3：學(xué)生訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫次數(shù)越多，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力越強。

（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效的關(guān)系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就是培育學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)敏感性，能圍繞教學(xué)、科研、社會服務(wù)等基本活動恰當且有效地發(fā)現(xiàn)、使用數(shù)據(jù)、具備一定的數(shù)據(jù)操作技能和數(shù)據(jù)倫理意識。學(xué)生對數(shù)據(jù)信息使用的意愿、接受程度以及在生產(chǎn)、管理、使用數(shù)據(jù)過程的相關(guān)技能和態(tài)度上存在差異，會直接影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育成效。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)數(shù)據(jù)技能，為學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)造提供知識和方法基礎(chǔ)，將有更多主動性和自主性拓展知識和研究范圍，引領(lǐng)其取得更高成效，培養(yǎng)高超的個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育卓有成效的動力之源。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效存在著緊密聯(lián)系，學(xué)生的個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和水平對教學(xué)質(zhì)量與成效有顯著影響關(guān)系。

假設(shè)2（H2）：個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對教育成效存在顯著正向影響。

H2-1：個體數(shù)據(jù)意識越強，教育成效越明顯。

H2-2：個體數(shù)據(jù)獲取能力越強，教育成效越明顯。

H2-3：個體數(shù)據(jù)處理與運用能力越強，教育成效越明顯。

H2-4：個體數(shù)據(jù)分析與評價能力越強，教育成效越明顯。

H2-5：個體數(shù)據(jù)交流與共享能力越強，教育成效越明顯。

H2-6：個體數(shù)據(jù)安全與倫理道德越高，教育成效越明顯。

（3）教育資源與教育成效的關(guān)系。教育資源的影響自學(xué)校教育產(chǎn)生開始就引起廣泛的重視，對于學(xué)校教育的重要性不言而喻。因此，提高教育機會和教育質(zhì)量，取得滿意的教育成效，是教育發(fā)展的主要目標。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程在提升數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)需求、數(shù)據(jù)獲取利用、數(shù)據(jù)分析評價以及數(shù)據(jù)交流共享等能力的同時，也為創(chuàng)造力提供了方法論基礎(chǔ)。由此可見，良好的素養(yǎng)教育資源可以為教育個體創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進其快速成長和吸收相關(guān)知識技能，是推動素養(yǎng)教育快速平穩(wěn)發(fā)展和取得突出成效的關(guān)鍵所在。

假設(shè)3（H3）：高校教育資源對教育成效存在顯著正向影響。

H3-1：高校開設(shè)數(shù)據(jù)相關(guān)技能課程越多，教育成效越明顯。

H3-2：高校開展數(shù)據(jù)相關(guān)技能培訓(xùn)越多，教育成效越明顯。

H3-3：高校學(xué)生訪問相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫學(xué)生訪問越多，教育成效越明顯。

4.2 假設(shè)檢驗與回歸分析

根據(jù)上述假設(shè)分析，以教育資源為自變量，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效為因變量進行回歸分析得到模型1；以個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力為自變量，教育成效為因變量進行回歸分析得到模型2；將教育資源與個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力同時為自變量，以教育成效為因變量得到模型3（見表2）。將表2中模型1、模型2和模型3的指標匯總，得到表3。最后再以教育資源為自變量，個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力為因變量進行回歸分析得到模型4（見表4）。根據(jù)以上四個模型的回歸分析，進一步驗證教育資源、個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、教育成效之間的相互影響關(guān)系，從而對研究假設(shè)進行初步判定。

表2 教育資源、個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效的回歸系數(shù)

表3 教育資源、個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與教育成效的回歸模型指標匯總

表4 教育資源與個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的回歸模型指標系數(shù)

由表2可知，模型1、2、3的回歸方程均顯著（P＜0.001），其中模型1、2分別是教育資源以及個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力作單一的自變量，而模型3是兩者同時為自變量。從模型1、2與模型3的對比可以看出，增加一個自變量所產(chǎn)生的變化在統(tǒng)計上是顯著的（P＜0.001），因而選用模型3來描述三者間的線性回歸關(guān)系較為合適，即教育資源和個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力都對教育成效存在顯著影響。

模型 R R2 調(diào)整R2 標準估計的誤差 P 1 0.356 0.127 0.125 2.37713 0.000 2 0.396 0.157 0.155 2.33637 0.000 3 0.447 0.200 0.196 2.27792 0.000

根據(jù)表2、表3中模型3的回歸指標參數(shù)可知，教育資源的回歸系數(shù)為0.230，個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的回歸系數(shù)為0.299，兩者共同解釋教育成效19.6%的變異，即教育成效的差異有19.6%可以由教育資源和個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的差異所解釋。又因為教育資源與個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的回歸系數(shù)均為正，則可說明教育資源與個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對教育成效存在正向影響作用，即驗證了假設(shè)2與假設(shè)3。

由表4可看出，教育資源對個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在顯著影響（P＜0.001），其能夠解釋個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力17.8%的變異，亦即個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的差異有17.8%可以由教育資源的差異來解釋，且數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的回歸系數(shù)為正值，也說明教育資源對個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在顯著正向影響，即假設(shè)1成立。

4.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效影響機制的結(jié)構(gòu)方程全模型路徑分析

本研究以極大似然法（Maximum Likelihood，ML）作為模型的估計方法對模型中各因子間的關(guān)系進行驗證，根據(jù)已有理論研究結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效影響機制分析可構(gòu)造影響我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效的路徑結(jié)構(gòu)方程概念模型（見圖1）。由模型及假設(shè)可知，高校教育資源為外生潛變量；高校開設(shè)數(shù)據(jù)相關(guān)技能課程、開展培訓(xùn)情況、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫訪問情況是外生測量變量；個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、教育成效是內(nèi)生潛變量；數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與運用能力、數(shù)據(jù)分析與評價能力、數(shù)據(jù)交流與共享能力、數(shù)據(jù)安全與倫理道德、興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、科研能力是內(nèi)生測量變量。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效路徑的結(jié)構(gòu)方程原始模型

其中，F(xiàn)表示潛變量，X表示外生觀測變量，Y表示內(nèi)生觀測變量，e為觀測變量與潛變量之間的誤差（殘差）。

為進一步檢驗原始模型是否成立，需進行數(shù)據(jù)擬合、模型修正及模型檢驗。文章采用AMOS 22.0，通過計算模型擬合指數(shù)來驗證理論結(jié)構(gòu)模型對數(shù)據(jù)擬合的程度，得到模型擬合指數(shù)值如表5所示。

表5 模型擬合指數(shù)值

其中，CFI是比較適配指數(shù)；TLI為非規(guī)準適配指數(shù)；IFI為增值適配指數(shù)；GFI為適配度指數(shù)，也稱為擬合優(yōu)度指數(shù)。CFI、TLI、IFI、GFI的數(shù)值都介于0與1之間，其值愈接近1，表示模型擬合愈佳，其值愈小，表示模型擬合愈差，一般大于0.90的取值表示模型擬合較好。RMSEA為漸進殘差均方和平方根，其值愈小，表示模型適配度愈佳。一般而言，若RMSEA的數(shù)值高于0.10以上時，則模型適配度欠佳；在0.08至0.10之間則模型尚可，具有普通適配；在0.05至0.08之間表示模型良好，即合理適配；若數(shù)值小于0.05表示模型適配極好［20］。表6顯示的是本模型中各擬合指數(shù)值均達到了理想水平。在對數(shù)據(jù)進行擬合和模型的修正過程中，發(fā)現(xiàn)增列誤差變量e4與e5，e4與e9間的共變關(guān)系，可以降低整體模型適配度的卡方值，并界定兩者相關(guān)且沒有違背SEM的假定，因此進行模型的修正并最終得到結(jié)構(gòu)方程模型總體路徑結(jié)果（見圖2）。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型總體路徑結(jié)果

