閆志明 孫承毅 張銘銳

摘要：創(chuàng)客教育是一種以造物為形式的工程教育，旨在培養(yǎng)能利用各種技術手段與方法把創(chuàng)意轉化成真實產(chǎn)品的人才。創(chuàng)客教育的新要求對創(chuàng)客教師的實踐活動和能力結構提出新的挑戰(zhàn)。為了進一步廓清我國創(chuàng)客教師的實踐領域與能力結構，對來自10個省份且具有兩年以上創(chuàng)客教育經(jīng)驗的38名教師進行行為事件訪談，并應用扎根理論方法對59萬字的訪談資料進行三級編碼，結果發(fā)現(xiàn)：我國創(chuàng)客教師的實踐領域主要包括制定學校創(chuàng)客規(guī)劃、實施學校創(chuàng)客教學、指導學生創(chuàng)客競賽、建設與維護創(chuàng)客空間、參與與引領專業(yè)發(fā)展等5個方面。經(jīng)過對每一項實踐活動所對應的能力及其子能力進行分析、匯總、調整、合并，最終形成了包括創(chuàng)客規(guī)劃能力、創(chuàng)客教學能力、競賽指導能力、空間建設能力和專業(yè)發(fā)展能力等5項一級能力及其對應的13項二級能力的創(chuàng)客教師能力結構體系。這一針對我國創(chuàng)客教師的本土化探索對指導當下和未來我國創(chuàng)客教育實踐的開展，創(chuàng)客教師的培養(yǎng)、選拔和評估具有借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)客教師;實踐領域;能力結構;行為事件訪談;扎根理論

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2021）01-0065-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.01.007

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目“中小學創(chuàng)客教師專業(yè)能力研究”（18YJA880101）。

作者簡介：閆志明，博士，教授，博士生導師，魯東大學教育科學學院（山東煙臺 264011）;孫承毅，教授，魯東大學教育科學學院（山東煙臺 264011）;張銘銳，碩士研究生，魯東大學教育科學學院（山東煙臺264011）。

一、引言

近年來，由于進步教育思想的廣泛傳播，創(chuàng)新型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，編碼、制造與分享理念的流行以及數(shù)字制造設備（如3D打印機、激光切割機等）和物理計算技術成本的大幅下降等因素，創(chuàng)客教育在國內外逐漸流行開來（Blikstein，2018）。創(chuàng)客教育是一種以造物為形式的工程教育（鐘柏昌，2016），其目的是培養(yǎng)能利用各種技術手段與方法把創(chuàng)意轉化成真實產(chǎn)品的人才（Martinez et al.，2013）。創(chuàng)客教育根植于杜威、皮亞杰和蒙臺梭利的教育思想，倡導積極學習、建構主義和有準備的學習環(huán)境（Hsu et al.，2017）。有學者將創(chuàng)客教育的特征總結為：真實性的學習任務，跨學科的學習主題，智力、情感、社交和身體全面參與的親身體驗式學習，基于個人興趣和激情的個性化學習，以學習者為中心的意義建構，自主選擇和決策的學習過程，專注于創(chuàng)造和創(chuàng)新的學習過程，強調成功、失敗、冒險、不確定性等多種學習體驗，針對個人的、自然的、及時的反饋與評估（Gerstein，2016）。創(chuàng)客教育的上述特征為創(chuàng)客教師的實踐活動注入了新的內涵。

教師的實踐活動是分析教師能力、建構教師能力結構的起點，可以通過分析教師的實踐活動來歸納其能力構成（劉選等，2010）。例如，在教師能力模型構建研究中應用較多的行為事件訪談法，就是通過深入了解受訪教師在實踐活動中經(jīng)歷的成功與失敗事件，從而找出教師的核心能力的一種方法（鄭燁等，2013）。國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）在研制教師能力標準時，也是首先通過描述教師的實踐活動來劃分教師能力的維度，然后再對能力內涵及績效指標進行闡述，最終形成能力標準（劉清堂等，2015）。馮立國等（2017）在研究開放大學教師教學能力時，同樣是首先通過文獻調研、典型任務分析、集體座談、專家訪談等方法提煉開放大學教師的教學實踐活動，然后基于對這些實踐活動的分析得出每項實踐活動所對應的專業(yè)能力，最終形成開放大學教師的教學能力結構。

面對我國創(chuàng)客教師數(shù)量不足、能力薄弱，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法，創(chuàng)客教育較難深入開展等問題（祝智庭等，2015a;趙慧臣等，2019），分析創(chuàng)客教師的實踐活動內容，提煉創(chuàng)客教師的能力結構體系，不但可以為創(chuàng)客實踐開展提供參考思路，而且能為創(chuàng)客教師的選拔、培養(yǎng)與培訓提供依據(jù)。

二、文獻綜述

1.創(chuàng)客教師實踐活動

教師的實踐活動是指教師所施行的有目的的教育活動（楊騫，2007）。對創(chuàng)客教師來說，最核心的實踐活動就是指導學生造物。祝智庭等（2015b）認為，在創(chuàng)客造物活動中，創(chuàng)客教師需要為學生設計與實際生活問題相關的學習項目;需要管理創(chuàng)客項目小組成員，以實現(xiàn)不同能力方向、不同認知水平、不同學習偏好成員的交互與協(xié)作;需要調配各種資源（如電器加工設備、開源硬件設備、輔助設備等）來支持學生創(chuàng)作;需要提供適應性的學習支架以確保創(chuàng)客活動順利開展;需要實時監(jiān)控學生創(chuàng)客活動的質量，隨時掌握不同小組成員的協(xié)作情況與項目進展，以保證學生積極的學習狀態(tài)。格斯坦特別強調創(chuàng)客教師在造物過程中的榜樣和引領作用，要求創(chuàng)客教師幫助學生與同伴、其他學科教師等建立聯(lián)通關系，與學生一起學習并分享學習過程，從而成為學生在修改、開發(fā)、創(chuàng)造、評價等活動環(huán)節(jié)的榜樣（Gerstein，2016）。當找不到合適的課程資源用于學生的創(chuàng)客活動時，還有學者強調創(chuàng)客教師需要自己開發(fā)創(chuàng)客課程，編寫配套教材（閆寒冰等，2017;張立國等，2018）。

指導學生造物雖然是創(chuàng)客教師最核心的實踐活動，但還不是他們實踐活動的全部內容。創(chuàng)客活動離不開創(chuàng)客空間，有學者認為創(chuàng)客教師還應擔負構建可持續(xù)的學校創(chuàng)客空間的任務（宋述強等，2016）。例如，制定創(chuàng)客空間應用、運行與管理制度，保持創(chuàng)客空間有序運行（宋述強等，2016;劉巍偉，2017;李彤彤等，2017）;維護3D打印機、激光切割機等數(shù)字化快速成型工具和積木式開源硬件、程序設計語言等開源軟硬件的正常狀態(tài)，如有問題及時聯(lián)系售后服務進行維修。還有學者強調除線下物理空間、基礎設施以及技術工具外，創(chuàng)客教師還需要兼顧線上創(chuàng)客空間和云端服務的運行（宋述強等，2016）。在宏觀層面，創(chuàng)客教師需要通過組織或參與一系列活動來營造良好的學校創(chuàng)客文化氛圍。例如，組建創(chuàng)客社團、團體、協(xié)會，組織創(chuàng)意工作坊、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客馬拉松等活動，自行組織或與企業(yè)聯(lián)合組織創(chuàng)客比賽，指導學生參加創(chuàng)客比賽，開設創(chuàng)客論壇，邀請專家講座，舉辦創(chuàng)客交流會、分享會，培育和維系有共同興趣愛好和利益訴求的跨學科學習共同體和創(chuàng)客實踐社群等（宋述強等，2016;王瑩等，2017）。此外，面對創(chuàng)客教育實踐活動的新訴求，創(chuàng)客教師還需要通過外出進修、交流訪學、企業(yè)和社區(qū)掛職等方式來參加專門的培訓活動，以此來提高自己的專業(yè)能力（萬超等，2017a）。

2.創(chuàng)客教師能力

針對創(chuàng)客教師豐富的實踐活動，其能力較傳統(tǒng)教師而言也增加了很多新的內涵。王米雪等（2016）在借鑒已有研究的基礎上指出，創(chuàng)客教師應具備建立師生關系、參與活動、及時反饋、溝通交流、導航組織、使用技術、適應、高的期望等能力，其中使用技術的能力對創(chuàng)客教師來說尤為重要。李彤彤等（2017）基于對創(chuàng)客教師概念、角色、現(xiàn)狀的梳理與分析，歸納出創(chuàng)客教師的能力包括創(chuàng)客空間建設能力、創(chuàng)客課程開發(fā)能力、創(chuàng)客技術應用能力、創(chuàng)客教育教學能力四個方面。祝智庭等（2019）認為創(chuàng)客教師要具備5項通用能力，分別為課程內容組織與整合能力、課程活動設計能力、課程評價設計能力、創(chuàng)客教學管理能力、協(xié)調溝通能力。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客課程的不同階段，創(chuàng)客教師的能力要求也有所不同。在科普課程階段，創(chuàng)客教師要具備技術操作與引導能力，在掌握基礎操作的同時引導學生體驗新興技術;在嵌入式課程階段，創(chuàng)客教師要具備思維技巧訓練能力，著重培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新思維;在項目型課程階段，創(chuàng)客教師要具備帶隊參賽的能力，幫助學生以競賽的形式呈現(xiàn)自身的創(chuàng)新成果;在整合性課程階段，創(chuàng)客教師要具備產(chǎn)品推廣能力，善于將學生作品的價值進行推廣（祝智庭等，2019）。

除上述與創(chuàng)客教育實踐直接相關的能力外，創(chuàng)客教師自身的專業(yè)發(fā)展能力也非常關鍵。例如，楊現(xiàn)民等（2015）強調創(chuàng)客教師要有較強的學習能力，以快速進入某個學科領域;還要有較強的人際交往能力，善于結交校外專家、工程師、同行教師等，以形成寬廣的人際圈子，借助外力更好地指點學生創(chuàng)造。傅騫等（2018）指出創(chuàng)客教師要有良好的表達能力，以便更好地分享自己的作品與經(jīng)驗并得到他人的認同與建議。王懷宇等（2016）還強調創(chuàng)客教師要有敏銳的洞察力，看問題時不局限于表象，而是深入思考其本質，洞察問題根源。

另外，在與創(chuàng)客教育密切相關的、起步較早的STEM/STEAM教育領域，也對教師能力進行了比較深入的研究，為研究創(chuàng)客教師能力提供了經(jīng)驗借鑒。例如，金·吉姆等通過探索性因子分析探究了STEAM教師的能力指標，包括理解科目內容、掌握教與學的方法、引導學習者參與學習、理解學習者、注重學習環(huán)境與課程、評價學習者等（Kim et al.，2016）。中國教育科學研究院STEM教育研究中心2018年發(fā)布的《STEM教師能力等級標準》，從STEM教育價值理解、STEM學科基礎、STEM跨學科理解與實踐、STEM課程開發(fā)與整合、STEM教學實施與評價5個方面構建了包括14個類別、32項內容的STEM教師能力指標體系。

總之，現(xiàn)有研究對創(chuàng)客教師的實踐領域與能力結構已經(jīng)做了一些探討，但國內大多數(shù)研究要么是對國外經(jīng)驗的直接借鑒，要么是采用思辨的方法，依據(jù)創(chuàng)客教育特性而做的自上而下的演繹，甚至還有想當然的推理。這難免導致所得出的創(chuàng)客教師實踐領域與能力結構還不夠全面合理。因此，扎根于中國創(chuàng)客教師的本土實踐，在深入調查與分析的基礎上采用自下而上的歸納方法，提煉、整合、匯總創(chuàng)客教師的實踐活動，構建具有中國本土特色的創(chuàng)客教師實踐領域和能力結構，從而為創(chuàng)客教師的培養(yǎng)與培訓提供科學依據(jù)，則顯得很有必要。本研究的主要任務有兩個：第一，描述我國創(chuàng)客教師的實踐領域，構建創(chuàng)客教師實踐活動理論;第二，在實踐領域的基礎上，界定我國創(chuàng)客教師的能力結構。

