韓蔚蔚

【關鍵詞】職業(yè)幸福感;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

“有幸福感”常常用于描述優(yōu)良的生活質(zhì)量和生活狀態(tài)，代表著人們對生活的滿意度。而職業(yè)幸福感卻有著不同的含義，其將職業(yè)工作與生活質(zhì)量聯(lián)系在了一起，從幼兒教師的職業(yè)幸福感角度去解釋，職業(yè)幸福感主要是指教師在職業(yè)工作狀態(tài)中的感受、對自身職業(yè)的認同感是否都是正能量、積極、樂觀的感受，如果幼兒教師在職業(yè)工作狀態(tài)中情緒都是消極、頹廢的，那么這名幼兒教師的職業(yè)幸福感較低，而如果讓人感受到陽光、快樂、積極的，則幼兒教師的職業(yè)幸福感較高?？梢哉f，幼兒教師具備一定的職業(yè)幸福感，是其專業(yè)發(fā)展的一個基本條件。隨著新農(nóng)村建設的不斷推進，無論是經(jīng)濟條件還是生活狀態(tài)都有了很大的改觀。就農(nóng)村的幼兒教育而言，受到環(huán)境條件和職業(yè)素質(zhì)等因素影響，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感普遍不高。因此，提升職業(yè)幸福感，對于新農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展影響研究有著較為現(xiàn)實的意義。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高新農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，促進專業(yè)發(fā)展

在國家和政府的大力支持下，我國新農(nóng)村建設進程不斷加快，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟持續(xù)提升，農(nóng)村環(huán)境得到了大幅改善，無論是基礎設施還是生活水平，農(nóng)民生活幸福感也在不斷提高。但從幼兒園教育水平和整體素質(zhì)來看，目前幼兒園教師職業(yè)幸福感較低，主要原因在于社會對幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)存在一定的質(zhì)疑，而農(nóng)村幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)的要求不高，門檻較低，很多幼兒園教師缺乏對自身職業(yè)的清晰認知。從當前很多對農(nóng)村幼兒園教師的負面新聞就可以看出，不但社會環(huán)境對農(nóng)村幼兒教師有所懷疑，很多幼兒教師自己也變得迷惘和焦慮，對幼兒教師職業(yè)認同感造成了很大的影響，拉低了農(nóng)村幼兒教師隊伍的職業(yè)幸福感。

幼兒園教師職業(yè)幸福感是通過教師職業(yè)生活狀態(tài)和質(zhì)量作為參照指標來衡量的，包括幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知、工作狀態(tài)、職業(yè)效果，這些因素都是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的要素。而幼兒園教師是開展教育活動的重要載體，其職業(yè)幸福感與幼兒幸福感有著直接的關系，也影響著幼兒教育的效果與質(zhì)量。因此，要想提高新農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，就必須重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。首先，新農(nóng)村幼兒教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，消除在工作中的不良情緒，從心理上做到良好的調(diào)整，重要的是能夠樹立正確的教育信仰，并堅定自身的信念，制定符合自身需要的專業(yè)發(fā)展目標，調(diào)整心態(tài)。此外，新農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境越來越趨于現(xiàn)代化，幼兒教師也必須做到與時俱進，不斷加強自身的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，從傳統(tǒng)“照顧幼兒”“哄孩子”的舊觀念中脫離出來，要能夠深度解讀和理解新課程改革和新教育思想觀念，全面提升新農(nóng)村幼兒園教育水平。而且幼兒園內(nèi)部的人際關系也會直接影響幼兒園教師職業(yè)幸福感，事實上，新農(nóng)村建設的推進，農(nóng)民文化素養(yǎng)也在不斷提升，新農(nóng)村幼兒園教師之間的人際關系處理也變得越發(fā)重要。幼兒園教師是一個整體的隊伍，而不是獨立的個體，在教育教學過程中，幼兒園教師之間的互幫互助能夠起到相互促進的作用，同時也有著相互監(jiān)督的效果。新農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)幸福感，雖然容易受到外部因素影響，但同時也會受到自身素質(zhì)的制約。因此，當客觀環(huán)境無法滿足自身專業(yè)發(fā)展需求時，幼兒園教師也必須具備調(diào)適自我的能力來適應外部環(huán)境，如此才能具備良好的心態(tài)，更好地投入工作中，尤其幼兒園教師樂觀的精神和人生態(tài)度也能夠影響身邊的同事，使幼兒教師享受工作的樂趣和成就感，提升職業(yè)幸福感。

