崔楚民

落實新方案，聚焦新課標，解讀新教材，探索新課堂，在課程發(fā)展與教學實踐中是環(huán)環(huán)相扣的，也構成了學科素養(yǎng)落地的一套運作系統(tǒng)。但在具體的教學實踐中，仍存在一些問題與困惑。比如學科素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學之間不能有效對接，落實學科素養(yǎng)缺少學習方式變革等。

在不斷的探索與實踐中，北京市第十一中學越來越清晰地認識到，大概念統(tǒng)攝下的單元設計正是撬動課堂轉型的重要抓手，它能夠在課堂教學與學科素養(yǎng)之間架起一座橋梁，幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問題，促使教師從課程育人的角度思考教學實踐，從而引導學生開展充分的探究活動，把外在的知識，轉化為學生主動活動的對象，在解決問題的過程中，理解概念，習得知識和技能，進而發(fā)展學科素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

探索

專家引領，理論學習

近三年來，學校組織了多批次、多層次、多視角、基于單元教學設計的培訓與研討。2018～2019學年，我們邀請北京市教科院基教研中心教研員李衛(wèi)東，引領教師們深刻理解課程改革的思想以及單元設計的邏輯。2019～2020學年，邀請北京師范大學教授李春密講授《如何以知識遷移為本進行單元設計》，啟發(fā)教師們思考學科本質。2019年北京市東城區(qū)“東興杯”教師教學基本功展示活動之前，我們邀請東城區(qū)教師研修中心常務副主任季茹，為參賽教師進行了單元設計的專題培訓。此外，學校還購買了《追求理解的教學設計》《深度學習：走向核心素養(yǎng)》《以概念為本的課程與教學》等書籍，并編印文獻匯編，供教師們深入學習使用。

典型引路，分析模仿

在把握單元設計的要素構成及特征的基礎上，教師們按照單元設計的框架對已有教學設計進行改寫。分析對比不同的教學理念與方法，深刻理解各要素的內(nèi)涵和意義，討論篩選適合學生的真實情境。為更好地推進單元教學工作，2020年，學校邀請北京十一學校的教師從文理科不同角度做了案例分享，提供可借鑒參考的范例。

通過專家引領和典型引路，教師們逐漸轉變了教學設計的思維方式，主動深入思考學科單元教學的內(nèi)在邏輯，自覺實踐由課時教學向單元教學的轉變。

同伴互助，實踐前行

在理論學習、分析、模仿的基礎上，各學科組、各學段全面推進單元教學。其中既有中、高考科目，也有藝術和信息技術等非中、高考科目，既有非畢業(yè)年級，也有初、高三等畢業(yè)年級。2019～2020學年第二學期，初、高中所有學科均上了校內(nèi)線上研究課，共計19節(jié)。課后市、區(qū)教研員現(xiàn)場點評，指出亮點，點出不足，給出改進的路徑。并結合課例點評，指導本學科大單元的確定方法以及如何介入真實情境與任務。在教研員的指導下，學科組內(nèi)不斷進行高質量的交流研討，研讀課標、研究學情。依據(jù)課標、教材和學情，對概念和素養(yǎng)進行進階研究，建立宏觀素養(yǎng)和具體目標之間的聯(lián)系，確定不同學段的大單元，篩選核心任務，設計學習活動。

實踐

探索單元整體教學推進策略

在推進大單元整體教學之前，學校曾依托市級課題《新時期改革背景下中學生學習方式變革研究》，聚焦學生學習方式的轉變，積累了豐富的經(jīng)驗。反思這些教學改革工作，我們發(fā)現(xiàn)，彼此之間所追求的價值和結果是一致的，都是要鼓勵并支持教師探討教育教學規(guī)律，尤其是學生的學習規(guī)律，都是要支持并幫助教師從“教的專家”走向“學的專家”。單元整體教學研究是對接且融合以往教學研究并發(fā)展人才培養(yǎng)方式的一個系統(tǒng)性項目，它與學校已有的教師培訓、校本研修、課程改革是密切聯(lián)系的，是學校發(fā)展的一個新增長點?；谶@樣的思考，我們將項目的推進與學校各個領域結合起來，確定了“典型引路，學科先行，整體推進”的實踐研究策略，從理念到行動，從局部到整體，循序漸進展開，通過項目的推進使學校成為一個整體。