三、研究設計與實施

1.研究方法與對象

本研究主要采用行為事件訪談和扎根理論進行分析。行為事件訪談是一種開放式的行為回顧式探查技術，可以深入了解受訪教師在實踐活動過程中經(jīng)歷的最成功（或最有成就感）和最失?。ɑ蜃钸z憾）的事件，從而界定教師能力（李小娟等，2017）。扎根理論是一種自下而上的質性研究方法，非常適合分析訪談資料。它要求研究者對原始訪談資料進行概念化的思考，提煉出范疇與類屬，并逐步上升到理論（陳向明，2015）。本研究通過行為事件訪談法搜集原始資料，基于扎根理論的三級編碼構建我國創(chuàng)客教師的實踐領域，并在此基礎上界定我國創(chuàng)客教師的能力結構。

研究對象為來自10個省份的38名一線創(chuàng)客教師，他們均從事創(chuàng)客教育兩年及以上，且目前仍在繼續(xù)從事創(chuàng)客教育工作，具有比較豐富的創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗。根據(jù)他們在創(chuàng)客教育方面取得的成就（如指導過學生參加創(chuàng)客比賽并獲省級及以上獎項，承擔過創(chuàng)客教育相關研究課題，撰寫過創(chuàng)客教育方面的論文和專著，編寫過創(chuàng)客教育教材等），將其劃分為優(yōu)秀組（19名）和普通組（19名）。

2.研究實施與數(shù)據(jù)分析

（1）訪談設計與實施

依照行為事件訪談法的要求，首先編制訪談提綱。訪談除要了解受訪者個人信息、工作經(jīng)歷等內容外，重點讓其回憶近一年來，在創(chuàng)客實踐活動過程中經(jīng)歷的最成功（或最有成就感）和最失?。ɑ蜃钸z憾）的一兩件事，并用STAR法則進行描述，即事件的情境（Situation）、需完成的任務（Task）、采取的行動（Action）、最終的結果（Result）（趙忠君等，2019）。

正式訪談前，研究者先與訪談對象進行溝通，說明訪談目的并約定訪談時間和地點。訪談過程中，研究者依據(jù)訪談提綱對受訪者進行提問，并結合實際情況，進行適當?shù)刈穯枺员M可能多地獲取相關信息，同時進行錄音和文字記錄。訪談時間范圍為37～86分鐘，平均訪談時間為64分鐘。

（2）資料處理與分析

將所有訪談錄音逐字逐句地轉錄到Word文檔中，最終形成59.08萬字的訪談文本資料。由于優(yōu)秀組創(chuàng)客教師較普通組而言積累了更加豐富的經(jīng)驗和獨到的見解，其訪談資料對于建構創(chuàng)客教師的實踐領域和能力結構更有價值，故本研究選擇了優(yōu)秀組的全部19份訪談資料以及普通組的10份訪談資料（隨機選擇）進行編碼，然后再利用普通組剩下的9份訪談資料進行理論飽和度檢驗。

①一級編碼（開放式登錄）

一級編碼是將原始訪談文本進行逐句分析與歸納，從相關語句或段落中提煉初始概念，并將這些概念進行歸類，提煉出不同范疇的過程（徐光濤等，2020）。在一級編碼中，研究者需要“懸置”個人的“偏見”，以開放的心態(tài)處理原始資料。本研究通過對原始訪談資料的逐句編碼，反復閱讀、比對與修改，最終形成了206個初始概念與73個范疇（見表1示例）。

②二級編碼（關聯(lián)式登錄）

二級編碼的任務是在一級編碼的基礎上形成類屬，并發(fā)現(xiàn)與建立概念、范疇、類屬之間的各種關系，包括因果、時間先后、語義、情境、相似、差異、對等、類型、結構、功能、過程、策略關系等（陳向明，1999）。在本研究中，共形成了22個類屬（見表2）。

③三級編碼（核心式登錄）

三級編碼的任務是對所有類屬進行系統(tǒng)分析后選擇具有高度概括性和統(tǒng)整性的“核心類屬”，從而把其他類屬串成一個整體（陳向明，1999）。本研究在22個類屬的基礎上，提煉出5個核心類屬，分別是制定學校創(chuàng)客規(guī)劃、實施學校創(chuàng)客教學、指導學生創(chuàng)客競賽、建設與維護創(chuàng)客空間、參與與引領專業(yè)發(fā)展（見表3）。

四、研究結果

基于上述三級編碼所生成的核心類屬、類屬與范疇及其相關關系，本研究嘗試構建了包含5個子領域的創(chuàng)客教師實踐領域理論模型（見圖1至圖5），然后在創(chuàng)客教師實踐領域的基礎上形成了創(chuàng)客教師能力結構體系（見圖6）。

