秦夢(mèng)瑤，李紅英，馬文濤，羅發(fā)寶，王駿

(合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院,安徽合肥230601)

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，大部分主題增加了“情境素材建議”，并明確指出內(nèi)容真實(shí)、具體的教學(xué)情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)[1]。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境是為了讓枯燥單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生都能有一個(gè)直觀、深刻的生活體驗(yàn)[2]。但是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，仍有不少教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有單一、枯燥、冗長(zhǎng)等缺點(diǎn)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，這些問題都需要深入研究。

優(yōu)質(zhì)課是教師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，體現(xiàn)了新理念、新想法，因此對(duì)優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)情境進(jìn)行分析研究，能夠挖掘出一流教師創(chuàng)設(shè)情境的亮點(diǎn)，為教師們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提供較好的參考[2]。本文以2019年安徽化學(xué)優(yōu)質(zhì)課作為評(píng)價(jià)研究的對(duì)象，采用劉年、王后雄、王偉等[3]所建構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從構(gòu)成特征、功能特征、過程特征三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)情境進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果和劉年、王后雄、王偉等人所測(cè)評(píng)的2018年的全國優(yōu)質(zhì)課的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1 研究工具及研究對(duì)象

1.1 研究工具

本文采用了劉年、王后雄、王偉[3]等人所構(gòu)建的化學(xué)教學(xué)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見文獻(xiàn)[3]。

1.2 研究對(duì)象

本文選取了2019 年安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽的9 節(jié)課為例，這9節(jié)課從不同的內(nèi)容出發(fā)，涉及的知識(shí)面很廣，也是高中課程典型的內(nèi)容。通過觀看9節(jié)優(yōu)質(zhì)課的視頻和閱讀教案，提取了每節(jié)課的課前導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境，見表1。

表1 優(yōu)質(zhì)課課例中導(dǎo)入教學(xué)情境內(nèi)容

2 研究過程

根據(jù)表1 的展示，我們可以看到，在2019 年安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽中的9節(jié)課中，每節(jié)優(yōu)質(zhì)課都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)情境的方法一般都是展示圖片、播放視頻、做實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例等。根據(jù)采用的化學(xué)教學(xué)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)每節(jié)優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入情境都進(jìn)行了具體的研究和分析。

以課例6揭秘“氧凈”為例，教學(xué)情境的三個(gè)特征具體分析見表2。

表2 揭秘“氧凈”優(yōu)質(zhì)課中教學(xué)情境的特征例析

2.1 教學(xué)情境的特征統(tǒng)計(jì)

從功能特征、構(gòu)成特征、過程特征三個(gè)方面對(duì)表1所列優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入情境進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，具體的評(píng)價(jià)分析編碼見表3。

表3 優(yōu)質(zhì)課課例中導(dǎo)入情境的3大特征分析

2.2 化學(xué)教學(xué)情境的特征分析

根據(jù)優(yōu)質(zhì)課課例中教學(xué)情境的三個(gè)方面分析編碼（表3），以下分別從構(gòu)成特征、功能特征和過程特征三個(gè)方面對(duì)教學(xué)情境質(zhì)量進(jìn)行具體分析。

2.2.1 構(gòu)成特征

通過對(duì)9個(gè)導(dǎo)入情境的研究以及對(duì)構(gòu)成特征的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這9個(gè)教學(xué)導(dǎo)入情境在構(gòu)成特征中有以下特點(diǎn)：

在構(gòu)成特征C1 中，9 個(gè)導(dǎo)入情境中有5 個(gè)有所體現(xiàn)，也就是導(dǎo)入情境建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)層面，體現(xiàn)了大部分教師還是在關(guān)注著以學(xué)生為本的教育理念。

在構(gòu)成特征C2 中，9 個(gè)導(dǎo)入情境中8 個(gè)有所體現(xiàn)，即與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)生活相聯(lián)系。這些教學(xué)情境從學(xué)生的生活出發(fā)，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)生活的發(fā)展，賦予了情境的真實(shí)意義，讓學(xué)生們體會(huì)到化學(xué)就在身邊，把身邊熟悉的事物帶到課堂，感受到化學(xué)的魅力。

在9個(gè)導(dǎo)入情境中體現(xiàn)構(gòu)成特征C3即圍繞著化學(xué)概念而發(fā)生的具體事件有2 個(gè)。這個(gè)數(shù)據(jù)表明教師要多注意化學(xué)概念和身邊具體事件的聯(lián)系。化學(xué)概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要，同時(shí)也是教師和學(xué)生容易忽略的一點(diǎn)。因此我們要關(guān)注最基礎(chǔ)的概念部分，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

9 個(gè)教學(xué)情境中有8 個(gè)體現(xiàn)了蘊(yùn)含學(xué)科問題，且情境之間、學(xué)科知識(shí)之間具有邏輯性和連貫性（C4），這說明教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅注意到要蘊(yùn)含化學(xué)問題，同時(shí)情境和情境之間以及情境和學(xué)科知識(shí)之間都具有連貫性和邏輯性，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2.2 功能特征

通過對(duì)9個(gè)導(dǎo)入情境的研究以及對(duì)功能特征的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這9個(gè)教學(xué)導(dǎo)入情境在功能特征中有以下特點(diǎn)：

