摘 要：隨著新課程改革的深入，國家對小學(xué)語文教育提出了新的教學(xué)要求，即教育工作者不僅要向?qū)W生傳授知識，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，積極關(guān)注國家教育政策，與時俱進、開拓創(chuàng)新，積極推進我國小學(xué)語文教育的創(chuàng)新性發(fā)展。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)注重寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者的相互融合，利用兩者融合教學(xué)的實踐對策來不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué);有效整合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0046-03

作者簡介：金燕（1976.4—），女，天水市麥積區(qū)天成學(xué)校，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

寫作和閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師應(yīng)當明確寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的重要性，積極探索兩者相互融合的教學(xué)方法。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需求[1]。語文教師應(yīng)具有極高的社會敏銳度，積極改正傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點，不斷探索適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型教學(xué)模式，重視寫作與閱讀教學(xué)，積極探討寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的密切關(guān)系。因此，文章就寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者的融合對語文教學(xué)的重要性、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、寫作與閱讀教學(xué)存在的問題、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合措施四個方面進行了研究和探討。

一、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)整合對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是兩個重要的模塊，語文教師應(yīng)認識到兩者在語文教學(xué)中的重要作用，積極探索兩者相互融合的實踐方法，不斷促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。首先，教師要明確閱讀和寫作兩者的辯證關(guān)系。通過大量閱讀課外書籍，學(xué)生能夠豐富自身的知識儲備，開闊視野，豐富寫作方面的素材，正確認識和看待世界的方方面面，促使自身形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，學(xué)生通過寫作可以反映出自己內(nèi)心的想法，通過文字準確表達自己的心中所想，同時還能陶冶自己的情操，抒發(fā)自己的情感[2]。教師探索閱讀和寫作兩者相互融合的實踐對策，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，完善語文課堂教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)深入研究閱讀和寫作兩者相互融合的教學(xué)方法，不斷推進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進程。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查研究顯示，我國小學(xué)語文教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，但隨著新課程改革的深入，教育部對小學(xué)教育提出了新的教學(xué)要求。教育工作者應(yīng)關(guān)注國家教育政策，積極與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷推進我國小學(xué)語文教育的創(chuàng)新性發(fā)展。我國小學(xué)語文教學(xué)目前還存在著以下問題。

第一，教師的教學(xué)理念不先進。首先，由于小學(xué)教師受我國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響比較深，在教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，過度重視學(xué)生的文化課成績，缺乏對自身教學(xué)理念的創(chuàng)新。目前，教育部門對教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。部分教師沒有針對國家政策進行教學(xué)方案的調(diào)整，導(dǎo)致自身的教學(xué)理念不夠先進。

第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在之前的語文教學(xué)中，由于教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是單一地接受知識，長時間下來，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生喪失對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和對語文知識的求知欲。語文是一門人文性學(xué)科，其目的在于促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并幫助學(xué)生形成獨立自主的邏輯思維。如果學(xué)生對語文這門學(xué)科缺乏興趣，在課堂上就會無法集中注意力，造成語文思維僵化，進而導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。

第三，師資力量不佳。部分小學(xué)沒有針對提高語文教師的教學(xué)水平和能力對教師進行定期培訓(xùn)，導(dǎo)致語文教師的教學(xué)水平始終停滯不前，在固有的思維中不能進行有效突破，長此以往，教師就會被時代淘汰。除此以外，語文教師自身也缺乏創(chuàng)新意識，沒有對自己的職業(yè)水平進行系統(tǒng)化的提高，在教學(xué)中沒有進行鉆研，也沒有完善教學(xué)體系，進而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳。

第四，忽視語文學(xué)科的特點。語文教師在教學(xué)中沒有針對語文這門學(xué)科的特點進行深入研究。首先，語文教師應(yīng)當把握好語文和其他科目之間的密切聯(lián)系，積極探索兩者之間的融合力度。為了促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身體會到語文知識的魅力。但是部分教師忽視了語文學(xué)科的特點，沒有發(fā)揮出語文的學(xué)科魅力。