1.創(chuàng)客教師實踐領域

（1）實踐領域之一：制定學校創(chuàng)客規(guī)劃

制定學校創(chuàng)客規(guī)劃的模型見圖1。學校創(chuàng)客教師數(shù)量的有限性決定了創(chuàng)客教師要肩負起學校創(chuàng)客規(guī)劃的重擔?！皠?chuàng)客是三無產(chǎn)品，沒有教材、沒有標準、沒有老師。它到底怎么開展？需要我們做好組織規(guī)劃”（XJ-03）。創(chuàng)客教師要規(guī)劃好學校創(chuàng)客教育發(fā)展的藍圖，首先要做好調研工作。具體來說，創(chuàng)客教師需要研讀國家政策，關注創(chuàng)客教育發(fā)展前沿，了解本地區(qū)外的創(chuàng)客教育狀況，并在此基礎上分析本地區(qū)創(chuàng)客教育的區(qū)域優(yōu)勢，如地方政策支持、企業(yè)支持、區(qū)域風俗文化等。創(chuàng)客教師還應仔細研讀學校相關政策并與學校領導充分溝通，實現(xiàn)創(chuàng)客規(guī)劃與學校未來發(fā)展整體規(guī)劃相一致。“規(guī)劃要從學校的實際情況去考慮，規(guī)劃做出來之后，要拿給領導看，有些關鍵性的點還需要領導同意和落實”（YDH-07）。只有通過上述調研與分析工作，才能保證創(chuàng)客規(guī)劃的實效性、特色性與前瞻性（陳建華，2004）。在調研與分析的基礎上，創(chuàng)客教師可以著手撰寫學校創(chuàng)客規(guī)劃，規(guī)劃撰寫應該遵循具體化、可測量、可實現(xiàn)、相關性、時效性等原則（陳建華，2004）。“規(guī)劃一定要可操作、可實現(xiàn)，可以先按照規(guī)劃開展一些好玩的試點，達到一定的效果，讓領導們看到創(chuàng)客的影響力，才能獲得他們的支持”（YDH-08）。規(guī)劃的具體內容包括學校創(chuàng)客愿景、資金預算、設備籌劃、團隊組建、活動規(guī)劃和激勵政策等方面。愿景是組織中人們所共有的意向或景象（彼得·圣吉，1994）。創(chuàng)客愿景能夠把學校中各種創(chuàng)客活動融匯起來，使所有參與人員形成一個整體的感覺，并指引大家向著共同目標努力。創(chuàng)客規(guī)劃還要根據(jù)學校愿景從整體上預估需要投入的資金，并在此基礎上平衡設備性能、設備價格與本校規(guī)劃間的關系，最終確定最適合的創(chuàng)客裝備配備方案。團隊組建是規(guī)劃中的關鍵一環(huán)，涉及到團隊成員選擇、管理與培訓。其他可利用的外部力量（如區(qū)域專家、廠家技術員等）也必須考慮在內?；顒右?guī)劃是整個規(guī)劃中至關重要的一部分，包括規(guī)劃創(chuàng)客活動的流程、內容、形式、時間、地點、人員安排、安全保障等。另外，為保障規(guī)劃的執(zhí)行成效，有必要將規(guī)劃中的各項目標任務納入學校的考核內容（閆龍，2011），通過實現(xiàn)目標任務后的獎勵政策來調動團隊成員工作的積極性，從而樹立起團隊成員的創(chuàng)客教育理念。最后，創(chuàng)客規(guī)劃是一個循環(huán)迭代的過程，在規(guī)劃草案形成后，創(chuàng)客教師還需要通過征詢校長、教師、學生等多方面意見，以不斷修改完善方案。需要說明的是，創(chuàng)客規(guī)劃不僅僅是一種文本結果，更是一種動態(tài)的發(fā)展過程（張霄，2019），只有將規(guī)劃方案落實到活動或過程中，才能體現(xiàn)規(guī)劃方案的效果。

（2）實踐領域之二：實施學校創(chuàng)客教學

實施學校創(chuàng)客教學的模型見圖2。創(chuàng)客課程是實施創(chuàng)客教學的前提（萬超等，2017b），在尚無統(tǒng)一課程體系與內容標準的情況下，開發(fā)校本創(chuàng)客課程就顯得尤為必要。首先，創(chuàng)客教師需要通過文獻分析、實地考察等方式盡可能了解國內外創(chuàng)客課程的開設狀況，并經(jīng)過與學校領導溝通，確定本校的開課方向。其次，創(chuàng)客教師要深入分析學生的知識基礎、興趣愛好、實踐經(jīng)驗等，設計既貼合學生實際生活，又有助于發(fā)展學生創(chuàng)造能力的課程內容體系，并開發(fā)與之配套的教案、教材等各類教學資源。最后，創(chuàng)客教師可以邀請有經(jīng)驗的同行教師、學校領導、社會創(chuàng)客、區(qū)域教研員等組成專家團隊，對所開發(fā)的課程進行研討與審議，并根據(jù)專家意見進一步優(yōu)化與完善課程。

盡管創(chuàng)客教育提倡讓學生創(chuàng)造，但創(chuàng)造并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，有學者將創(chuàng)客活動分為復制、進階、修飾、修改和創(chuàng)造5個階段（Gerstein，2016）。當創(chuàng)客教學處于較低階段時，創(chuàng)客教師需要向學生講解造物過程中涉及的科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識以及一些安全常識，甚至還需要為學生演示造物過程，目的是使學生習得基本的設備操作技能和造物技能。當創(chuàng)客教學處于較高階段時，創(chuàng)客教師常常會帶著學生分析已有創(chuàng)客作品的優(yōu)點與不足，并“把自己的想法加入其中使之變成新東西”（Gerstein，2016）?！拔页３ьI學生查找、分析并改進創(chuàng)客時代論壇上一些成熟的創(chuàng)客作品及其制作方案”（WH-05）。當創(chuàng)客教學處于最高階段時，創(chuàng)客教師要從真實性問題入手，通過引領學生發(fā)現(xiàn)身邊事物存在的不足，引導學生“創(chuàng)造一些前所未有的新東西”（Gerstein，2016）?！坝捎诮處焸兘?jīng)常使用粉筆，時間久了粉筆盒里長的短的都有，都倒掉又太浪費，所以老師每次都會讓值日生把短粉筆頭挑出來，這給值日生增加了很多工作量。針對這個問題，我引導學生設計了一個自動篩除短粉筆頭的漏斗裝置，取得了很好的效果”（LH-07）。在上述活動過程中，創(chuàng)客教師常常讓學生以小組的形式開展活動，通過協(xié)作來更好地驅動創(chuàng)造（Sawyer，2007）。分享是創(chuàng)客活動的精髓，分享與交流的過程既可以帶給學生成就感，也是學生創(chuàng)意靈感的源泉（李彤彤，2018），因而組織學生分享是創(chuàng)客教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)。在學生分享自己的創(chuàng)客作品時，創(chuàng)客教師需要規(guī)范分享內容，如必須包括作品的構思來源、設計方案、特色亮點等方面。同時，創(chuàng)客教師還要圍繞新穎性、價值性、外形設計、功能實現(xiàn)等方面對學生的作品進行點評（楊曉彤等，2017）。此外，地區(qū)或學校有時還會舉辦創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客馬拉松之類的活動，由學生進行項目宣講、產(chǎn)品展示、理念推介來吸引大家關注，因此，創(chuàng)客教師還需要訓練學生路演。最后，創(chuàng)客教師還需對創(chuàng)客教學目標是否適切，教學內容是否適用，教學資源是否可用、易用等方面進行評估，以作為優(yōu)化創(chuàng)客課程和改進創(chuàng)客教學的依據(jù)（萬超等，2017b）。