在9個(gè)導(dǎo)入情境中有7個(gè)體現(xiàn)了功能特征F1，也就是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮到能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移，將自己的所學(xué)和情境結(jié)合在一起。這也說明教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)花費(fèi)了很大的功夫，以學(xué)生為本，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；瘜W(xué)優(yōu)質(zhì)課中符合F1的導(dǎo)入情境占很大部分。

在9 個(gè)導(dǎo)入情境中有5 個(gè)體現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交流，營(yíng)造輕松氛圍的功能特征（F2）。說明大部分教師注重師生之間的交流，傾力創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

在9個(gè)導(dǎo)入情境中有4個(gè)體現(xiàn)到了新舊知識(shí)、概念、原理和應(yīng)用之間的意義和聯(lián)系（F3），基本占到一半，體現(xiàn)了教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮到了基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。只有更好地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和概念，才能更好地使情境和教學(xué)目標(biāo)吻合，使情境更加豐滿。

“認(rèn)知沖突”在9 個(gè)導(dǎo)入情境中6 個(gè)都有所體現(xiàn)，這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思想。只有注重學(xué)生高水平的思維能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

2.2.3 過程特征

通過對(duì)9 個(gè)導(dǎo)入情境的研究以及對(duì)過程特征的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這9個(gè)教學(xué)導(dǎo)入情境在過程特征中有以下特點(diǎn)：

在9個(gè)導(dǎo)入情境中9個(gè)都體現(xiàn)了P1，這說明教師都注重教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的有機(jī)融合。每一個(gè)情境并不是單獨(dú)存在的，和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊密，成為一條完整的情感線。

在9個(gè)導(dǎo)入情境中5個(gè)都體現(xiàn)了P2，這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求——科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。教師在創(chuàng)設(shè)情境中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)樗仞B(yǎng)的培養(yǎng)不是一天能夠形成的，需要耳濡目染，這就體現(xiàn)了情境素材和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一的重要性。

在9個(gè)導(dǎo)入情境中有5個(gè)體現(xiàn)了P3，教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能夠讓學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來，這是教學(xué)情境很重要的部分，在優(yōu)質(zhì)課中老師都有所體現(xiàn)。

在知識(shí)銜接方面，在導(dǎo)入情境中7 個(gè)都體現(xiàn)了P4，這表明教師都注重教學(xué)情境和教學(xué)過程的銜接，讓整個(gè)課堂都流暢豐富，素材不僅新穎，而且和知識(shí)之間的聯(lián)系自然、有效。

3 展望

劉年、王后雄、王偉對(duì)2018年優(yōu)質(zhì)課的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得不夠緊密，教學(xué)情境的認(rèn)知、生成功能特征不突出，生活情境素材單一，學(xué)科核心素養(yǎng)過程性的培養(yǎng)有待提升[3]。本文通過對(duì)2019 年優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示：在功能特征、構(gòu)成特征、過程特征三個(gè)方面，教師在創(chuàng)設(shè)情境方面都有很大的提升，可以看出教師都是認(rèn)真下很大的功夫去創(chuàng)設(shè)情境，很值得學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中有突出的作用，我們可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課中創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要根據(jù)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的功能特征、構(gòu)成特征、過程特征三個(gè)方面來進(jìn)行，注意創(chuàng)設(shè)情境的完整性、多樣性以及課堂的互動(dòng)性。對(duì)于以上優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)設(shè)情境的方式加以借鑒，同時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容。

3.1 注重學(xué)科知識(shí)的貫穿，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是從微觀視角對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化進(jìn)行研究的，在結(jié)論的呈現(xiàn)上多依賴于化學(xué)符號(hào)的表征，而真實(shí)素材一般是從宏觀層面對(duì)事物及其變化的現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面，科學(xué)知識(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生遵循著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕?guī)律，依賴于基于證據(jù)的推理和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證[4]。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難將情境和知識(shí)結(jié)合在一起，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)，注重一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)，將知識(shí)技能融入到所創(chuàng)設(shè)的情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想。

3.2 創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為本的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且為課堂教學(xué)的開展提供保障，為學(xué)生分析解決問題能力的提升和學(xué)科思想生根發(fā)芽提供平臺(tái)[5]。在9 節(jié)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很少?，F(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)生的實(shí)踐能力關(guān)注點(diǎn)很多，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注化學(xué)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀以及高級(jí)思維和突出能力。

3.3 豐富情境的導(dǎo)入方式，提高選取素材的多樣性

以上9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入情境，大多以圖片和視頻的方式。在創(chuàng)設(shè)情境的方式方法中我們可以創(chuàng)設(shè)懸念情境教學(xué)[6]，使用一些小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)懸念情境，用疑問來引起學(xué)生的興趣。同時(shí)建議以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成更直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境的方式上我們還可以引用化學(xué)史實(shí)以及一些小故事；在素材選取方面，更應(yīng)該凸顯生活實(shí)際，貼近學(xué)生身邊，同時(shí)和化學(xué)學(xué)科知識(shí)相吻合。要體現(xiàn)素材的時(shí)代性、發(fā)展性、啟發(fā)性?？傊?，利用情境教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀。