肖金昕?王乃弋

〔摘要〕新高考背景下，高中開展生涯教育變得愈發(fā)重要，如何有針對性地開展生涯教育、將學(xué)生的生涯發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合仍是研究熱點(diǎn)。對上海市和成都市的457名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生職業(yè)成熟度和學(xué)業(yè)自我效能總體處于中等水平。逐步回歸結(jié)果顯示，高中生職業(yè)成熟度中的職業(yè)世界知識、自信心因子對學(xué)業(yè)能力自我效能和學(xué)業(yè)行為自我效能有正向預(yù)測作用，主動(dòng)性因子對學(xué)業(yè)行為自我效能有正向預(yù)測作用，功利性因子對學(xué)業(yè)能力自我效能有負(fù)向預(yù)測作用，獨(dú)立性因子對學(xué)業(yè)行為自我效能有負(fù)向預(yù)測作用。基于上述結(jié)論，對如何有針對性地開展高中生涯教育提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;職業(yè)成熟度;學(xué)業(yè)自我效能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0011-04

一、引言

新高考的選課制模式要求學(xué)生提前做好生涯發(fā)展、大學(xué)報(bào)考和專業(yè)選擇規(guī)劃，因而提高高中生的生涯規(guī)劃能力顯得愈發(fā)重要。生涯發(fā)展理論代表人物舒伯（Super）為研究個(gè)體的生涯規(guī)劃能力，首次提出了職業(yè)成熟度（Vocation Maturity）的概念，指的是“個(gè)體在不同職業(yè)發(fā)展階段所完成該階段任務(wù)的程度”，其中高中生屬于生涯發(fā)展階段理論中的“探索期” [1]。

自我效能感的概念出自社會認(rèn)知理論代表人物班杜拉（Bandura），他認(rèn)為自我效能感是“個(gè)體對自己能否成功達(dá)成成就目標(biāo)的主觀判斷”[2]。學(xué)業(yè)自我效能感是專門針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的效能感，即個(gè)體對自己能否有能力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷，包括對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩方面的自信程度[3]。

生涯能力與學(xué)業(yè)發(fā)展之間存在莫大的聯(lián)系。已有縱向研究顯示，青少年在實(shí)際工作之前便開始了職業(yè)生涯，生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成就之間有正向聯(lián)系[4]。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能與職業(yè)抱負(fù)之間有密切聯(lián)系，而自我效能又是影響職業(yè)選擇、學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素 [5]。但已有研究并未清楚闡釋生涯能力如何作用于高中生的學(xué)業(yè)發(fā)展，因此，探索生涯能力與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系，找到生涯發(fā)展對學(xué)業(yè)自我效能的影響機(jī)制，對有針對性地開展生涯教育、將生涯與學(xué)業(yè)相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展大有裨益。

二、研究方法

（一）研究對象

在上海市和成都市隨機(jī)抽取2所同等層次全日制普通高中的高一、高二學(xué)生為被試，采取紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷共計(jì)發(fā)放498份，回收496份，有效問卷為457份，有效回收率為92.13%。調(diào)查對象屬性：上海188人（41.1%），成都269人（58.9%）;高一210人（46.0%），高二247人（54.0%）;男生219人（47.9%），女生238人（52.1%）。

（二）研究工具

1. 中學(xué)生職業(yè)成熟度量表

采用劉慧[6]設(shè)計(jì)的中學(xué)生職業(yè)成熟度量表，該量表由職業(yè)決策知識分量表（12題）和職業(yè)決策態(tài)度分量表（18題）組成。職業(yè)決策知識是指個(gè)體所掌握的幫助其做出合適職業(yè)決策的知識和能力，包括職業(yè)世界知識和自我知識。職業(yè)決策態(tài)度是指個(gè)體所具有的有助于他們做出合適職業(yè)決策的態(tài)度，包括主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立性、功利性和穩(wěn)定性。量表采取五點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明職業(yè)成熟度水平越高。在本研究中該量表總體α系數(shù)為0.888，兩個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.837和0.810。

2. 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能量表

采用曾興華[7]設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)自我效能量表，該量表由學(xué)業(yè)能力自我效能分量表（9題）與學(xué)業(yè)行為自我效能分量表（9題）組成。學(xué)業(yè)能力自我效能指個(gè)體對自己所擁有的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得優(yōu)秀成績的學(xué)業(yè)能力的主觀判斷，學(xué)業(yè)行為自我效能指個(gè)體對自己為在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，采取的學(xué)業(yè)行為的主觀判斷。量表采取五點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明學(xué)業(yè)自我效能感越高。在本研究中該量表總體α系數(shù)為0.890，兩個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.850和0.846。