創(chuàng)客學習資源和工具處于創(chuàng)客教學的中心，支撐著創(chuàng)客教學的整個過程，創(chuàng)客教師要善于利用各種資源工具來支持學生的創(chuàng)造活動。例如，有創(chuàng)客教師提到可以將微課視頻和課件放到特定平臺（如學?；騾^(qū)域的智慧教育云平臺等）供學生檢索學習;可以帶領學生分析并改進已有創(chuàng)客社區(qū)（如DF-創(chuàng)客社區(qū)）和論壇（如創(chuàng)客時代論壇等）上的作品制作方案;可以幫助學生在微信、微博、學校網(wǎng)站等社交媒體上以圖片或視頻的形式分享自己的創(chuàng)客作品，從而吸引更多學生加入創(chuàng)客空間并激發(fā)他們的動手興趣和創(chuàng)造力;還可以使用基于MicroPython語言開發(fā)的開源硬件程序自動測評系統(tǒng)等，實現(xiàn)在線出題與編程、自動測評并反饋測評結果，幫助學生迅速診斷程序問題并及時給予反饋（傅騫等，2020）。

（3）實踐領域之三：指導學生創(chuàng)客競賽

指導學生創(chuàng)客競賽的模型見圖3。指導創(chuàng)客競賽是創(chuàng)客教師一個比較重要且獨特的實踐領域，學生參賽并獲獎往往是創(chuàng)客教師工作業(yè)績中最亮眼的部分。創(chuàng)客教師對競賽的指導工作，在空間上是校內與賽場間的轉移。在校內，創(chuàng)客教師首先要對創(chuàng)客競賽進行整體謀劃，充分了解各種創(chuàng)客賽事的特點與性質，選擇適合本校學生參加的競賽，并在學生自愿和興趣為主的前提下，依據(jù)動手操作能力、學習能力、創(chuàng)造能力，甚至家長的支持程度等來挑選競賽隊員（衛(wèi)童等，2019）。如果創(chuàng)客教師遇到學校競賽設備缺乏、現(xiàn)有設備性能不高等問題，還需要通過自己的人脈關系來租借設備或者自己動手改進現(xiàn)有設備?！皩W校買不起設備，怎么辦？就是我認識你，你認識他，兩個學校有富余的設備，我就借過來去參賽?；蛘呶乙部梢园凑崭傎愐蟾脑煲幌卢F(xiàn)有設備”（LS-12）。其次，創(chuàng)客教師要為學生制定科學的訓練計劃并開展競賽訓練。訓練內容、訓練方式、訓練進度、對學生和家長的要求、活動沖突時與其他任課教師的協(xié)調等都是創(chuàng)客教師需要考慮的內容。

在賽場上，創(chuàng)客教師的工作包含賽場組織保障、競賽現(xiàn)場指導和經(jīng)驗總結反思等內容。進入新的環(huán)境，為避免意外情況發(fā)生，創(chuàng)客教師需要在競賽開始前，帶領學生檢查場地與設備，如果發(fā)現(xiàn)問題及時與相關人員溝通。面臨競賽，學生難免會產(chǎn)生緊張等情緒，甚至還會因為團隊成員間的矛盾引發(fā)沖突，此時創(chuàng)客教師還要懂得怎樣做一些安撫工作，通過心理輔導保證學生以一種最佳的心理狀態(tài)來完成競賽?！拔冶旧砭褪切睦碜稍儙?，我認為賽前的心理疏導很關鍵。因為訓練過程中學生經(jīng)常會遇到一些團隊合作、作品制作等方面的難題與困惑，容易產(chǎn)生消極情緒。如果不及時疏導，很可能會打擊學生的參賽自信心”（NG-09）。在競賽開始后，創(chuàng)客教師不但要對自己所帶的團隊進行實時指導，及時溝通與解決競賽現(xiàn)場遇到的突發(fā)性事件，還需要觀摩、分析其他團隊的特點，及時優(yōu)化改進自己團隊的競賽策略。在競賽結束后，創(chuàng)客教師一方面要帶領隊員反思與總結競賽過程中的經(jīng)驗與教訓，提出接下來改進的措施與方法;另一方面，創(chuàng)客教師自己也要及時記錄下指導競賽的經(jīng)驗與感想，甚至整理成小論文發(fā)表。

（4）實踐領域之四：建設與維護創(chuàng)客空間

建設與維護創(chuàng)客空間的模型見圖4。創(chuàng)客空間是具有各類加工裝備、支持開放交流活動的工作室，是實施創(chuàng)客教育的基本載體（萬力勇，2020）。建設與維護創(chuàng)客空間是所有創(chuàng)客教師都要承擔的一項工作，它包括創(chuàng)客空間的設計與管理、創(chuàng)客設備的配置與維護等。在設計創(chuàng)客空間時，創(chuàng)客教師需深入理解創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、分享等理念，綜合考量創(chuàng)客教育需求、創(chuàng)造工具選擇、預期用戶分析、使用時間規(guī)劃、建設地點選擇、建設進程設計等要素，構建一個具備本校特色的創(chuàng)客空間（Cooper，2013;Maker Educational Initiative，2013）?！拔沂窃诰C合考慮學生興趣、開課方向、建設成本與地點等因素的情況下，聯(lián)系外界木工，加上自己動手雕刻與設計，建起了我們市第一家創(chuàng)客空間”（ZGC-02）。創(chuàng)客空間一般既包括允許學生自由閑逛、支持學生臨時合作的區(qū)域，又包括支持學生進行藝術創(chuàng)作、手工制作的創(chuàng)造材料、工具與設備，還包括支持學生分享自身創(chuàng)新想法、展示自身創(chuàng)意作品的創(chuàng)意分享空間和創(chuàng)造成果展示平臺等（李盧一等，2016）。創(chuàng)客教師還需參加創(chuàng)客空間的管理工作，包括擬定創(chuàng)客空間的運營與管理制度（如創(chuàng)客空間的組織機構與職責、日常管理制度、創(chuàng)客空間的準入與退出機制等）、新成員培訓制度、安全保障制度、成員守則（如成員的權利與義務、行為舉止、操作安全等）和創(chuàng)客空間文化（主要指以DIY精神、開放共享精神為核心的創(chuàng)客價值觀）等，以此作為創(chuàng)客空間使用者的行為規(guī)范和行動準則（克萊格·福瑞斯特等，2015）。

