王永慧

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué);培智學(xué)校;生活語文;新課標(biāo)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求：要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都存在差異，對(duì)待不同的學(xué)生要采用不同的教育方式，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

在《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》中，也著重強(qiáng)調(diào)是個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)就是為了滿足和適應(yīng)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異而采用的個(gè)別性的教學(xué)方式，也就是說，教師在展開具體的教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、需要等方面內(nèi)容，進(jìn)而制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受合適的教育。

現(xiàn)階段，在培智學(xué)校就讀的學(xué)生，障礙類型復(fù)雜，障礙程度也逐步加重，且很多伴有多重障礙。從這些學(xué)生在生活語文方面的學(xué)習(xí)來看，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力、方式和需求都存在顯著差異，這種差異性也凸顯了個(gè)別化教學(xué)的重要性。本文基于新課標(biāo)的要求，以番禺培智學(xué)校二年級(jí)1班的一節(jié)生活語文課為例，在進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、輔助支持、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別化的設(shè)計(jì)，為探討個(gè)別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文中如何落實(shí)和運(yùn)用提供借鑒和思考。

一、學(xué)生情況分析，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在心理學(xué)上，人們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度研究。例如，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，曾指出教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況開展教學(xué)工作。而從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來看，最重要的原因就是學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)要重視學(xué)情分析，學(xué)情分析是指教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征來指定教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，進(jìn)而采用更符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，在學(xué)情分析上，主要包括學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容的已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。培智學(xué)校班級(jí)教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，首先就要進(jìn)行學(xué)情分析。

（一）分析學(xué)生的基本情況

針對(duì)學(xué)生的基本情況，主要包括性別、年齡、障礙類型、障礙程度、課堂常規(guī)等。每當(dāng)一個(gè)新學(xué)生入學(xué)，其所在的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)就要對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪，并填寫《番禺培智學(xué)校家訪記錄表》，進(jìn)而掌握學(xué)生的基本信息。同時(shí)，通過家訪，與學(xué)生和家長進(jìn)一步交流，番禺培智學(xué)校二年級(jí)1班共有8名學(xué)生，學(xué)生的基本情況匯總?cè)绫?所示：

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要是指學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，以番禺培智學(xué)校二年級(jí)學(xué)生為例，目前學(xué)生使用的是“雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程（2010版）”（簡(jiǎn)稱“雙溪課程”）。學(xué)年開始時(shí)教師用“雙溪課程評(píng)量表”給每一位學(xué)生做課程評(píng)量，通過課程評(píng)量表全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在評(píng)量表內(nèi)容設(shè)定上，主要包括感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、溝通、認(rèn)知、社會(huì)技能七大領(lǐng)域的內(nèi)容。

從《新課標(biāo)》的內(nèi)容來看，要求學(xué)生具備適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，結(jié)合課程評(píng)量結(jié)果和個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）綜合分析，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)如表2所示。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

從該班學(xué)生來看，障礙類型不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)通道、參與方式、適應(yīng)能力等方面都存在較大的差異。從這些差異來看，它們直接導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的特征以及個(gè)別化的需求。該班的學(xué)生，每個(gè)人在入學(xué)前都做過《雙溪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評(píng)量表》《以教學(xué)為導(dǎo)向的中重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)評(píng)量表》《強(qiáng)化物調(diào)查表》的評(píng)估。同時(shí)，從日常教學(xué)工作開展來看，教師為了更好地適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生每天的表現(xiàn)，并記錄觀察結(jié)果，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。從表3來看，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行匯總。

二、教學(xué)內(nèi)容的加工體現(xiàn)個(gè)別化

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

在對(duì)特殊需要的學(xué)生教育上，主要是從施教的對(duì)象出發(fā)，從受教的個(gè)體出發(fā)，以其所具有的差異為前提，進(jìn)而將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起?！逗贸缘乃放嘀菍W(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容，此篇內(nèi)容是經(jīng)過教育部審定的。

從課文中的內(nèi)容來看，其呈現(xiàn)一張學(xué)生一起分享水果的場(chǎng)景圖。在圖片中，有四名同學(xué)坐在一起，一邊開心地吃水果，一邊聊天，此種情境與人們的生活相符，如同學(xué)生自己的生活，用圖片的方式點(diǎn)明文章的主題。同時(shí)為了配合場(chǎng)景內(nèi)容的開展，在圖片的下方寫著“蘋果”“香蕉”“西瓜”詞語及課文，并且在頁面的最下方，寫著生字“西”，要求學(xué)生認(rèn)讀。