基于以上數(shù)據(jù)，經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程理論特定的參數(shù)檢驗和模型修正后，計算得到各項參數(shù)的估計值（見表6）。

表6 模型的參數(shù)估計值

從圖1及表6的路徑關(guān)系及參數(shù)估計可得以下結(jié)論。

（1）高校教育資源（F1）對學(xué)生個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力（F2）的路徑系數(shù)為0.545，在p<0.001條件下達到顯著，證明假設(shè)1（H1）成立，即高校教育資源對學(xué)生個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在顯著的正向影響。

（2）個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力（F2）對教育成效（F3）的路徑系數(shù)為0.251，在p=0.002<0.01條件下達到顯著，證明假設(shè)2（H2）成立，即學(xué)生個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對教育成效存在顯著的正向影響。

（3）教育資源（F1）對教育成效（F3）的路徑系數(shù)為0.381，在p<0.001條件下達到顯著，證明假設(shè)3（H3）成立，即高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源對教育成效存在顯著的正向影響。

4.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效內(nèi)部影響因素路徑分析

在現(xiàn)實的高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動過程中，首先是教學(xué)部門為學(xué)生提供一定的教育資源，學(xué)生通過接受教育獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，最后通過知識內(nèi)化來提高學(xué)習(xí)成績或產(chǎn)生科研成果。可以說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育只有通過個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提升，才能將教育轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)人們行動的知識，從而獲得良好的教育成效。因此判斷具備較高數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的人通過對數(shù)據(jù)的利用和挖掘，從而產(chǎn)出更多的知識并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力和科研實力，一定程度上間接放大了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對成效的影響作用。

為了深入探究教育資源、個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對教育成效的內(nèi)部影響因素，本研究將教育資源與個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的內(nèi)部各要素作為定量指標，通過Amos 22.0進行路徑分析，深層挖掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源、能力及成效的關(guān)系，結(jié)果如圖3所示。

圖3 教育資源內(nèi)部各要素通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力影響教育成效的路徑分析

由圖3可知，在高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動中，教育資源通過影響學(xué)生個體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進一步影響了其教育成效，即個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力在教育資源對教育成效的影響中存在顯著的中介效應(yīng)。從教育資源內(nèi)部要素來看，學(xué)校開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)情況及訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫情況通過個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力更能影響教育成效，因此學(xué)校應(yīng)加強開展相應(yīng)的數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的建設(shè)、宣傳，指導(dǎo)學(xué)生熟練運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫完成相關(guān)研究。

由結(jié)構(gòu)方程模型總體路徑分析結(jié)果可知，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力各內(nèi)部要素中，數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)安全倫理與道德相比其他內(nèi)部各要素對教育成效的影響要小，因此剔除數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)安全倫理與道德，提取數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對成效影響較大的內(nèi)部要素進行深入分析（見圖4）。

由圖4中各路徑系數(shù)乘積可知：學(xué)生利用教育資源加強個體數(shù)據(jù)獲取能力對教育成效的影響最大，數(shù)據(jù)處理與運用能力以及數(shù)據(jù)分析與評價能力對教育成效的影響較大，而數(shù)據(jù)交流與共享能力對教育成效的影響最小。因此在教育資源滿足學(xué)生需求的情況下，應(yīng)加強學(xué)生數(shù)據(jù)獲取、處理與運用以及數(shù)據(jù)分析與評價的能力，進一步提升教育成效。

圖4 教育資源通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力內(nèi)部要素影響教育成效的路徑分析

之后選取教育資源和能力中對教育成效影響較大的內(nèi)部要素進行交叉分析，計算各路徑系數(shù)乘積，結(jié)果見圖5。

圖5 教育資源內(nèi)部要素通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力內(nèi)部要素影響教育成效的路徑分析

由圖5可知：開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)能較大程度提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與運用能力并影響教育成效；學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫的訪問越頻繁，其數(shù)據(jù)獲取能力相對越好，也更能影響教育成效；開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫訪問情況對學(xué)生數(shù)據(jù)分析與評價能力的影響幾乎相同，并且都能對教育成效產(chǎn)生顯著影響。

5 問題及對策

研究發(fā)現(xiàn)，教育資源、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力對教育成效影響顯著。同時我國高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索過程也存在若干問題，所取得的教育成效差強人意。通過結(jié)構(gòu)方程總體路徑分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力中數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)安全與倫理道德方面相較于其他能力有所欠缺，由此可見學(xué)生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的認知度不夠。就目前各高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展情況而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓(xùn)活動多是以教師為中心進行的任務(wù)命令式的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標準雖然提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但學(xué)生在解決實際困難時依然無從下手。因此，資源不足、能力欠缺是目前我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育面臨的主要問題之一。為此，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)著力加強以下幾個方面的工作。

（1）重視意識培養(yǎng)，營造良好數(shù)據(jù)文化氛圍。通過結(jié)構(gòu)方程總體路徑分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力中數(shù)據(jù)意識的影響系數(shù)僅為0.59，這說明我國高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在對數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)方面有所欠缺。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)受教育者的數(shù)據(jù)意識，即對特定數(shù)據(jù)的敏感性，這種敏感性的養(yǎng)成則必須根植于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境與實踐環(huán)境［21］。從我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展情況來看，目前大部分高校在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面做了一定努力，尤其是圖書館在信息檢索課程開設(shè)、數(shù)據(jù)庫講座等方面投入了較多精力，但所取得的成果不盡如人意，無論是學(xué)生個體認知方面還是學(xué)校的課程設(shè)置方面，高校對數(shù)據(jù)意識與文化氛圍的培養(yǎng)都存在明顯欠缺。因此，高校在推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進程的同時，應(yīng)從政策支持和環(huán)境建設(shè)入手，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)服務(wù)體系，進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的學(xué)科滲透和模式創(chuàng)新實踐。同時要充分考慮如何通過課程實踐環(huán)節(jié)（如實習(xí)、實驗、課程論文等）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德觀；定期舉辦各類數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)安全以及倫理道德宣傳講座，從而營造良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識與認知能力，加強數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)文化、數(shù)據(jù)道德倫理、科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期等軟環(huán)境的建設(shè)。

（2）加強資源建設(shè)，開展多元教育主體合作。良好的資源配置不僅可以提升學(xué)生個體的數(shù)據(jù)能力，教育資源的豐富性在一定程度上也可以滿足學(xué)生的個性化需求，進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而表現(xiàn)出良好的教育效果。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析可知：教育資源對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和教育成效的影響比較顯著，但目前高校所提供的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源比較有限，同時學(xué)生也未能很好地利用現(xiàn)有的資源。因此，加大力度擴展教育資源并重視學(xué)生個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)、尋求與其他教學(xué)主體間的合作、開展多元教育主體聯(lián)合的培養(yǎng)模式來共同實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已是大勢所趨。高校學(xué)生由于個人能力、專業(yè)要求的不同，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)和需求也存在差異，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對不同專業(yè)、群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況，聯(lián)合圖書館員、專業(yè)教師、數(shù)據(jù)技能專家和數(shù)據(jù)庫商等多元主體，進行測試和分級教學(xué)。第一，起步階段可從基礎(chǔ)通識教育培訓(xùn)開展，在信息素養(yǎng)教育中整合數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，由圖書館員進行數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和獲取途徑介紹等，使學(xué)生對數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識有一定的了解；第二，由數(shù)據(jù)庫商進行系統(tǒng)化的檢索技巧、數(shù)據(jù)分析和知識發(fā)現(xiàn)等指導(dǎo)，進一步深入加強學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的認知；第三，當學(xué)生對數(shù)據(jù)檢索有了整體概念之后由專業(yè)教師進行寫作指導(dǎo)、數(shù)據(jù)建模和配備項目實踐等，步入高級階段后，由數(shù)據(jù)技能專家指導(dǎo)數(shù)據(jù)研發(fā)與架構(gòu)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)加密等，最后由科研人員負責指導(dǎo)數(shù)據(jù)交流共享、數(shù)據(jù)評價以及數(shù)據(jù)倫理和道德等數(shù)據(jù)使用規(guī)則和數(shù)據(jù)應(yīng)用技巧。這不僅有利于完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)形式，而且有利于通過融入專業(yè)應(yīng)用場景來改善專業(yè)教育效果，基于應(yīng)用需求使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，能從根本上提升學(xué)生個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，進而有效提升高校學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效。

