趙嘉明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課程自身的性質(zhì)決定了閱讀教學(xué)需要更加開(kāi)放。開(kāi)放式閱讀教學(xué)，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，是拓寬教育途徑、開(kāi)發(fā)整合課程資源、建構(gòu)校內(nèi)外溝通、促進(jìn)學(xué)科間融合的課程行為。

開(kāi)放師生關(guān)系策略?以學(xué)定教，師生平等

基于前測(cè)，形成學(xué)情把控機(jī)制。開(kāi)放式閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行“摸底”。通過(guò)前測(cè)，教師能夠真正了解學(xué)生已具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、喜好與疑惑，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的開(kāi)放師生關(guān)系。

依托文本，建構(gòu)多重對(duì)話模式。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，進(jìn)行問(wèn)題的初步探索;課中，啟發(fā)生生對(duì)話和師生對(duì)話，通過(guò)課堂交流解決問(wèn)題;課后，引導(dǎo)學(xué)生與豐富資源對(duì)話。與資源對(duì)話包括：引導(dǎo)學(xué)生與課外書(shū)籍對(duì)話，進(jìn)行同作者系列作品閱讀、不同作家同主題作品閱讀;引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，如教學(xué)“民俗文化”單元后，開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)”展示交流會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集春聯(lián)、推介家鄉(xiāng)特產(chǎn)、了解民俗習(xí)慣等;引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課后，推薦學(xué)生到圓明園進(jìn)行走訪。多重對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)對(duì)接，單一的師生關(guān)系也更為開(kāi)放。

開(kāi)放教學(xué)資源策略?將社會(huì)資源作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充

自然資源可作為寫景、狀物文章閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資源。如教學(xué)三年級(jí)“秋天美景”單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生拍攝秋景、帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園銀杏樹(shù)的變化，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美的意識(shí);教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集生活中自然的聲音，并用文字進(jìn)行描述，學(xué)生興趣十分濃厚。

人文資源多作為寫人記事類文章、科學(xué)小品文、說(shuō)明文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資源。如教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校參觀自然博物館的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參觀前初讀文章，在參觀時(shí)選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行觀察、想象，在參觀后再次深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作。

課堂教學(xué)資源開(kāi)放的同時(shí)，教學(xué)空間、時(shí)間也隨之開(kāi)放：學(xué)生從課堂走入自然、博物館、科技館，教學(xué)本身也從課堂上的40分鐘轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)延續(xù)一段時(shí)間的長(zhǎng)期教學(xué)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得了更為深入的感知和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

開(kāi)放教學(xué)形式策略?創(chuàng)新課堂活動(dòng)，搭建展示交流平臺(tái)

以“畫(huà)”為依托，抽象內(nèi)容具體化。筆者教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“為英子的心情涂色”活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受人物心情變化。學(xué)生在選擇某種顏色的過(guò)程中，自然而然關(guān)注到英子的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，完成了對(duì)人物心情的分析。不僅提升了學(xué)生提取、分析信息的能力，也讓其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大提升。

以“思維圖示”為脈絡(luò)，隱性思維可視化。思維圖示能夠有效地幫助學(xué)生將隱性思維可視化，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生思考得更具條理與深度。圍繞文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行的閱讀教學(xué)可以借助思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、情感線索等;培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，可借助思維導(dǎo)圖，提供線性的邏輯脈絡(luò);對(duì)比文章內(nèi)容、習(xí)作方法、中心思想等方面異同時(shí)，可采用表格的方式，讓學(xué)生一目了然。

開(kāi)放式閱讀教學(xué)拓展了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從教室走向生活，建立學(xué)習(xí)與生活的連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)柏陽(yáng)分校）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