王磊

編者按?隨著課程改革的深入，閱讀能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著越來(lái)越重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效實(shí)施閱讀教學(xué)？讓我們看看以下3位語(yǔ)文教師有關(guān)閱讀教學(xué)的具體做法吧。

語(yǔ)文課堂是實(shí)施有效閱讀教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主陣地。抓住課堂這塊主陣地，要采用各種方式敦促學(xué)生去閱讀、思考、感悟，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言能力、欣賞能力、評(píng)價(jià)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效閱讀教學(xué)呢？

第一，讓學(xué)生有閱讀期待，提高閱讀積極性。學(xué)生是否有閱讀期待，很大程度上決定了能不能深入閱讀。讓學(xué)生有閱讀期待，學(xué)生就不會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，從而深度參與學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中提高閱讀能力和思維能力。如在講授《變色龍》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀、復(fù)述課文的故事情節(jié)，啟迪學(xué)生讀出什么變了什么沒(méi)變。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“狗的主人變了！”“警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的意見(jiàn)變了！”“狗始終還是那條狗?！边@樣的啟發(fā)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，閱讀能力也就逐步提高了。

第二，不但要認(rèn)真地“閱”，還要好好地“讀”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要我們從字里行間揣摩作者感情、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，這就要求我們必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生不厭其煩地讀，在讀中品味、感悟。如在學(xué)習(xí)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，我介紹了舒婷及她的朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，幾乎不用再講什么，僅指導(dǎo)學(xué)生去讀，集體讀、個(gè)別讀、聽(tīng)讀、誦讀，最后驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果。對(duì)祖國(guó)的莊嚴(yán)誓言讀出來(lái)了，強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和崇高的獻(xiàn)身精神讀出來(lái)了，學(xué)生自然而然地把握了作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作手法。

第三，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，提高閱讀效率。課堂上閱讀效率的高低很大程度上取決于學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話過(guò)程的有效性如何。作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，和學(xué)生共同讀課文，與他們進(jìn)行平等的對(duì)話交流，切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出詞句內(nèi)涵，導(dǎo)出文章精神、情感和境界。

第四，重視閱讀技巧指導(dǎo)，粗讀、精讀、常讀相結(jié)合。課堂上的閱讀要注意技巧，對(duì)增長(zhǎng)常識(shí)的作品可以選擇粗略閱讀，遇到好的內(nèi)容可以精讀;對(duì)能讓學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作品，應(yīng)該精讀，還要細(xì)細(xì)推敲，進(jìn)行思考;對(duì)《岳陽(yáng)樓記》《行路難》等經(jīng)典作品，要經(jīng)常閱讀、反復(fù)讀，久而久之，會(huì)有意想不到的收獲。

教師一定要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在課堂上有效實(shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待和閱讀感悟，拓展思維空間，提升閱讀品位，提高閱讀理解能力。

（責(zé)編 馬孟賢）