（3）加大技能培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)分析評價能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)本質(zhì)上是在數(shù)據(jù)意識驅(qū)動下，從特定數(shù)據(jù)環(huán)境中合理合法且有效地獲取、分析、解釋、評估和利用數(shù)據(jù)的基本能力。分析發(fā)現(xiàn)，開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)對數(shù)據(jù)處理與運用能力的影響顯著，開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)可通過影響數(shù)據(jù)分析與評價能力從而影響教育成效。目前，高等教育正提倡實踐創(chuàng)新型教育，讓學(xué)生盡可能根據(jù)需求獲取相應(yīng)技能才是高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重心和提升教育成效的關(guān)鍵。在當前的大數(shù)據(jù)語境下能夠方便、自由地獲取各種數(shù)據(jù)和信息，但對高校學(xué)生來說，存在的問題是如何以批判性眼光分析、解釋、評估和利用它們。信息素養(yǎng)教育的改革方向?qū)摹扒度胧健奔寄馨l(fā)展轉(zhuǎn)向體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與高影響教育實踐的機會，激發(fā)學(xué)生對信息研究和數(shù)字文化的學(xué)習(xí)興趣［22］。因此，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)以課程設(shè)置的特色化和實踐性為目標，加強理論與實踐的聯(lián)結(jié)，使課程培訓(xùn)設(shè)置貼近專業(yè)需求和專業(yè)實踐，大量增加數(shù)據(jù)應(yīng)用的場景性案例研究，增設(shè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用和講解，重點加強學(xué)生數(shù)據(jù)技能訓(xùn)練，通過具體的數(shù)據(jù)處理過程培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，促進學(xué)生對信息開發(fā)、學(xué)術(shù)研究和知識創(chuàng)造的理解。

（4）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，加大數(shù)據(jù)獲取交流渠道。分析發(fā)現(xiàn)，教育資源對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和成效影響顯著，學(xué)生數(shù)據(jù)交流與共享能力對教育成效也存在一定影響。但根據(jù)問卷收集的數(shù)據(jù)來看，目前學(xué)生的數(shù)據(jù)交流與共享能力還很薄弱，高校不同專業(yè)的大學(xué)生群體更希望獲取個性化的數(shù)據(jù)服務(wù)。因此，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也應(yīng)加大力度搭建連接高校內(nèi)外部的動態(tài)化網(wǎng)絡(luò)平臺，充分整合相關(guān)數(shù)據(jù)資源與服務(wù)，將相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資源鏈接、組織到科研院所以及圖書館的信息平臺之中，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和課題需要調(diào)整資源配置，為其進行個性化數(shù)據(jù)內(nèi)容及相關(guān)工具的推送服務(wù)；同時利用相關(guān)技術(shù)平臺，選擇、加工、導(dǎo)入和組織相關(guān)的數(shù)據(jù)資源并對獲取的科學(xué)數(shù)據(jù)提供存儲、整合、分析和二次利用服務(wù)；通過動態(tài)化、多維度的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺實現(xiàn)高校內(nèi)外部的聯(lián)合發(fā)展，拓寬學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)及數(shù)據(jù)交流與共享的途徑，促進數(shù)據(jù)及知識的流動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力并取得良好的教育成效。