（三）統(tǒng)計(jì)工具

采取SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生職業(yè)成熟度和學(xué)業(yè)自我效能基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高中生職業(yè)成熟度水平總體良好，均分為3.50分（總分5分）。將職業(yè)成熟度各因子均分進(jìn)行繪圖來表示差異（如圖1所示），發(fā)現(xiàn)職業(yè)世界知識得分最低（3.23），穩(wěn)定性得分最高（3.92）。

高中生學(xué)業(yè)自我效能感的均分為3.06（總分5分），屬于中等水平。從構(gòu)成學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度來看，高中生學(xué)業(yè)能力自我效能處于中等偏上水平（3.30>3.0），而學(xué)業(yè)行為自我效能則處于中等偏下水平（2.82<3.0）。

（二）高中生職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)自我效能相關(guān)分析

將高中生職業(yè)成熟度和學(xué)業(yè)自我效能的總分及各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。可以看出，高中生職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)自我效能總體上有中等程度的顯著相關(guān)（0.4

（三）高中生職業(yè)成熟度對學(xué)業(yè)能力自我效能的預(yù)測

以職業(yè)成熟度各因子為自變量，學(xué)業(yè)能力自我效能為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，并進(jìn)行共線性檢驗(yàn)。如表2所示，7個(gè)預(yù)測變量中對“學(xué)業(yè)能力自我效能”有顯著的預(yù)測力的變量共有三個(gè)：自信心、職業(yè)世界知識和功利性，其VIF值分別為1.361、1.282和1.101（均小于10），說明各變量間不存在多重共線。三個(gè)變量與“學(xué)業(yè)能力自我效能”的多元相關(guān)系數(shù)為0.578，決定系數(shù)（R2）為0.33，F(xiàn)值為75.868（p<0.001），因而三個(gè)預(yù)測變量共可解釋“學(xué)業(yè)能力自我效能”33%的變異量。

從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對“學(xué)業(yè)能力自我效能”預(yù)測力度從高到低排序分別為自信心、職業(yè)世界知識和功利性;從每個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，自信心和職業(yè)世界知識對學(xué)業(yè)能力自我效能的影響為正向，功利性對學(xué)業(yè)能力自我效能的影響為負(fù)向。

（四）高中生職業(yè)成熟度對學(xué)業(yè)行為自我效能的預(yù)測

以職業(yè)成熟度各因子為自變量，學(xué)業(yè)行為自我效能為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，并進(jìn)行共線性檢驗(yàn)。如表3所示，7個(gè)預(yù)測變量中對“學(xué)業(yè)行為自我效能”有顯著預(yù)測力的變量共有四個(gè)：職業(yè)世界知識、獨(dú)立性、自信心和主動(dòng)性，其VIF值分別為1.924、1.184、1.474和1.639（均小于10），說明各變量間不存在多重共線。四個(gè)變量與“學(xué)業(yè)能力自我效能”的多元相關(guān)系數(shù)為0.433，決定系數(shù)（R2）為0.181，F(xiàn)值為26.145（p<0.001），因而四個(gè)預(yù)測變量共可解釋“學(xué)業(yè)行為自我效能”18.1%的變異量。

從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對“學(xué)業(yè)行為自我效能”預(yù)測力度從高到低排序分別為職業(yè)世界知識、獨(dú)立性、自信心和主動(dòng)性;從每個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，職業(yè)世界知識、自信心和主動(dòng)性對學(xué)業(yè)能力自我效能的影響為正向，獨(dú)立性對學(xué)業(yè)能力自我效能的影響為負(fù)向。

四、討論及建議

（一）高中生職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)自我效能的基本情況

高中生職業(yè)成熟度總體良好，該結(jié)論與過往相關(guān)研究相近[6]。從構(gòu)成職業(yè)成熟度的各因子來說，高中生的職業(yè)世界知識普遍偏弱，而這亦啟示高中生涯教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生對外部職業(yè)世界的探索，避免讓學(xué)生只“迷失”在校園內(nèi)的書海。

高中生學(xué)業(yè)自我效能總體屬于中等水平，該結(jié)論與以往研究結(jié)果相近[7]。從學(xué)業(yè)自我效能的各維度來說，高中生的學(xué)業(yè)行為自我效能處于中等偏下水平，因而對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)顯得更為重要。

（二）高中生職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系

結(jié)果顯示，高中生職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)自我效能總體上有中等程度的相關(guān)，而職業(yè)成熟度的各因子對學(xué)業(yè)自我效能各維度的預(yù)測情況不同，這為我們有針對性地開展生涯教育、將生涯教育與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展提供了諸多啟示。