二、增強職業(yè)認同感，強化新農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，增進其專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認同感除來自新農(nóng)村幼兒教師自身，也來自幼兒園、幼兒家長，也可以解釋為家長對幼兒園教師的信任，家長將幼兒送到幼兒園，是對幼兒園的信任，也是對幼兒園教師的信任。對于幼兒園教師而言，要能夠讓幼兒形成對周圍環(huán)境、周圍人群的安全感，而提高幼兒的安全感是讓幼兒建立良好人際關系、形成正確人生觀、道德觀的基礎。幼兒園應該加強對幼兒家長和教師之間關系的協(xié)調(diào)，降低產(chǎn)生矛盾的概率，如此才能強化家長與幼兒教師之間的和諧關系，讓家長能夠放心地將幼兒交付到幼兒教師手里，而幼兒教師也才能夠全身心地投入幼兒教育工作中，讓幼兒在健康、安全的環(huán)境中成長。

一方面，幼兒園必須不斷提升自身的管理理念，采取科學化的教育管理和人本化的幼兒園管理，不斷提升幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量和教育水平以及管理水平，以此作為增強幼兒園教師職業(yè)幸福感的基礎，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。另一方面，要不斷加強幼兒園設施的現(xiàn)代化建設，營造更加優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育環(huán)境，讓教師在良好的環(huán)境氛圍下真正感受到幸福，增加其精神上的快樂體驗，調(diào)整新農(nóng)村幼兒教師心態(tài)。

例如，某新農(nóng)村幼兒園不斷加大資金投入，在地方政府支持下持續(xù)加強信息化建設，根據(jù)實際發(fā)展情況積極完善各項先進優(yōu)良教育設施，并且定期舉辦親子運動會、家園聯(lián)合游戲活動等。這樣，不僅增加了家長與幼兒園教師之間溝通交流的機會，讓家長真正看到新農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的變化，同時在多次活動的舉辦下，家長的思想觀念也不斷地發(fā)生改變。幼兒園教師在幼兒園的努力下，更加積極地投入新農(nóng)村幼兒園教育建設中，職業(yè)幸福感大幅度提升，其自身的專業(yè)發(fā)展方向更加明確。

三、優(yōu)化社會環(huán)境因素，提升新農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，落實專業(yè)發(fā)展

新農(nóng)村幼兒教師工作內(nèi)容與城市幼兒園教師工作內(nèi)容同樣復雜繁多，不僅要負責幼兒的教學活動和日常的起居生活，還要注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，準備幼兒教學活動、游戲活動的材料。另外，還要注重幼兒的安全性和良好生活習慣的培養(yǎng)。一直以來，農(nóng)村幼兒園教師常常不被社會所理解，認為只是每天照顧幼兒，工作環(huán)境優(yōu)越，但事實上農(nóng)村幼兒園教師工作量之大、難度之高是社會人們所難以想象的。社會公眾一直對幼兒園教師這一職業(yè)缺乏正確的認識，這些公眾將幼兒教師當作“保姆”去看待，這無形給幼兒教師帶來了很大的心理壓力，不僅得不到公眾的支持和認可，還要承受遠超實際的公眾期望，這對幼兒園教師工作心態(tài)、心理狀態(tài)都會造成影響，職業(yè)幸福感的下降也會影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展積極性。因此，幼兒園必須加強幼兒園教育重要性的宣傳，加大宣傳力度，為社會公眾展示幼兒園教學實際環(huán)境，展現(xiàn)整個教育過程，增強社會公眾對新農(nóng)村幼兒園環(huán)境和幼兒教師工作的了解，從根本上提高社會公眾對幼兒教師的認同，提高教師職業(yè)幸福感，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，新農(nóng)村幼兒園可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，新媒體渠道不斷地進行幼兒園環(huán)境的展示，尤其要將新農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變歷程和新環(huán)境特點展現(xiàn)在公眾面前，這樣一方面能夠讓社會公眾了解新農(nóng)村幼兒園的變化，另一方面也能夠起到對新農(nóng)村幼兒園的監(jiān)督作用。如定期舉辦新農(nóng)村幼兒園教育活動開放日，歡迎社會公眾參與到幼兒園教育活動中，社會公眾的評價和認同能夠大幅度提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，并使教師建立專業(yè)發(fā)展的信心，使其向著更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

新農(nóng)村幼兒園教學環(huán)境的改善使幼兒教師自身的教育理念和職業(yè)思想不斷轉(zhuǎn)變，但同時教師自身因素、職業(yè)因素和社會因素也對幼兒教師的職業(yè)幸福感帶來一定影響，幼兒園要不斷提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從教師工作狀態(tài)、心理狀態(tài)、教育環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境多個方面做出改進，如此才能提高新農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。