從整個(gè)內(nèi)容來看，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面都進(jìn)行了訓(xùn)練。通過本文，無論是課文內(nèi)容，還是練習(xí)的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生認(rèn)讀“西”，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生活中常出現(xiàn)的“蘋果”“香蕉”“西瓜”三種水果。在“我會(huì)聽”部分，要求學(xué)生在聽到教師的指令后，能夠找出三種水果的圖片;在“我會(huì)讀”部分，學(xué)生可以讀“西”“大”等生字，并跟讀詞語及句子;在“我會(huì)說”部分，引導(dǎo)學(xué)生說出水果店中常有的蘋果、香蕉、西瓜等多種水果;在“我會(huì)寫”部分，學(xué)生能夠書寫“大”字。從課文的內(nèi)容來看，其貼近學(xué)生的真實(shí)生活，通過圖文結(jié)合的方式并聯(lián)系生活，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中事物的同時(shí)積累語文知識(shí)，逐步提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文能力。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)番禺培智學(xué)校二年級(jí)1班學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的內(nèi)容，教師對(duì)教材進(jìn)行個(gè)別化加工。

例如，以原有課文為基礎(chǔ)，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度，教師可以用真實(shí)的水果圖片提點(diǎn)卡通的圖片，并且配上與圖片內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的詞語和課文;將文字與水果圖片相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解課文的意思;或者只呈現(xiàn)水果的圖片;放置三種水果實(shí)物。從呈現(xiàn)方式來看，其要與教材本身相適應(yīng)，這些展示的內(nèi)容既可以是教師打印的圖片，也可以是可以重復(fù)利用的圖卡，是在溝通板上呈現(xiàn)的有聲課文。

如衡*同學(xué)，有一定的識(shí)字量，能認(rèn)讀本課所學(xué)的的詞語和課文，因此其課文就用教材本身呈現(xiàn)即可;如達(dá)*同學(xué)能認(rèn)識(shí)物品的圖片，能跟讀詞語，因此其課文就用真實(shí)水果圖片與文字一一對(duì)應(yīng)的形式呈現(xiàn);如煌*同學(xué)適合動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過反復(fù)練習(xí)能認(rèn)識(shí)本課學(xué)過水果的圖片并跟讀，因此其課文就用可反復(fù)粘貼的圖卡課文呈現(xiàn)，同時(shí)在圖卡下面貼好錄音紙，讓其用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊跟讀學(xué)習(xí);再如佳*同學(xué)是腦癱伴有動(dòng)作障礙，適合動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，其課文的呈現(xiàn)方式為溝通板上的水果圖片，針對(duì)其手部精細(xì)動(dòng)作不佳的情況，教師將溝通板的反應(yīng)區(qū)設(shè)置成整個(gè)版面，只要該學(xué)生的手能按到溝通板圖片區(qū)域的任意一個(gè)地方，都能發(fā)出與圖片相應(yīng)的水果名稱的聲音。

三、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)個(gè)別化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和歸宿，展現(xiàn)課堂教學(xué)效果，其不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)、系統(tǒng)的，并不是單一、零散的。心理學(xué)家維果茨基曾提出著名的最近發(fā)展區(qū)理論，其指出教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）以及學(xué)情分析、教材分析，進(jìn)而為學(xué)生制定個(gè)別化的行為目標(biāo)，讓學(xué)生都達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。維果茨基通過大量的實(shí)驗(yàn)指出，成人或有能力的伙伴與兒童在最近發(fā)展區(qū)的相互作用，其能夠有效地幫助兒童達(dá)到更高水平的心理機(jī)能，在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)者就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)生活語文《好吃的水果》這一課中，教師可以將學(xué)情分析與最近發(fā)展區(qū)理論有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而為每一個(gè)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，描述學(xué)生行為目標(biāo)的一般結(jié)構(gòu)為“條件限制+行為表現(xiàn)+行為結(jié)果+通過標(biāo)準(zhǔn)”，例如，能夠聽指令——獨(dú)立在三張圖片中——指出蘋果的圖片——無錯(cuò)誤;在一分鐘內(nèi)——獨(dú)立——描寫兩個(gè)“大”字——無錯(cuò)誤。因此，本班學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)整理如表4所示。

四、評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)個(gè)別化

新課標(biāo)指出，在評(píng)價(jià)學(xué)生上，教師要尊重給學(xué)生的個(gè)體差異，以生活為導(dǎo)向，采用多種評(píng)價(jià)方式，并保證評(píng)價(jià)的內(nèi)容恰到好處，真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展變化。數(shù)學(xué)家泰勒指出，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程就是判斷教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，培智學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)上，要與學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)相結(jié)合，并且教師要將評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)放置在教學(xué)目標(biāo)中。同時(shí)，教師在課堂上還要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，例如過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，通過豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)取情況進(jìn)行深度分析，然后進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、輔助支持、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且要保證其符合學(xué)生個(gè)體需求，具有差異性。教師通過具有個(gè)別化的設(shè)計(jì)，不僅能滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文的需求，還能促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)進(jìn)步。