鮑平平

【摘要】? ? 本文主要介紹了在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中使用學習通平臺的方法。主要介紹了學習通平臺的優(yōu)勢，特點，重點闡述了學習通平臺對于課前、課中、課后的設(shè)計。突出了學習通平臺在課堂互動、學習效果檢驗方面的所見即所得的效果。學習通平臺通過對課程和學習的及時管理，對教師的教和學生的學起到了及時反饋的作用，極大提高了學習效果，是傳統(tǒng)教學的有效補充形式。

【關(guān)鍵詞】? ? 學習通? ? 傳統(tǒng)教學? ? 補充

引言：

2020年初受新冠肺炎疫情影響，教育部號召學校做到“停課不停學”[1]，要求老師能挑選合適的在線學習平臺整合課程教學內(nèi)容和教學資源，開發(fā)在線課程，從最初的探索到如今的實踐發(fā)現(xiàn)，作為一個好的學習平臺，不僅應(yīng)該為老師提供方便有效的在線“教”的工具，更加應(yīng)該為學生提供有效的在線“學”的工具。 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，線上教學模式也日益被廣大學子所接受與喜受。 它突破時間和空間的局限，讓學生隨時隨地可以獲取知識的一種學習模式。

一、學習通平臺簡介

學習通平臺是一款專業(yè)的移動學習專業(yè)平臺，為傳統(tǒng)的課堂教學提供極大補充和完善。其完善的課堂互動系統(tǒng)、移動修學分系統(tǒng)、移動閱讀系統(tǒng)等為其成為課堂的補充提供了有力保障。教師在云平臺發(fā)布移動教案，學生在云平臺進行課程學習;教師在移動端進行課堂備課，學生在移動端進行拓展閱讀、交流共享;在教室端，師生共同開啟課堂互動[2]。

二、學習通平臺優(yōu)勢

2.1完善的課堂互動系統(tǒng)

學習通移動課堂互動系統(tǒng)為了達到提高課堂活躍度，提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能。如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能。有效的簽到機制節(jié)省課堂點名時間并且教室可以同步投屏到教室大屏幕;有效的搶答、投票、多屏互動功能可以將搶答、投票和互動結(jié)果展示大屏幕，極大提升了學生課堂參與的深度和廣度，刺激了學生的學習積極性;課堂報告功能將課堂生成記錄下來，搶答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能為教學評估提供有力依據(jù)，實現(xiàn)學習、互動全流程的記錄，輔助教師對課堂進行及時的調(diào)整。

2.2完善的移動修學分系統(tǒng)

對于職業(yè)學校學生，利用學習通可以記錄學生的有效學習行為，比如觀看視頻時間以及對任務(wù)點學習的時間和效果進行記錄，并及時轉(zhuǎn)化成成績加入學生的綜合成績中。學生還可以通過作業(yè)功能查看作業(yè)列表，作業(yè)列表支持表示待做作業(yè)和已完成、已過期作業(yè)展示。學生可以及時查看作業(yè)狀態(tài)，以及作業(yè)批閱和最后得分，并且還可以查看作業(yè)的答案。除此，教師可以在自己所教課堂上對問題進行實時提問，可以選擇隨機提問和搶答的形式進行提問。除此以外，通過在線互動功能可以查看老師、管理員發(fā)給自己的通知、問卷、答、討論等消息，可以有效激發(fā)學生的學習積極性[3]。

三、基于學習通平臺的《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程在線設(shè)計與實踐

3.1基于學習通平臺的《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程設(shè)計的重點

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一本實踐性要求比較高的課程，課程內(nèi)容具有復(fù)雜、操作步驟多而且難以理解的特點。本課程設(shè)計的重點主要體現(xiàn)在以自己錄制的微課視頻作為每一課的重點教案，微課視頻記錄了詳細的操作步驟以及老師的講解語音，供學生在課前預(yù)習和課中自主學習的過程中反復(fù)學習，同時輔助ppt課件、文字教案以及重要的圖片，從而形成了課程完善的學習資源。

在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置了以簽到、主題討論、隨堂練習為主，搶答、問卷、投票為輔的教學活動;其設(shè)計的意圖主要是能在課堂教學的過程中進一步激發(fā)學生的全員參與廣度和深度，通過設(shè)置主題討論環(huán)節(jié)可以讓學生就課堂教學重點和教學難點進行深入討論，從而達到突破教學重點和難點的目的。通過設(shè)置投票功能可以輔助老師了解學生課堂學習中的難點，比如，對于dhcp服務(wù)，很多學生在客戶端測試的過程中不能正確獲取到ip地址，通過在線討論或投票環(huán)節(jié)可以及時發(fā)布問題，讓學生進行及時的討論或者投票，從而找出學生在操作過程中不能獲取ip的主要原因。

在課后環(huán)節(jié)，設(shè)置了在線考試環(huán)節(jié)以及評分環(huán)節(jié)，學生及時提交作業(yè)，教師及時批改，學生可以及時查看考試結(jié)果，老師可以及時統(tǒng)計班級考試情況。另外，學習通平臺還提供很多有效的作業(yè)管理工具，對于作業(yè)質(zhì)量不合格的同學，老師可以將作業(yè)打回重做，從而讓學生意識到作業(yè)的重要性，對學生起到很好的監(jiān)督作業(yè)，便于學生引起重視。而且作業(yè)的批改方便快捷，解放了傳統(tǒng)環(huán)境下需要手工批改作業(yè)的弊端，讓老師既快又好地完成了教學質(zhì)量的檢測，讓學生能及時引起重視，大大彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，使得老師有更多時間去研究學生學習中的盲點，從而又進一步調(diào)整學習的內(nèi)容，布置更有針對的作業(yè)。