第五，教學(xué)硬件設(shè)施不足。經(jīng)濟的發(fā)展進步也給語文教育帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求，教師需要利用多媒體硬件設(shè)備來為學(xué)生直觀展示語文素材，讓學(xué)生能夠通過音頻、視頻等表現(xiàn)形式來加深對知識的理解，提高語文素養(yǎng)。但是部分學(xué)校的硬件設(shè)備供應(yīng)不足，進而影響了教師對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)沒有進行有效融合

部分語文教師在教學(xué)過程中沒有把握好閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中沒有深入挖掘?qū)懽髦械脑?，只是單純地進行閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有在閱讀中找到寫作的方式，缺乏對閱讀文章的深層感悟[3]。同樣，教師在寫作教學(xué)中也沒有滲透閱讀的重要性，將讀寫結(jié)合起來，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率不高，學(xué)生不能科學(xué)地提高自己的閱讀水平和寫作能力。

（二）閱讀缺乏深入性

部分教師在閱讀教學(xué)過程中只是針對文章的表層內(nèi)容為學(xué)生講解，而沒有針對文章的深層含義向?qū)W生進行信息的傳遞。此外，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位，讓學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章的深入理解，與文章的作者無法產(chǎn)生共鳴，無法提高閱讀水平。

（三）學(xué)生寫作能力不佳

教師在寫作教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有利用多媒體的表現(xiàn)形式為學(xué)生展示寫作內(nèi)容，沒有從視聽感受方面加強學(xué)生的思想感悟。大部分教師只是單純對學(xué)生進行寫作技巧的講解，致使學(xué)生無法正確表達自己的情感，寫出的文章缺乏生動性，且沒有深度。

四、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合措施

（一）提高教師教學(xué)素養(yǎng)，重視寫作和閱讀的融合教學(xué)

首先，學(xué)校應(yīng)對語文教師進行定期培訓(xùn)，可以邀請優(yōu)秀的教育學(xué)家來校舉辦宣講會，同時，讓教師在聽完大會后書寫教育心得，鼓勵教師之間進行交流，以求共同進步。此外，語文教師應(yīng)具有前瞻性，重點關(guān)注國家的教育政策，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)方案，不斷提高自身的語文教學(xué)水平。另外，語文教師應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互融合的實踐措施，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平[4]。

（二）提高學(xué)生的閱讀量和模仿能力

首先，語文教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，需要教師和學(xué)生不斷豐富自己的知識儲備。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進行語文素材的積累，鼓勵學(xué)生關(guān)注日常生活狀況，讓學(xué)生在日常生活中尋找素材，豐富自己的認知。除此以外，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師可以針對教材中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性地閱讀文章，通過這樣的閱讀方式引發(fā)學(xué)生的思考，開闊學(xué)生的思維。另外，教師除了讓學(xué)生進行廣泛閱讀外，還可以讓學(xué)生圍繞經(jīng)典范文進行仿寫。經(jīng)典范文的用詞、用句都是非常有借鑒和學(xué)習(xí)意義的。因此，教師可以在教學(xué)中做好學(xué)生的“思想引路人”，帶領(lǐng)學(xué)生進行范文仿寫。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些適合學(xué)生的文章來讓學(xué)生進行仿寫。例如，教師如果讓學(xué)生寫作與環(huán)境保護主題相關(guān)的文章，就可以找一些關(guān)于環(huán)保的經(jīng)典范文，如《寂靜的春天》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的用詞類型和修辭手法，進行環(huán)保文章的仿寫。

