趙芳 何科英

摘 要：高職學(xué)生正處于即將步入社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)，受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響，其心理、思想會(huì)出現(xiàn)較大的改變。想要保障高職學(xué)生具備良好的思想觀念、品質(zhì)素養(yǎng)，就必須要重視心理健康教育工作。而在此期間融入體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育的積極性、自覺性，從而在此模式中，潛移默化的養(yǎng)成良好的品質(zhì)素養(yǎng)與思想觀念，為學(xué)生日后的健康、全面發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將重點(diǎn)圍繞高職心理健康教育中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略予以詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式;高職;心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)中健康及不良信息錯(cuò)綜存在、即將步入社會(huì)參加工作、個(gè)人或家庭因素，都會(huì)對(duì)高職學(xué)生的心理造成影響。因此，高職院校必須要重視心理健康教育工作的開展，而通過在教育中融入體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠在疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心、傳授學(xué)生正確心理健康知識(shí)、提高學(xué)生參與心理健康教育興趣等方面起到良好的作用。由此可見，教師必須要探尋體驗(yàn)式教學(xué)模式在心理健康教育中的有效應(yīng)用策略，來切實(shí)提高心理健康教育的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的興趣

高職院校在開展心理健康教育課程期間，必須要保障學(xué)生能夠收獲經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，教學(xué)需要對(duì)活動(dòng)情景予以設(shè)計(jì)。在活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生親耳聽、親口說、親手寫。不同的情境能夠帶給學(xué)生不同的思考及體驗(yàn)，進(jìn)而保障情境與個(gè)體可以融成一個(gè)整體。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境期間，必須要對(duì)學(xué)生的好奇心做出滿足，對(duì)學(xué)生積極性、自覺性予以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、探求欲望、參與欲望的充分調(diào)動(dòng)，全身心參與到心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中。除此以外，在情景活動(dòng)設(shè)計(jì)、選擇的過程中，必須要同教學(xué)主題緊密配合，換而言之，就是需要在活動(dòng)中包含課程要求學(xué)生掌握的心理知識(shí)要點(diǎn)及心理學(xué)理論。活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)情境，是協(xié)助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的用具，是服務(wù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的，因此，教師必須要清晰知曉：不可為了活動(dòng)而活動(dòng)，也不可隨意安排活動(dòng)，需要保障情境的內(nèi)容擁有具體性，確保學(xué)生能夠在具體事件中聚焦，收獲感受、經(jīng)驗(yàn)[1]。另外，在設(shè)置體驗(yàn)式情境的過程中，教師還需要確保能夠利用最短的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且根據(jù)教室空間、班級(jí)人數(shù)，合理設(shè)計(jì)教育情境。

二、觀察反思，感悟體驗(yàn)

為了確保學(xué)生能夠更深入的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于教師而言，必須要積極對(duì)其予以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其生命體驗(yàn)的豐富，對(duì)其覺察能力、反思能力的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。教師可以通過感受、事實(shí)2個(gè)層面，對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)及啟發(fā)。首先，是事實(shí)層面，就是詳細(xì)描述活動(dòng)期間發(fā)生的實(shí)際事情。通過向?qū)W生提問，從而引導(dǎo)其通過多層面、多角度來感受經(jīng)驗(yàn)，確保其可以更加細(xì)致、全面、深入的觀察事實(shí)，并且也強(qiáng)化其體驗(yàn);其次，是感受層面，就是學(xué)生在參與活動(dòng)期間，自身感受與體驗(yàn)的內(nèi)在情緒。在感受層面當(dāng)中，教師可以詢問學(xué)生的各種感受，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察情境，來收獲內(nèi)在的體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠從感知外部事物，逐漸向自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，并且，也為后續(xù)的分享、交流奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

將師生互動(dòng)增強(qiáng)作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出良好的教育氛圍，方可確保學(xué)生能夠全身心的參與到學(xué)習(xí)行列之中。在教學(xué)期間，教師可以采取辯論、討論、對(duì)話等方式展開師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與感、積極性的充分激發(fā)。通過此，方可達(dá)成創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍的目標(biāo)。例如：教師可以采取課堂討論方法，確保彼此之間能夠深入的交流思想，并且對(duì)心理問題予以充分解決，在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、思想意識(shí)以及品質(zhì)素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考問題能力、口頭表達(dá)能力、解決問題能力的有效養(yǎng)成。除此以外，利用對(duì)話，還可拉近師生距離，教師對(duì)學(xué)生思想做出有意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)學(xué)生自信心予以培養(yǎng)，可以教會(huì)學(xué)生換位思考，對(duì)教師更加包容、理解，建設(shè)起自由、平等、民主的教育氛圍[2]。除此以外，學(xué)生還能夠加入至教師確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等工作中，如此，在互動(dòng)期間，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)有及時(shí)的了解與掌握，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，去迎合學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的良好創(chuàng)建。

四、實(shí)踐創(chuàng)新，提高能力

針對(duì)于人的活動(dòng)過程來講，就是對(duì)問題不斷處理的一個(gè)過程，同樣，也屬于持續(xù)建構(gòu)的過程。在建構(gòu)過程中，又包含持續(xù)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)覺的過程。在高職院校的心理健康教育課程中，教師如若對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能、表現(xiàn)欲望以及好奇心充分加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主性的參加各種實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生將自身的意愿、需求作為依據(jù)，展開不同方面與不同形式的創(chuàng)新性領(lǐng)悟、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲更滿足的成功感受以及直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更充分的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與主體性[3]。在此過程中，教師可以保障實(shí)踐活動(dòng)形式的多種多樣，例如：創(chuàng)編與表演心理劇、模擬現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語或廣告詞等?？傮w而言，就是需要引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容作為依據(jù)，對(duì)不同角色予以扮演，從而對(duì)各種人物心理所產(chǎn)生的變化有切實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生良好、健康的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念的正確樹立、整體素養(yǎng)的切實(shí)提高以及身心的和諧發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職院校心理健康教育中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式已屬必然的趨勢(shì)，能夠達(dá)成激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育積極性與自覺性、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感、樹立正確思想觀念與品質(zhì)素養(yǎng)、推進(jìn)學(xué)生日后在社會(huì)的健康發(fā)展等諸多優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須要高度重視體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，積極探尋更為有效的應(yīng)用策略，來保障心理健康教育工作的順利進(jìn)行，切實(shí)提高教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勤華.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職心理健康教育中的應(yīng)用分析[J].智庫時(shí)代，2019（15）：212+214.

[2]劉苗苗.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的探索與應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（09）：142-143.

[3]沈浮.淺析體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：211-212.

本文系2020年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目《積極心理學(xué)視角下高校心理育人體系的創(chuàng)新研究》研究成果。