張選淞

【關鍵詞】閱讀力，閱讀速度，閱讀廣度，閱讀深度

語文閱讀力是指學生對語文信息的處理能力，閱讀的過程包含注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復雜的心智活動，體現了學生在學習過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要學習能力。語文閱讀力的強弱決定了學生語文學習的效率和質量，直接影響著學生在學習過程中對學習內容的感知、讀寫、分析、理解、記憶等各個環(huán)節(jié)的處理能力，而這種能力在小學高年段顯得尤為重要。如何在小學高年段培養(yǎng)學生的語文閱讀力？筆者認為，應從閱讀的速度、廣度、深度人手，培養(yǎng)學生語文閱讀力。

一、提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在不同的學段對閱讀速度有不同的要求，小學高段的要求是：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要收集信息。統編教材五年級上冊第二單元的語文要素“閱讀要有一定的速度，學習提高閱讀速度的方法”體現了課程標準的要求。提升閱讀速度是培養(yǎng)小學高年段學生閱讀力的維度之一，主要方法有以下四種。

1.設定時間讀

設定了讀的時間，就要求學生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不一個字一個字地讀，不回讀。統編教材五年級上冊《將相和》、六年級上冊《我的伯父魯迅先生》等課文，篇幅較長，教師就要針對閱讀速度在課堂上進行訓練，把完成初讀任務的時間設定為3～5分鐘。設置了閱讀時間，沒在規(guī)定時間內完成的，就說明沒有按要求讀。針對未達到定時讀要求的學生，教師應對照定時讀的要求，分析原因，并進行總結，確保學生在下一次定時讀時速度有所提高。教師在教學長文時要不斷按此要求進行訓練，直到學生達到要求、養(yǎng)成習慣為止。

2.帶著問題讀

教師要在學生每次讀課文前先提出問題。如教學五年級上冊《搭石》一課，在學生初讀課文時提出問題：“課文中描寫了哪些畫面？給你印象最深刻的畫面是什么？”教學六年級上冊《少年閏土》一課時提出問題：“課文中寫了閏土向‘我’介紹了哪些新鮮事？請用‘地名+事件’的方式概括小標題?！边@種整體感知的問題非常適合在學生初讀課文時提出，以練習其閱讀速度。帶著問題讀，便于學生集中注意力，有目標地進行閱讀，有效提升閱讀速度。

3.習慣默讀

默讀是大腦對文字的直接反應，只用眼睛和大腦理解文字的意義，整個活動過程在人腦內部進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度比出聲讀快得多。默讀時忌唇讀，因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣會影響閱讀速度?！渡倌觊c土》中，“閏土介紹四件新鮮事”部分是課文的重點，有大量各式各樣的描寫，很適合用來訓練默讀（瀏覽）。默讀（瀏覽），既有助于學生快速概括出四個小標題，又能更好地了解“課文是通過哪些描寫方式來寫少年閏土形象的”。如此把握內容，全面又高效。

4.抓重要信息

閱讀時抓住文章中的主要內容，其他部分可以帶過;對不同的文體可根據文體特點抓重要信息、關鍵詞句進行不同方式的閱讀。如讀五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文時，首先考慮這篇文章是說明性文章，于是在訓練閱讀速度方面可采取抓“與速度有關”的詞句，重點抓“速度對比性”的詞句，這樣就能快讀快想，很快地把文章信息提取出來。讀完幾個自然段之后，學生甚至可以預見最后幾個自然段也是按這種模式來組織材料的。教師在課堂上提閱讀要求時經常出現的“掃讀”，其實也是在訓練學生抓重要信息、快讀快想的能力。

二、拓展閱讀廣度，培養(yǎng)閱讀力

學生只有眼界開闊了，有了一定的語言積累，閱讀力才能得到自由發(fā)揮。因此，拓寬學生閱讀廣度，打開閱讀的思維，對于培養(yǎng)學生的閱讀力至關重要。

1.增加主題單元閱讀量

教材中的課文畢竟有限，要進一步增加學生的閱讀量，讓學生課內閱讀思維向課外延伸，從而提升學生的閱讀力。如教學《少年閏土》一課時，可拓展閱讀《故鄉(xiāng)》;學習魯迅單元，可拓展閱讀魯迅先生的或與魯迅先生相關的，且適合學生閱讀的文章?？梢陨婕岸喾N文體，包括小說、散文、詩歌、雜文等。這樣，學生不僅學習了教材中的4篇課文，而且可以擴展閱讀20多篇不同文體的文章，閱讀量翻了好幾倍。

2.精心設計課堂問題

培養(yǎng)學生閱讀思維的一個重要途徑就是精心設計課堂問題。如教學六年級上冊《窮人》一課時，教師可提出這樣的問題：“課文為什么以《窮人》為題而不以《漁夫和桑娜》為題？”又如，在教學《少年閏土》分析“我”的內心活動時，可提出這樣的問題：“課文以《少年閏土》為題，為什么還要花費大量篇幅寫‘我’的內心活動呢？”類似較為開放、多角度的問題，可以培養(yǎng)學生的閱讀思維，拓展其閱讀思維的廣度。