（三）完善語文教學(xué)體系

第一，教師應(yīng)明確閱讀在語文教學(xué)中的重要性，科學(xué)地選擇閱讀文章。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、理解能力有針對性地選擇文章，然后可以在教室里設(shè)置一個“閱讀角”，定期更換里面的書籍，并向?qū)W生布置關(guān)于閱讀的語文作業(yè)，要求學(xué)生每周完成一本書的閱讀任務(wù)，并寫出讀后感。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行品鑒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)習(xí)不同類型的文章的寫作手法。例如，學(xué)生在遇到描寫人物類型的文章時，應(yīng)對人物的描寫手法、寫作方式進行深度學(xué)習(xí);遇到描寫景色方面的文章，學(xué)生應(yīng)對范文中的描寫手法、詞語用法、景色描繪進行學(xué)習(xí)和研究，重點把握如何提高語句的邏輯性，如何寫出高層次的作文。

第三，語文教師應(yīng)注重學(xué)生在閱讀過程中對經(jīng)典文章情感的捕捉，重視學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生書寫的文章富有生命力和活力。因此，教師在對學(xué)生進行經(jīng)典文章的閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)注重學(xué)生情感的輸出和表達，讓學(xué)生都能感受到閱讀文章中所表達的情感，深入掌握文中蘊含的道理，引發(fā)自身對社會的深刻認知，不斷提高自身的思想道德水平。

例如，教師向?qū)W生講解《母親的羽衣》這篇關(guān)于母愛的文章時，為了讓學(xué)生切身體會到文章的深刻含義，了解母愛的偉大之處，教師可以讓學(xué)生進行一次課后實踐活動，讓學(xué)生回家先觀察自己媽媽每日的生活內(nèi)容和狀態(tài)。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)自己母親除了上班，還需要把自己和家人的生活起居照顧得當，能夠明白母親的偉大之處，在閱讀《母親的羽衣》這篇文章時，就更能夠與作者產(chǎn)生共鳴，明白作者寫作的目的。此外，教師還可以讓學(xué)生幫助自己的媽媽做一次家務(wù)，然后再把做家務(wù)的過程寫成作文。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生對文章所表達的情感進行深刻感知，提高自身的情感表達能力。

（四）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力

首先，語文是一門靈活性極強的學(xué)科，為了能夠提高學(xué)生的寫作水平，語文教師應(yīng)在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解班級學(xué)生的興趣和愛好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生活躍自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，進而提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中拉近自己與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂中對所見所聞發(fā)表自己的見解，以提高學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生應(yīng)在閱讀和寫作課堂上學(xué)會捕捉有效信息，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，針對課堂問題提出自己的想法，并積極和小組成員進行討論和交流。這樣的方式能夠促使學(xué)生拓展自身思維，通過不斷交流的方式引導(dǎo)學(xué)生之間進行思維的碰撞。

（五）注重閱讀和寫作的層次性

為了發(fā)揮閱讀的重要作用，教師在教學(xué)中要創(chuàng)新閱讀方式，明確群文閱讀的概念，注重群文閱讀的層次性。群文閱讀是近年來衍生的一種教學(xué)方式，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展和國家教育要求的教學(xué)模式。通過字面意思可以了解到，“群文”是具有相對性和針對性的，是通過多篇文章進行閱讀研究。群文閱讀能夠在教師的教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇閱讀文章。另外，為了發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，教師要對選擇出的文章進行有層次性的輸出講解，對文章的寫作類型、表達方式、寫作目的進行有效分析，注重閱讀文章之間的關(guān)聯(lián)性，以及文章的閱讀順序和方式，促使學(xué)生對文章進行深層理解，增加自身的閱讀量。另外，由于學(xué)生個人能力的不同，其對知識的接受程度也有所不同，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的寫作方案，“一對一”“點對點”地助力學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié) 語

總而言之，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重難點，但同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的技能。這兩者之間存在很多共性，要想真正提高學(xué)生的語文能力，教師務(wù)必在教學(xué)中將閱讀和寫作進行有效融合，通過多種方式來提高二者的有效性，以此來促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

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