3.2基于學習通平臺的《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程設(shè)計與實踐

3.2.1課程門戶——課程框架的搭建和課程資源庫的建設(shè)

結(jié)合中職人才培養(yǎng)需求，設(shè)置了如下的課程目錄（見下圖），進一步貼近中職學生特點，盡量選擇了操作性強并且實用的內(nèi)容納入了課程目錄，重點安排了課程中幾個重要服務(wù)作為課程的核心內(nèi)容，比如dns配置，dhcp配置，web服務(wù)配置，ftp服務(wù)配置，域的創(chuàng)建和管理，將其作為課程教學的核心。

在資源的安排上，以自己錄制的微課視頻為主，將每一個重點內(nèi)容錄制為10分鐘不等的微課，微課是學生學習的根本參照，因此，微課的質(zhì)量直接影響學生學習的效果，微課重視以學生的學為中心，重視學生學習的效果，在學習目標的設(shè)置上不但重視知識與技能的獲得，而且重視過程、方法，注重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)手段解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，在制作微課的過程中，不僅提供了關(guān)鍵操作的視頻，同時，在微課里提供了遇到問題該如何解決的資源，供學生去自主學習，解決實際問題，做到舉一反三。教師事先制作微課ppt，ppt里包含了詳細操作過程的詳細步驟，同時，搜集相關(guān)操作過程的圖片或者截圖，以及難點知識的圖解作為ppt的補充資源，在錄課的過程中輔助ppt展示課堂教學的目標和重點，如下圖所示。

3.2.2課堂教學活動安排

在活動安排上，本著提高學生的參與度，活躍課堂，促進學生更主動學習目的，設(shè)置了主題討論環(huán)節(jié)，如下圖所示，精選教學重點內(nèi)容，采取教師發(fā)帖，學生回帖的形式，通過實時的討論，讓學生主動參與進來，并且通過學生的回帖教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況，通過發(fā)帖，實現(xiàn)了全員參與的效果，避免了傳統(tǒng)課堂時間有限，無法達到全員參與的目的，有效提高了學習廣度。

另外，通過設(shè)置問卷和投票的的形式也可以進一步幫助老師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的難點，老師將代表課堂學習難點或者希望對教學進度征求學生意見，可以將相關(guān)的內(nèi)容編制為問卷或者投票，所有的學生可以同時訪問該問卷或者投票，幫助老師及時了解學生學習的進度、學習中的難點，教師通過結(jié)果的及時反饋，可以進一步調(diào)整教學的進度，有效調(diào)整教學中的重點和難點，從而進一步提高學習的效果[3]。

3.2.3課后學習跟蹤和課程管理

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，基于學習通的學習分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂，只能布置書面作業(yè)，并且需要老師手工批改之后才能反饋問題。學習通主要通過布置在線作業(yè)以及在線考試的形式對學生給與及時的評價，老師還可以進一步通過作業(yè)分析功能查看作業(yè)完成的具體情況，學生可以及時看到作業(yè)的分數(shù)，并且能及時查看答案，幫助解決自己不會的題目[4]。

在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》這門課中，我對于前四個單元共布置了17題作業(yè)，均為主觀操作題，要求學生寫出操作步驟，或者截取關(guān)鍵頁面。三個班共發(fā)放并提交作業(yè)103份，從統(tǒng)計的結(jié)果可以看出作業(yè)均分86.85分，學生答題的質(zhì)量較好。

四、結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的核心課程之一，課程內(nèi)容抽象，操作性強，利用微課，可以將抽象的學習內(nèi)容形象化處理，用傳統(tǒng)的教學方法和模式進行教學，會讓學生感覺到枯燥、乏味，機械感明顯，學習的積極主動性差，因而學習效果也差強人意。利用微課的“微”“短小精悍”，能使枯燥、沉悶的課堂變得立體起來，增加了課堂的趣味性[5]。

同時，將微課整合到學習通，教師通過對課前、課中和課后的教學設(shè)計，有效拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂，在課堂教學環(huán)節(jié)，利用各種各樣的互動過程和活動，對學習的過程和結(jié)果進行了有效跟蹤和反饋，讓枯燥、沉悶的課堂活躍了起來，不僅提高了教學效果，同時也起到了事半功倍的效果。

參? 考? 文? 獻

[1]張林靜，基于學習通平臺線上教學模式實踐與探索[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2021（2）.

[2]陳寶國，基于學習通平臺的混合教學模式研究與實踐[J].計算機教育，2021（2）.

[3]李彩鳳，數(shù)智化背景下基于學習通混合式教學模式探究[J].科技競技導(dǎo)刊，2021，29（10）.

[4]安麗萍，王偉，基于學習通平臺的生物化學線上教學模式的探索與實踐[J].2021（4）.

[5]宋玉麗，基于學習通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建[J].2021（6）.