李子臣

教師的工作是復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)性工作，不同教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面存在較大差異，這就導(dǎo)致了教師評(píng)估工作的復(fù)雜性。評(píng)估教師，需要一套簡(jiǎn)潔可行、公平公正的評(píng)估辦法。

提高認(rèn)識(shí)，做好表現(xiàn)評(píng)估工作

評(píng)估就是評(píng)價(jià)、估算、測(cè)量，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估包括表現(xiàn)評(píng)估和潛能評(píng)估。教師表現(xiàn)評(píng)估是對(duì)教師的實(shí)際表現(xiàn)、付出的勞動(dòng)、成績(jī)或貢獻(xiàn)的一種評(píng)估。表現(xiàn)評(píng)估不側(cè)重教師的既有能力水平或?qū)I(yè)級(jí)別，也不側(cè)重教師的主觀意愿等因素。在進(jìn)行教師表現(xiàn)評(píng)估的過(guò)程中，既有形成性評(píng)估也有總結(jié)性評(píng)估。

對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，采用定性和定量相結(jié)合的方法，主要依據(jù)的是反映教師實(shí)際勞動(dòng)和業(yè)績(jī)的定量數(shù)據(jù)。評(píng)估的數(shù)據(jù)來(lái)自教師工作全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要盡可能全面。對(duì)教師的師德修養(yǎng)、工作態(tài)度則采用定性的等級(jí)評(píng)估方法，其結(jié)果也要被納入教師表現(xiàn)評(píng)估中。

表現(xiàn)評(píng)估是用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、全程、循環(huán)往復(fù)的評(píng)估。一是為了激發(fā)教師的工作熱情;二是幫助教師改進(jìn)自身不足;三是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)外部發(fā)展動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力;四是為了營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;五是作為學(xué)?？荚u(píng)工作的依據(jù)。

表現(xiàn)評(píng)估過(guò)程中，涉及數(shù)據(jù)收集和等級(jí)評(píng)定兩個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處煹膷徫欢鄻印W(xué)科各異，數(shù)據(jù)收集和等級(jí)評(píng)定很難找到統(tǒng)一的方法，針對(duì)不同的評(píng)估項(xiàng)目會(huì)選用不同的方法：強(qiáng)制排序法、強(qiáng)制分級(jí)法、要點(diǎn)分配法、成對(duì)比較法、關(guān)鍵性事件法、行為等級(jí)法、目標(biāo)管理法、綜合法等。在實(shí)際工作中，很少只使用一種考評(píng)方法來(lái)實(shí)施績(jī)效考評(píng)，往往是綜合運(yùn)用各類(lèi)績(jī)效考評(píng)方法，以提高考評(píng)結(jié)果的客觀性和可信度。

要遵循科學(xué)和系統(tǒng)的原則

評(píng)估程序。表現(xiàn)評(píng)估機(jī)構(gòu)由三條通道構(gòu)成：教學(xué)通道、行政通道和社會(huì)通道。教學(xué)評(píng)估由教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行首輪評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)主任和校長(zhǎng)共同進(jìn)行二次評(píng)估，并參考區(qū)教研員給出的建議和學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。行政評(píng)估由年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)本年級(jí)任課教師進(jìn)行首輪評(píng)估，然后由主管主任和校長(zhǎng)共同進(jìn)行二次評(píng)估，主要采用強(qiáng)制排序法、強(qiáng)制分級(jí)法、關(guān)鍵事件法。社會(huì)評(píng)估通常采用家長(zhǎng)評(píng)教方式，每學(xué)年兩次，計(jì)算平均得分作為最終得分。

評(píng)估項(xiàng)目。教師表現(xiàn)評(píng)估項(xiàng)目包括教師的工作態(tài)度、工作量、工作業(yè)績(jī)、繼續(xù)教育、學(xué)校義務(wù)五個(gè)方面。在各項(xiàng)中有很多具體的小項(xiàng)，都采用百分制進(jìn)行計(jì)分，然后按照權(quán)重折合得到分?jǐn)?shù)。學(xué)校依據(jù)積分轉(zhuǎn)換辦法同步計(jì)算出各項(xiàng)積分，不同學(xué)段和學(xué)科的積分可以通用且等價(jià)轉(zhuǎn)換。

教師的工作態(tài)度評(píng)估包括工作考勤、主動(dòng)性、責(zé)任心、努力程度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人效能七個(gè)方面。教師的考勤以量化方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按照出勤率計(jì)算得分。主動(dòng)性等六項(xiàng)內(nèi)容采用定性評(píng)估的方法，首先進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，再由評(píng)估組織使用強(qiáng)制排序的方法確定教師工作態(tài)度的差異。評(píng)估組織根據(jù)教師的排序，按照該項(xiàng)的權(quán)重賦予相應(yīng)的分值?？记诘亩吭u(píng)價(jià)得分加上主動(dòng)性等定性評(píng)價(jià)得分的總分即為該項(xiàng)總分。

教師的工作量是指由學(xué)校統(tǒng)一安排的全部工作，包括主崗工作和兼職工作。教師因崗位不同，面對(duì)的學(xué)生不同，工作難度會(huì)存在差異，但最終都是將工作量折合為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)，用以評(píng)估教師的實(shí)際工作量。然后將教師的課時(shí)總量進(jìn)行排序，按照強(qiáng)制等級(jí)法分等級(jí)，按照權(quán)重賦分。如果課時(shí)量相同，就按照任課教師優(yōu)先的原則進(jìn)行排序;如果任課教師中出現(xiàn)課時(shí)量相同的情況，則按照教案數(shù)多少進(jìn)行排序。