工欲善其事，必先利其器。創(chuàng)客設備的配置與維護也是創(chuàng)客教師的重要工作。在創(chuàng)客設備配置工作中，創(chuàng)客教師需要將學校有限的預算充分利用起來，購買性價比最高、最適合本校情況的設備。當預算不足時，創(chuàng)客教師還要利用一切可利用的材料自制或改造創(chuàng)客設備，或者向企業(yè)或公益機構申請捐贈設備。對于出現(xiàn)故障的裝備，創(chuàng)客教師要能做一般性的維護和維修，必要時再協(xié)調企業(yè)技術人員幫助解決。

（5）實踐領域之五：參與與引領專業(yè)發(fā)展

參與與引領專業(yè)發(fā)展的模型見圖5。創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展活動包括自主提升、創(chuàng)客研究、交流分享、組織引領等內容。自主提升是創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的基礎和主要途徑。創(chuàng)客教師只有獨立于外在壓力制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，并有意愿和能力將其付諸實施（郭元婕等，2006），才能開啟專業(yè)發(fā)展的大門。堅持不懈地利用各種資源獨立學習、積極參加創(chuàng)客教育培訓及面向創(chuàng)客教師的各種比賽，甚至針對專業(yè)知識和能力不足的狀況進行在職進修，都是將目標與計劃付諸實施、實現(xiàn)自主提升的具體途徑。創(chuàng)客教師還需不斷進行階段性自我反思，分析與評估自己的進步與不足，并相應調整后續(xù)發(fā)展目標與職業(yè)規(guī)劃，從而啟動新一輪的專業(yè)發(fā)展活動。另外，創(chuàng)客教師還面臨課程設計、教學策略、效果評估、學生管理等諸多困惑與難題，可以通過采用系統(tǒng)規(guī)范的課題研究來不斷提升自己的實踐問題解決能力和學術研究素養(yǎng)。“我會把工作中的一些問題、經(jīng)驗和想法轉化成課題或者論文的形式，通過研究的方式來解決問題、總結經(jīng)驗，這也是我提升自己的一個途經(jīng)”（FCW-09）。古斯克認為，團隊學習與同伴互助是當前教師專業(yè)發(fā)展的兩種取向（Guskey，2000）。對創(chuàng)客教師來說，交流協(xié)作同樣是必不可少的專業(yè)發(fā)展活動。創(chuàng)客教師一方面要與校內、校外其他創(chuàng)客教師形成專業(yè)發(fā)展共同體，分享各自開展的創(chuàng)客課程、使用的創(chuàng)客資源以及創(chuàng)客教學過程中的經(jīng)驗與體會，甚至協(xié)同設計創(chuàng)客課例或創(chuàng)客作品，通過協(xié)作活動來迅速實現(xiàn)自我成長（余勝泉等，2015）。另一方面，創(chuàng)客教師還要向學術專家、區(qū)域教研員、企業(yè)技術人員等進行“點對點”的咨詢請教，借助上述人員的專業(yè)特長，可以獲得學術、教學、技術、創(chuàng)意想法等方面的幫助（閆志明等，2018）?！拔液蚗X師大的老師以及我們區(qū)的教研員有合作，我們一塊成立了創(chuàng)客教育聯(lián)盟，在此過程中我也是不斷地學習他們的經(jīng)驗”（LXT-06）。說到底，創(chuàng)客教師間的交流與協(xié)作既是對個體知識與能力的深化與補充，也是尋求解決創(chuàng)客教育實踐問題的重要途徑。在經(jīng)歷了反復的自我提升與交流協(xié)作并嘗試創(chuàng)客教育研究后，創(chuàng)客教師將會逐漸蛻變?yōu)閷＜倚徒處煛?/p>

作為專家型創(chuàng)客教師，需要發(fā)揮自身的領導力，引領創(chuàng)客教師團隊整體的專業(yè)發(fā)展。專家型創(chuàng)客教師通過調動全校同事參與、組織跨學科教師團隊，不但能從中挖掘出最適合開展創(chuàng)客教育的青年教師，而且也可以把創(chuàng)客的理念推廣下去，實現(xiàn)與各學科的融合（申靜潔等，2019）。“我并不是直面學生進行創(chuàng)客課堂教學，而是依托創(chuàng)客教育聯(lián)盟來開發(fā)與推廣創(chuàng)客課程、組織區(qū)域創(chuàng)客教師培訓、組建各種創(chuàng)客社團，我的目的是期望在全區(qū)乃至全省推廣創(chuàng)客教育理念”（FDQ-08）。在組織創(chuàng)客教育培訓時，創(chuàng)客教師需要靈活地處理好培訓時間、方式、內容等問題。例如，考慮到教師的教學任務一般都比較重、較難集中很長時間等特點，可采取與工作相結合的靈活的培訓安排，甚至可以借助網(wǎng)絡研修平臺開展遠程培訓?？傊瑢＜倚蛣?chuàng)客教師需要運用自己的影響力和社會兼職角色，引領本地區(qū)創(chuàng)客教師的整體發(fā)展。

2.創(chuàng)客教師能力結構

實踐領域是構建創(chuàng)客教師能力結構的起點。基于前文的描述，將創(chuàng)客教師完成每一項實踐活動所具備的能力及子能力進行分析、匯總、調整、合并，最終形成了與創(chuàng)客教師核心實踐活動相對應的5項一級能力以及13項二級能力。