教學理念發(fā)生根本改變

任何教學改進項目，都難免會面對一些阻力，如何處理改革過程中的阻力至關重要。在單元設計推進的過程中，我們允許教師因為習慣和能力的局限一時跟不上，甚至一度懷疑教學改革的效果;但同時，我們以勇于積極探索的學科組成“種子團隊”，面對問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)典型、總結經(jīng)驗，通過先行者示范給更多教師以信心。伴隨著能力的不斷提升，“種子團隊”成為單元設計的引領者、培訓者，激發(fā)了項目推進的集體責任感。我們還將項目的推進和校本研修、教師專業(yè)發(fā)展等有機結合，不造成教師過重的負擔并提高了原有工作的質量和效率，促進教師認同改革、參與改革。如今，教師們教學設計的思維方式發(fā)生了較大轉變，教學設計的視角從教材內(nèi)容轉移到了學生的學習和發(fā)展。

初步形成良好教研生態(tài)

推進單元整體教學項目之初，我們通過報告和講座，明確學校的主張和目標，介紹單元設計的框架和要素，分析項目與學校整體工作的關系。但成年人的學習更多是經(jīng)驗性的，隨著項目的推進，我們發(fā)現(xiàn)并總結體現(xiàn)學校教育價值主張的課例、人物、學科組，并分享他們的教學體驗，引導全體教師進行實踐。實踐過程中，我們給予教師時間支持和經(jīng)費支持，保障教師持續(xù)深入地開展研究。同時，給予資源支持和專業(yè)支持，引導教師和專家同臺交流，獲得豐富的專業(yè)知識和獨立思考的視角。我們還減少了教研在時間和空間上的剛性要求，逐步形成學校的教研文化。

建立基于主題的學科課程

項目的推進過程，也是學校課程建設的過程。在課程建設的初始階段，教師們從活動設計入手，逐步形成“基于主題的資源包”。每一個資源包，都包含了學習目標、真實情景下的核心任務以及提供給學生的達成任務的“腳手架”。隨著項目的推進，課程建設逐步由資源包走向課例。截至目前，我校已形成涵蓋所有學科的80多節(jié)課例。除學科課程外，還設計了如“野鴨湖的前世今生與未來”“從唐山看京津冀協(xié)同發(fā)展”等跨學科、跨學段課程。課程建設過程也是教師的自我超越過程。綜合課程的開發(fā)，激發(fā)了教師的學習激情，增強了教師的成就感。綜合課程的實施，幫助教師從課程的視角看課堂教學，引導教師向學科專家發(fā)展。

升華

建設基于主題的跨學科課程

從“教”走向“學”，是單元設計的出發(fā)點，課程建設是單元設計的歸宿，發(fā)展學科素養(yǎng)是它的價值追求。未來，我們將不斷完善基于主題的學科課程，并使課程架構走向整體發(fā)展，豐富跨學科、跨學段課程，設計更接近實際生活的復雜任務，把學生的“學”同豐富多彩的生活緊密聯(lián)系起來，在綜合性課程體驗中解決問題，使學生的視野更開闊，思維更深刻。

構建全要素樣本資源庫

我們計劃用三年左右時間，建立全學段、全學科的單元教學設計樣本資源庫，這個資源庫包含各學科大單元的系統(tǒng)梳理、教學設計案例、視頻資源、拓展素材、評價設計、學案設計等。同時，依托我們的市級規(guī)劃課題《落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大單元教學在學校層面推進的實踐研究》，做好資源庫的建設工作。

系統(tǒng)思考，整體推進

學校是一個整體，在項目推進過程中我們還需要進一步厘清單元設計與校本研修、文化建設、制度建設的內(nèi)在聯(lián)系，將單元設計的理念與學校的整體發(fā)展融為一體，將軟件與硬件結合，內(nèi)涵和外延同步，把項目的推進納入學校發(fā)展的整體框架，不斷調整，系統(tǒng)變革。

單元設計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。面向未來，我們會潛心研究，不斷探索，撬動課堂轉型，發(fā)展學生素養(yǎng)，助力教師成長，促進學校走向一個嶄新的發(fā)展階段。

（作者系北京市第十一中學校長）

責任編輯：李香玉