工作業(yè)績(jī)包教學(xué)業(yè)績(jī)（教學(xué)常規(guī)和考試成績(jī)）、教學(xué)反思、教科研、創(chuàng)新能力、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)五大方面。教學(xué)常規(guī)是指教師日?；竟ぷ鞯耐瓿汕闆r，包括教案、學(xué)案、手冊(cè)、作業(yè)批改、做課（常態(tài)課、評(píng)優(yōu)課）、聽(tīng)課、課堂教學(xué)狀態(tài)、輔導(dǎo)、考試監(jiān)考、假期返校十項(xiàng)量化內(nèi)容，每一項(xiàng)都制定了檢查辦法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試成績(jī)是指教師任教學(xué)科學(xué)生每學(xué)期期末的考試成績(jī)，依據(jù)平均分在全區(qū)的排名進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估考慮個(gè)人的平均分，還考慮所教班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)，也評(píng)估考試成績(jī)進(jìn)步的幅度。

教學(xué)反思是根據(jù)教師所提交反思材料的字?jǐn)?shù)、水平來(lái)評(píng)分。教科研是指教師主持或參與課題研究獲獎(jiǎng)情況、撰寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)論文發(fā)表獲獎(jiǎng)情況，根據(jù)獲獎(jiǎng)的級(jí)別計(jì)分。創(chuàng)新能力是指教師在教學(xué)中有較為突出的創(chuàng)新成果或?qū)嵺`，根據(jù)教師創(chuàng)新成果的影響大小進(jìn)行計(jì)分。

繼續(xù)教育是指教師在工作的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，在思想、態(tài)度、專(zhuān)業(yè)等方面不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。教師繼續(xù)學(xué)習(xí)途徑主要包括自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)三個(gè)方面。三條途徑中自主學(xué)習(xí)是根本，自主學(xué)習(xí)最有效的途徑是讀書(shū)。對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的評(píng)估不易進(jìn)行，通常是按照教師提交的讀書(shū)體會(huì)或筆記做簡(jiǎn)單的評(píng)估。同伴互助包括教研組與備課組內(nèi)的教研活動(dòng)、區(qū)研修學(xué)院組織的全區(qū)同學(xué)科教師的教材分析等業(yè)務(wù)活動(dòng)或是跨學(xué)科的讀書(shū)研討交流等活動(dòng)，這一方面我們是根據(jù)參加活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行評(píng)估。專(zhuān)家引領(lǐng)包括“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，根據(jù)教師參加活動(dòng)的課時(shí)數(shù)進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)校義務(wù)是指教師完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作或在學(xué)校重大活動(dòng)中承擔(dān)臨時(shí)任務(wù)。評(píng)估采用加分評(píng)估方式，通常是根據(jù)教師承擔(dān)工作的時(shí)間、工作量大小、難易程度和重要性四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估計(jì)分。

根據(jù)教師表現(xiàn)評(píng)估的五個(gè)方面，我們將教師表現(xiàn)分為教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、省思力、研究力、創(chuàng)新力、影響力六大能力。這六大能力也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本方向，通過(guò)確定具體指標(biāo)來(lái)衡量六種能力的發(fā)展情況并做出評(píng)估，確定教師的長(zhǎng)項(xiàng)和短板，以此指導(dǎo)教師今后的發(fā)展。

正視評(píng)估結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短

表現(xiàn)評(píng)估以外在的行為或結(jié)果作為評(píng)估依據(jù)，會(huì)存在很多問(wèn)題。第一是對(duì)師生的內(nèi)在心理、情感以及發(fā)展性評(píng)價(jià)不足。第二是對(duì)教師影響學(xué)生成長(zhǎng)這一過(guò)程的評(píng)估不足。第三是由于使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，不能指導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展。第四是使得教師重視評(píng)估數(shù)據(jù)，從而忽略教育教學(xué)工作本身，使評(píng)估出現(xiàn)較大偏差。第五，目前的表現(xiàn)評(píng)估還停留在教師的表層行為及結(jié)果上，且不能涵蓋教師的全部工作。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，絕非一朝一夕的產(chǎn)物，僅僅依靠一兩次的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，不可能真實(shí)反映教師工作的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，也必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)的偏差。

評(píng)估過(guò)程會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，每一評(píng)估項(xiàng)的數(shù)據(jù)都需要進(jìn)行存儲(chǔ)和處理。匯總同一個(gè)人的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加上評(píng)估小組的評(píng)估意見(jiàn)就形成了教師個(gè)人的評(píng)估報(bào)告。評(píng)估報(bào)告提供給教師，首先可以用于診斷教師教育教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教師的工作改進(jìn)。其次是用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)，為教師的發(fā)展晉升提供支持。再次是用于營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成良好的育人環(huán)境。

不管我們心里怎么想，也不管我們的能力如何，只有把我們的所想和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教育行為并產(chǎn)生良好的教育結(jié)果才有實(shí)際意義。從這層意義上說(shuō)，表現(xiàn)評(píng)估能夠引領(lǐng)我們走近理想的教育。

（作者系北京市密云區(qū)不老屯中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：黃碩