3.統籌規(guī)劃語文要素

在閱讀教學過程中，教師加強對閱讀要素的統籌規(guī)劃，以體現閱讀要素訓練體系的發(fā)展性及系統性。以說明文的閱讀力培養(yǎng)為例，五年級的《太陽》《松鼠》等課文要求了解基本的說明方法，六年級《故宮博物院》《只有一個地球》等課文，應在五年級要求的基礎上，在“抓關鍵句說說課文寫了哪幾方面的內容，說明方法有什么作用”上再作進一步的探討，以體現說明文教學的階梯性。

三、加大閱讀深度，培養(yǎng)閱讀力

要提高閱讀力，就要引導學生進行深度閱讀。推進深度閱讀的方法有很多，筆者提煉了如下幾個方法。

1.培養(yǎng)把握文章主題的能力

讀一篇文章，如果學生不能很好地把握它的主題，那么其對文章句子段落及篇章結構等內容的理解都將產生偏離，會嚴重影響閱讀力的提升。要解決這一問題，可嘗試從以下幾個方面人手。一是在整體感知課文的時候，先讓學生概括文章大意，然后組織學生提煉文章的主題。二是每讀一篇文章就要想一想作者寫這篇文章的目的，在明晰寫作目的的過程中，就很容易把握文章的主題了。三是每次思考課后問答題不能單純從問題本身去思考，要有主題意識，要結合文章的主題來思考，這樣回答起來才會更加全面。四是聯系作者生活和時代背景。教師要引導學生結合生活經驗和時代背景，把握課文內容，感悟作者情感，產生感同身受的體驗，與作者產生共鳴，才能更加深刻地領會文章的主旨。如六年級下冊《匆匆》一文，可以結合朱自清寫作時的年代背景來理解文章“感嘆時光易逝，內心找不到出路的迷惘苦悶，但又不甘心沉淪”這一主題。只有將文章的主題理解通透了，文中句子內涵才能被突破。

2.提升整體感知、概括能力

思維不清晰，沒有整體觀，就談不上閱讀力。要提升這一能力，可以從以下幾個方面人手。一是緊扣標題來概括。如教學六年級下冊《好的故事》時，可緊扣標題中的“好”字，對課文內容進行概括：好的景象、好的人和好的事、好的心境。二是緊扣主要人物或主要事件來進行概括。如教學《少年閏土》時，緊扣主要人物“我”和“閏土”，主要事件“兩人之間的交往”，巧妙地把回憶、初識、相知、離別串聯起來并加以概括。三是抓住文章線索，結合文章脈絡加以概括。如教學《盼》一課時，緊扣線索“盼”和“雨衣”來概括文章內容，可概括為“得到新雨衣、盼望穿雨衣、如愿穿雨衣”。“盼望穿雨衣”這一部分又可概括為“盼變天、盼出門、盼雨?！?。四是抓關鍵詞、關鍵句進行概括。如《少年閏土》訓練概括小標題時，可采用“地名+事件”的方法，這也是采用了抓住關鍵詞進行概括的方法。

3.提升賞析重點、難點句子的能力

小學高年段的學生在理解與賞析重點、難點句子這方面能力相對較弱。若沒有經過系統訓練，就會無從下手，或者回答得很片面，分析不深刻。為此，筆者總結了一些方法。一是緊扣主題，著眼于整篇整段，并聯系上下文進行理解。二是既要理解句子的含義，又要理解句子在文章中所起的作用：把握句子的表面含義和深層含義，理解句子在結構上和內容上的作用。三是賞析句子時要教學生一定的賞析步驟和格式。不同類型、不同寫法的句子，有不同的賞析步驟和格式，在具體實踐當中應加以強化訓練。如《少年閏土》一文，通過句子感受人物形象，可采用這樣的格式，“本句運用了____描寫，通過____等詞，感受到少年閏土____形象”。又如賞析一個帶有比喻修辭手法的句子，可采用這樣的格式，“本句運用了____手法，把____比作____，形象生動地寫出了

，表達（表現）

。

4.提升讀寫結合的能力

教師要善于尋找閱讀與寫作的結合點，從而讓學生更深入地體會文中的精美語言、精妙寫法、精巧結構，讓閱讀走向深入。如《少年閏土》一文課后習題中的“小練筆”，“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間，從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫”。教師可以在課堂上把第1自然段教深、教透，讓學生學會“環(huán)境+人物”的描寫方法。在訓練課后“小練筆”時，學生就能把從課文中學到的方法遷移運用到寫作當中去，讀寫結合，學以致用。