（1）創(chuàng)客規(guī)劃能力

與“制定學校創(chuàng)客規(guī)劃”相關的實踐活動主要包括調研分析、撰寫規(guī)劃方案、征詢意見等，而征詢意見的最終目的是修改和完善前期撰寫的規(guī)劃方案，因此在提煉能力時將后兩個活動進行合并，最終形成了“創(chuàng)客規(guī)劃能力”及其兩項子能力，即“調研分析能力”和“方案設計能力”。創(chuàng)客規(guī)劃能力是創(chuàng)客教師對創(chuàng)客教育進行遠景規(guī)劃和頂層設計的能力。調研分析能力要求創(chuàng)客教師能夠調研本地區(qū)甚至全國范圍內創(chuàng)客教育的開展狀況，分析本地區(qū)創(chuàng)客教育開展的區(qū)域優(yōu)勢以及創(chuàng)客教育與本校未來發(fā)展規(guī)劃的契合點。方案設計能力要求創(chuàng)客教師能夠在明晰規(guī)劃方案具體內容（包括創(chuàng)客愿景、資金預算、設備籌劃、團隊組建、活動規(guī)劃和激勵政策等）的基礎上進行方案撰寫工作，并在方案執(zhí)行過程中廣泛征求學校領導、其他教師、學生等多方面的意見，從而不斷修正與完善方案。

（2）創(chuàng)客教學能力

與“實施學校創(chuàng)客教學”相關的實踐活動主要包括開發(fā)創(chuàng)客校本課程、引領知識與技能學習、示范與支持學生造物、組織創(chuàng)客作品分享、評估創(chuàng)客教學效果、提供創(chuàng)客學習資源與工具等。其中，引領知識與技能學習、示范與支持學生造物、組織創(chuàng)客作品分享、提供創(chuàng)客學習資源與工具這四個活動側重于創(chuàng)客教師的教學實施過程，故在提煉能力時將其合并，最終形成了“創(chuàng)客教學能力”及其三項子能力，即“創(chuàng)客課程開發(fā)能力”“創(chuàng)客教學實施能力”和“創(chuàng)客教學評價能力”。創(chuàng)客教學能力是創(chuàng)客教師完成創(chuàng)客教學工作所具備的一種綜合能力。創(chuàng)客課程開發(fā)能力要求創(chuàng)客教師能夠通過規(guī)劃開課方向、選擇教學主題內容、設計配套教案、團隊研討審議、課程優(yōu)化完善等途經(jīng)開發(fā)貼近學生生活實際的創(chuàng)客課程。創(chuàng)客教學實施能力要求創(chuàng)客教師能夠在教學過程中引領學生學習基本知識與技能，向學生示范造物過程并為學生的造物活動提供指導，組織學生創(chuàng)客作品的展演與分享，同時利用各種資源工具來支持學生的創(chuàng)造活動。創(chuàng)客教學評價能力要求創(chuàng)客教師能夠對創(chuàng)客教學的效果進行評估，包括評估教學目標、教學內容和教學資源等。

（3）競賽指導能力

與“指導學生創(chuàng)客競賽”相關的實踐活動主要包括創(chuàng)客競賽謀劃、開展競賽訓練、賽場組織保障、競賽現(xiàn)場指導、經(jīng)驗總結反思等。其中，創(chuàng)客競賽謀劃和開展競賽訓練主要在賽前，賽場組織保障與競賽現(xiàn)場指導主要在賽時，經(jīng)驗總結反思主要在賽后，經(jīng)過合并和調整最終形成了“競賽指導能力”及其三項子能力，即“競賽策劃能力”“組織指導能力”和“經(jīng)驗反思能力”。競賽指導能力是創(chuàng)客教師在帶領學生備賽、參賽過程中為學生提供全程指導以營造良好競賽環(huán)境的能力。競賽策劃能力要求創(chuàng)客教師能夠在賽前進行選手和設備的謀劃，并制定集訓計劃來訓練參賽學生。組織指導能力要求創(chuàng)客教師能夠基于對競賽場地、設備的檢查和對其他參賽隊伍的觀察來制定競賽策略，并給予學生實時的指導與心理疏導。經(jīng)驗反思能力要求創(chuàng)客教師能在競賽結束后引導團隊成員記錄感想并總結競賽經(jīng)驗。

（4）空間建設能力

與“建設與維護創(chuàng)客空間”相關的實踐活動主要包括設計創(chuàng)客空間、管理創(chuàng)客空間、配置創(chuàng)客設備、維護創(chuàng)客設備等。其中，設計創(chuàng)客空間與配置創(chuàng)客設備是創(chuàng)客空間建設啟動階段必須同時考慮的兩項密不可分的工作，而管理創(chuàng)客空間和維護創(chuàng)客設備在創(chuàng)客空間運維階段緊密相連，故將它們分別合并，最終形成了“空間建設能力”及其兩項子能力，即“空間設計能力”和“空間運維能力”。空間建設能力是創(chuàng)客教師設計、建設、運行、維護創(chuàng)客空間的能力?？臻g設計能力要求創(chuàng)客教師能夠結合創(chuàng)客理念和學校特色設計出合理的創(chuàng)客空間功能結構域以及配備最適合的創(chuàng)客設備?？臻g運維能力要求創(chuàng)客教師能夠制定創(chuàng)客空間的運營與管理制度，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍以及對設備進行維護與維修。

（5）專業(yè)發(fā)展能力

與“參與與引領專業(yè)發(fā)展”相關的實踐活動主要包括自主提升、創(chuàng)客研究、交流協(xié)作、組織引領等，由于創(chuàng)客研究可以看作是更高層次的自主提升，故在提煉能力時將二者進行合并，最終形成了“專業(yè)發(fā)展能力”及其三項子能力，即“自主提升能力”“溝通合作能力”和“組織引領能力”。專業(yè)發(fā)展能力是創(chuàng)客教師不斷更新專業(yè)結構、提升專業(yè)水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。自主提升能力要求創(chuàng)客教師能夠通過制定發(fā)展目標與職業(yè)規(guī)劃、自主學習、參加比賽與培訓、在職進修等途經(jīng)謀求自身能力發(fā)展，并且能夠通過撰寫創(chuàng)客教育相關論文、承擔有關課題等途徑來提升自己的問題解決能力和學術素養(yǎng)。溝通合作能力要求創(chuàng)客教師能夠與同行教師、學術專家、區(qū)教研員、企業(yè)技術或研發(fā)人員等建立協(xié)作關系，共同設計創(chuàng)客活動，亦或是彼此間進行經(jīng)驗交流與分享討論。組織引領能力要求創(chuàng)客教師具備一定的領導力，能夠調動同事參與創(chuàng)客，組建跨學科的創(chuàng)客教師團隊，以及組織區(qū)域性的創(chuàng)客教師培訓以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

