李榮

【關鍵詞】中小學政治課堂;學生主體性;缺失原因;解決對策

一、政治課堂學生主體地位缺失的原因

（一）應試教育大環(huán)境的影響

目前，能考進名牌大學的學生平均比例不到10%，而從初中考進高中的學生比例也僅有50%，作為學校，追求高升學率，追求良好社會聲譽是生存的需要，作為家長，擠破頭也要把孩子送進高一級學校并且是出類拔萃的學校。在社會、學校、家長的綜合作用下，應試教育不但沒有放松，反而不斷強化了。在教學中，教師的一切活動是為應試教育服務的，學生的個性、主動性、創(chuàng)造性等受到影響。

（二）課堂師生角色定位不準，課堂教學方式簡單

在部分中小學政治課堂上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍很普遍。教師習慣了傳統(tǒng)的講授法授課，學生習慣于聽，教師過分強調知識的背誦和記憶，考試的高分成了部分教師唯一的追求目標，課堂不需要學生形成和提出自己的觀點。從而讓學生形成了“上課記筆記，下課背筆記，考試后全忘記”的惡性循環(huán)。這種單向的知識傳授方法，忽視學生思維培養(yǎng)，教師在課堂上包辦一切，缺乏知識的引導、理解和分析，導致課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以體現(xiàn)學生的主體性。

（三）教學評價方式簡單，內容單一

社會上評價一所學校辦學水平時，往往是看學校的升學率，尤其是品牌學校升學率。同樣，學校在考核評價教師時，也以學生的高分率、品牌學校升學率、示范性學校升學率等指標進行，而教師在評價學生時，更是以分數(shù)來衡量，教學評價方式簡單、內容單一。在評價體系中，很難體現(xiàn)學校的發(fā)展和學生的主體地位。

二、學生主體地位缺失的應對策略

（一）改革過于注重考試成績的招生模式

高考和中考，在很大程度上引導著高中、初中的教學。因此，從國家層面來看，國家應加大對各類學校的扶持力度，使各層次學校均衡發(fā)展，建成更多的高質量的學校，改革現(xiàn)行的大學和高中招生模式，不能只看學生的考試成績，而是應采取多種綜合評價方式來招生。從學校層面來看，開足開齊各類課程，創(chuàng)造條件讓學生能全面發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有這樣，學生的主體性地位才能得到保障。

（二）教師要轉變教育觀念，革新教學模式

著名教育家奧尼舒曾提出，教師要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生利用原有的知識解決新的問題的能力，以便更好地將理論和實踐相結合，從而達到提高知識、培養(yǎng)能力的目的。在這里，教師的作用不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生方法，從而解決更多的未知問題。為此，我們的課堂上應做到：

1.教師不斷更新自己的教學觀念，以適應不斷變化發(fā)展的學生

世界的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，學生心理的不斷成熟，社會問題的不斷涌現(xiàn)，給廣大的教育工作者提出了更高的要求。所以，終身學習、不斷學習，及時汲取新思想、新觀念就成了教師的必備工作，向網(wǎng)絡學習、向社會學習、向學生學習，只有這樣，才能適應現(xiàn)在的教育形勢。

2.革新傳統(tǒng)教學模式，讓學生積極參與課堂教學

傳統(tǒng)的政治課堂教學，教師更多的是獨斷專行，學生沒有個性和思想。而我們的課堂改革的目的就是要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與，師生共同確定學習內容和學習方法。在課堂上，教師積極引導學生進行互動、合作、表達，用所學知識解決實際問題，從而提高學生分析和解決問題的能力。這些都能很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

3.構建和諧的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的?！焙椭C的師生關系，有利于課堂教學任務的完成，更有利于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這就需要：

（1）平等地對待每一位學生。深化師生情感是營造和諧課堂教學環(huán)境的基礎。改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想，教師不能以死板的課堂規(guī)矩約束學生，約束學生思想和行為，師生平等、互相學習，讓每一位學生都能在校園內幸福地學習和生活。

（2）民主地對待師生關系。無論在課堂，還是在日常生活中，教師處理事情時，民主地對待每一位學生和每一件事情，和學生協(xié)商、溝通，化解矛盾。激發(fā)學生的主人翁意識，激發(fā)學生的積極性和主動性。

（3）關愛每一位學生。積極、主動和學生交往，尤其是與性格內向、自卑的學生、家庭有困難的學生、殘疾的學生進行溝通交流，對他們的點滴進步給予充分肯定，對學習中的困難給予熱情的幫助，對學生的心理問題多交流，多引導。只要教師認真付出，以真心換真心，學生才能在課堂上有主動性，也才能在課堂上進一步體現(xiàn)學生的主體地位。

（四）加強對學生的情感教育，注重學生的非智力因素培養(yǎng)

課堂教學的主體是學生，只有學生積極主動才有課堂的生動。因而，作為教師，應該關注學生的情感教育，培養(yǎng)學生的興趣，提升學生成功的體驗，讓學生明白，學習既是國家培養(yǎng)人才，也是成就自己的主要方式，讓學生從內心深處體會到學習是我們目前最重要的“事業(yè)”，在課前預習，在課堂上主動學習，積極探究，課下自主學習，積極參加社會實踐，學會和教師交往、和同學交往，這些非智力因素的培養(yǎng)將有利于學生主體地位的發(fā)揮。

（五）注重評價標準和評價層次的多樣性

新課程評價理念強調：我們應更多地關注學校和學生的動態(tài)發(fā)展，而不能呆板地進行定量分析。對學生的評價應關注學習過程，而不能只看學習結果。因此，在政治課堂上，對學生的評價內容，應關注學生對信息資料的收集，并對這些資料所包含的信息進行分析、整理、綜合、得出一定的結論，然后確定如何幫助學生發(fā)展。從評價的方式看，要實行定量評價和定性評價相結合的方法。只有用全面的方法評價學生，學生的主體地位才能進一步體現(xiàn)。

總之，我們既要改革招生模式和評價標準，又要教師轉變教育觀念，革新教學模式，構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的非智力因素，才能真正提高學生的課堂主體地位。