劉君
【摘要】英語作為一門語言學科,能否準確評判學生的口語水平、能力,事關(guān)教學質(zhì)量的方向標,堪稱口語課堂的“導航儀”。現(xiàn)有的中職英語口語評價思想認知上有偏差,方式、方法上有落差,實績、實效上有溫差。其突出表現(xiàn)是:評價理念滯后,習慣于傳統(tǒng)思維和固有經(jīng)驗,缺乏創(chuàng)新性;評價內(nèi)容片面,不少教師偏重學生記憶單詞與口語發(fā)音,缺乏科學性;評價手段單一,往往以簡單檢測或達標活動代替教學評價,缺乏多元性。由此可見,轉(zhuǎn)變評價思維,改變評價方法,已成當務(wù)之急。基于此,本文章對中職英語口語教學中形成性評價手段的應(yīng)用進行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
【關(guān)鍵詞】中職英語;口語教學;形成性評價;應(yīng)用
引言
中職階段的日常教學,教師實施評價的主要目的是提高教學效果。將教學目標和學習結(jié)果整合到評價任務(wù)和課堂活動是實現(xiàn)課程目標的重要途徑,以評促學、以評促教。課堂評價的重要性在倡導“教—學—評”一體化的背景下日益凸顯。課堂評價可以以多種方式進行,得益于實施過程中凸顯學生的主體地位和被賦予的評價權(quán)。
一、形成性評價的概述
形成性評價的關(guān)鍵是不斷將評價結(jié)果反饋到教學改進過程中并形成閉環(huán)。該過程需要先有階段性測試的結(jié)果,借以發(fā)現(xiàn)教學目標達成過程中的優(yōu)勢和不足,再改進教學過程,并促進教學目標的達成。傳統(tǒng)的作業(yè)、實驗、測驗、期中考試等是終結(jié)性的評價,只有將其反饋到授課過程中才是動態(tài)、以學為中心的評價。教學目標一般被分解為知識、能力和素養(yǎng)三方面,課程考核也要評價教學目標的達成度。而在實際工作中,很多課程考核內(nèi)容的覆蓋知識點不全,重點與權(quán)重不配套。尤其缺乏綜合能力和綜合素養(yǎng)的考核,而能力和素養(yǎng)考核需要多形式、多環(huán)節(jié)的協(xié)同配合才能實現(xiàn)。
二、中職英語口語教學中形成性評價手段的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)課堂活動
在中職英語口語的教學過程中,教師應(yīng)當采取這樣的方法來開展教學,從而營造良好的課堂氛圍。為了達到這樣的效果,教師在開展教學的過程中應(yīng)當設(shè)計一系列課堂活動,英語口語教學中含有很強的操作性。在具體的教學過程中教師應(yīng)當根據(jù)課堂的教學大綱以及教學計劃來設(shè)計一系列的課堂教學活動,并且同時在創(chuàng)設(shè)活動的過程中對學生的能力以及特點進行分析,從而設(shè)計出一系列趣味性的活動,學生在這樣的環(huán)境之下就能夠被課堂內(nèi)容吸引,從而提高學習的積極性以及主動性。在開展課堂活動的過程中,教師還需要對學生的活動表現(xiàn)進行觀察和分析,若是在活動的過程中出現(xiàn)問題或錯誤,就需要及時糾正和引導,后續(xù)還需要為其做好評價工作,以此來總結(jié)學生的活動效果。例如,可以通過對話練習以及情景表演的方式來達到這樣的效果,讓學生提高學習的積極性,在完成活動之后教師需要做好對應(yīng)的評價總結(jié)工作,以此來讓學生了解到在這次活動之中自己存在的不足,后續(xù)學習過程中就可以對其進行改正,從而更好地提高自身的學習效果。
(二)營造有安全感的學生自評課堂氛圍
當教師在給予反饋的方式給學生帶來一種壓迫感,或者一種自尊上的威脅,那么學生很可能對這些信息產(chǎn)生抵觸,從而不會顧及這些信息是否正確,更不會去運用這些信,評價者的焦慮感很可能使結(jié)果產(chǎn)生巨大的誤差。因此,在實施課堂自評中需要營造恰當舒適的氛圍。首先,在課堂自評前要先跟學生和家長充分交流、解釋,使他們明白自評并非測試,評價的結(jié)果也不會影響家長、同學對學生個人的看法。其次,課堂評價過程不應(yīng)出現(xiàn)分數(shù)和排位,以此營造強調(diào)努力過程,形成以進步為榮的學習氛圍。最后,在評價量表外觀設(shè)計中,可加入色彩、圖標、圖案等元素,或通過智能終端呈現(xiàn)友好而活潑的自評界面與觀感,以舒緩學生自評可能產(chǎn)生的不安情緒,增強對活動的適應(yīng)性。
(三)點評方式多樣化
受傳統(tǒng)教學理念影響,教師大都將主要精力放在講述知識內(nèi)容方面,卻忽略了與學生的交流溝通,更沒有對學生進行充分的肯定和言語鼓勵,學生也沒有經(jīng)歷過由于教師的肯定而帶來的喜悅之感。而在新課改大背景下,應(yīng)重視提高學生英語學習的主體地位,使學生能夠感受到來自教師的鼓勵,這有助于調(diào)動學生學習的積極性。教師對學生進行評價可以從多元角度展開,包括課前預(yù)習、課中學習、課后復習三個階段,并運用英語對學生進行表揚,這樣可以構(gòu)建英語學習氛圍,也可以潛移默化地積累學生英語詞匯儲備量。此外,對學生進行點評也并非單純地用語言表示,一個和藹的笑容、一個肯定的眼神,這些形式倘若教師運用得體,甚至勝過對學生的語言肯定。
結(jié)束語
在當前的中職英語口語教學過程中,英語口語部分的教學是其中非常重要的一個內(nèi)容,若是教師在教學過程中無法采用科學、有效的手段來進行教學,那么整體的教學質(zhì)量以及教學效率都會受到嚴重影響,并且在未來的發(fā)展過程中,學生也無法掌握該方面的內(nèi)容。而此時就需要利用形成性評價的方法來進行教學,目前該方法仍然存在一定的不足,后續(xù)需要對其不斷優(yōu)化和完善,從而更好地提高教學質(zhì)量。
參考文獻
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