在創(chuàng)客教師的上述實踐活動中，創(chuàng)客規(guī)劃起著凝聚共識、指明方向、謀劃思路、分解任務、明確工作路線圖的作用，能引領學校創(chuàng)客教育的發(fā)展方向（魏峰，2017），因而創(chuàng)客規(guī)劃能力在能力結構中居于“引領”地位。創(chuàng)客教學與創(chuàng)客競賽是創(chuàng)客教師在學校中開展創(chuàng)客活動的兩個主要抓手，也是創(chuàng)客教師日常做得最多的兩項工作，因此創(chuàng)客教學能力和競賽指導能力構成創(chuàng)客教師專業(yè)能力的“兩翼”。創(chuàng)客教育離不開工作坊和各種裝備，這決定了空間建設能力是創(chuàng)客教師的一項基礎性能力。專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教師由新手向專家轉變的過程，這一過程支持創(chuàng)客教師各方面能力的提升與發(fā)展（王鑒等，2008），是創(chuàng)客教師其他各方面能力發(fā)展的內在動力，因此在創(chuàng)客教師能力結構中處于“主體”地位。上述5種能力構成了創(chuàng)客教師的能力結構體系（見圖6）。

五、總結與展望

本研究以38名來自10個省份且具有兩年及以上創(chuàng)客教育經(jīng)驗的一線創(chuàng)客教師為研究對象，通過行為事件訪談和扎根理論的方法構建了我國創(chuàng)客教師的5個實踐領域理論模型，并在此基礎提煉出包含5項一級能力和13項二級能力的創(chuàng)客教師能力結構體系。

在創(chuàng)客教師的實踐領域模型方面，已有研究基本都集中在創(chuàng)客教學模型上（楊曉彤等，2017;梁小帆等，2018;扎麗瑪?shù)龋?019），對創(chuàng)客教師其他實踐領域則涉及較少。本研究除構建了創(chuàng)客教學實踐領域模型外，還構建了創(chuàng)客規(guī)劃實踐領域模型、創(chuàng)客競賽實踐領域模型、專業(yè)發(fā)展實踐領域模型以及創(chuàng)客空間建設與維護實踐領域模型，從而進一步明確了創(chuàng)客教師實踐活動的核心要素、內在關系及運行機制。

在創(chuàng)客教師的能力結構方面，已有研究主要是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上依據(jù)創(chuàng)客教育特性而做的自上而下的演繹與推理，而本研究則是從我國創(chuàng)客教師的實踐領域入手，自下而上來提煉創(chuàng)客教師應當具備的能力，更好地體現(xiàn)了我國創(chuàng)客教師的本土實踐。另外，已有研究很少關注創(chuàng)客教師的規(guī)劃能力，本研究則明確指出，鑒于創(chuàng)客教育的特性和創(chuàng)客教師數(shù)量的有限性，創(chuàng)客教師理應作為學校創(chuàng)客規(guī)劃制定的主體，并詳細闡述了創(chuàng)客規(guī)劃能力的內涵與外延。

但是，由于時間和精力限制，本研究中的創(chuàng)客教師能力結構體系尚未在大樣本數(shù)據(jù)的基礎上進行嚴謹?shù)臋z驗，后續(xù)研究可以通過開發(fā)測量量表和大規(guī)模的調查來檢驗該能力結構的科學性。此外，盡管有了創(chuàng)客教師的能力結構體系，但由于篇幅限制，還未對創(chuàng)客教師專業(yè)能力的影響因素與提升策略做更深層次的探討，今后研究一方面需要采取結構方程方法，深入分析我國創(chuàng)客教師專業(yè)能力和各種影響因素之間的關系，另一方面需要收集國內外創(chuàng)客教師專業(yè)能力發(fā)展的先進經(jīng)驗與典型案例，同時借鑒STEM/STEAM、綜合實踐課等相關領域教師專業(yè)發(fā)展研究成果，構建創(chuàng)客教師專業(yè)能力發(fā)展策略體系，并在實踐中檢查效果。

致謝

感謝滕嬌嬌、邢夢媛、白瓊、劉方媛、周冰倩、鄭煥等幾位同學在資料收集、整理、編碼等方面提供的幫助。

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收稿日期 2020-10-19責任編輯 劉選

Practice Fields and Ability Structure of Chinese Maker Teachers：

Based on Behavioral Event Interview and Grounded Theory

YAN Zhiming， SUN Chengyi， ZHANG Mingrui

Abstract： Maker education is a kind of engineering education in the form of creation， which aims to cultivate talents who can use various technical means and methods to transform ideas into real products. The new requirements of maker education pose new challenges to the practice activities and ability structure of maker teachers. In order to further clarify the practice fields and ability structure of Chinese maker teachers， we conducted behavioral incident interviews with 38 teachers with more than 2 years of maker education experience from 10 provinces， and code the interview data of 590，000 words with the grounded theory method. The results found that the practice fields of Chinese maker teachers mainly include five aspects： formulating school maker plans， implementing school maker teaching， guiding students in maker competitions， building and maintaining maker spaces， and participating in and leading professional development. After analyzing， summarizing， adjusting， and merging the abilities and sub-competencies corresponding to practice activities， it finally formed the maker teachersability system， which includes 5 first-level abilities （such as maker planning ability， maker teaching ability， competition guidance ability， space construction ability and professional development ability） and the corresponding 13 second-level abilities. This exploration of localization for Chinese maker teachers has significance for guiding the current and future development of Chinese maker education practice， as well as the cultivation， selection and evaluation of maker teachers.

Keywords： Maker Teachers; Practice Fields; Ability Structure; Behavioral Event Interview; Grounded Theory