自信心因子對學(xué)業(yè)能力自我效能和學(xué)業(yè)行為自我效能有正向的預(yù)測作用，且在不同因子對學(xué)業(yè)能力自我效能的預(yù)測中力度達(dá)到最大。職業(yè)成熟度中的自信心是指對自己職業(yè)選擇能力和行為的自信，與職業(yè)或?qū)I(yè)決策自我效能的含義相近。近年來，多數(shù)研究表明，職業(yè)或?qū)I(yè)決策自我效能與職業(yè)成熟度、生涯適應(yīng)力、學(xué)業(yè)成就之間呈顯著相關(guān)[8-9]。因而高中生涯教育的開展可以著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)或?qū)I(yè)決策自我效能，這種對生涯的效能感會擴(kuò)散到學(xué)業(yè)自我效能領(lǐng)域，有助于學(xué)生生涯和學(xué)業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)世界知識同樣對學(xué)業(yè)能力自我效能和學(xué)業(yè)行為自我效能有正向的預(yù)測作用，且在不同因子對學(xué)業(yè)行為自我效能的預(yù)測中力度達(dá)到最大。職業(yè)成熟度中的職業(yè)世界知識是指對外部職業(yè)世界的了解，如對理想職業(yè)是否了解全面、對院校專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系的了解，等等。根據(jù)舒伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論，高中生（15～18歲）正處于生涯探索階段，其主要任務(wù)便是增進(jìn)對工作世界的探索[1]。因而高中階段的生涯教育需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探索外部世界、向?qū)W生介紹不同大學(xué)與專業(yè)情況、外部職業(yè)世界情況等，而這也會讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到外部世界的發(fā)展以及自己與理想職業(yè)間的差距，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

主動(dòng)性因子對學(xué)業(yè)行為自我效能有正向的預(yù)測作用。職業(yè)成熟度中的主動(dòng)性是指個(gè)體積極主動(dòng)參與職業(yè)決策過程的程度。已有研究顯示，主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績之間呈顯著相關(guān)[10]。主動(dòng)性人格是指一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，反映個(gè)體在各種環(huán)境中都最大限度地積極采取行動(dòng)，以確保取得積極成果[11]，而職業(yè)成熟度中的主動(dòng)性僅指在職業(yè)決策過程中的主動(dòng)行為，但這同樣啟示我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和生涯，主動(dòng)去探索自我和周邊環(huán)境，而這才會更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

功利性因子對學(xué)業(yè)能力自我效能有負(fù)向預(yù)測作用。職業(yè)成熟度中的功利性是個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)還是根據(jù)待遇收入等功利性因素來選擇職業(yè)的程度，而學(xué)業(yè)能力自我效能更指向于內(nèi)部的、對自我進(jìn)行反思后對自身能力的判斷 [12]。因此，當(dāng)學(xué)生過度在意外在功利性的因素時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有可能逐漸指向外部的獎(jiǎng)勵(lì)而非內(nèi)在自身的發(fā)展，而理論和實(shí)際研究顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以更有效地促使學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)效能有密切的聯(lián)系[13-14]。因此，當(dāng)學(xué)生過于功利時(shí)，指向于內(nèi)在的學(xué)業(yè)能力自我效能便可能會降低。因此，我們在開展高中生涯教育時(shí)亦應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注自身特點(diǎn)和未來發(fā)展，不應(yīng)只為眼前工作或?qū)I(yè)的待遇高低、熱門程度而盲目選擇 [3]。

獨(dú)立性因子對學(xué)業(yè)行為自我效能有負(fù)向的預(yù)測作用。職業(yè)成熟度中的獨(dú)立性是指不盲目依賴他人而獨(dú)立做出職業(yè)決策的程度。劉慧[6]在編訂中學(xué)生職業(yè)成熟度量表時(shí)便指出，文化背景不同會導(dǎo)致獨(dú)立性含義不同，西方文化更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不依賴他人的意見而獨(dú)立做出抉擇，而我國文化會更強(qiáng)調(diào)虛心接受他人意見，在綜合他人的幫助和自身思考的前提下，獨(dú)立做出自己的選擇。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立性因子對學(xué)業(yè)行為自我效能有負(fù)向的預(yù)測作用，分析原因可能是學(xué)生的重要他人（如父母、老師）常常會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，如上課需要認(rèn)真聽講、回家需要及時(shí)完成作業(yè)，等等。但當(dāng)學(xué)生過于獨(dú)立時(shí)，其常常會產(chǎn)生對重要他人的逆反心理，因而可能并不會聽取重要他人關(guān)于自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，而班杜拉（Bandura）[2]認(rèn)為影響自我效能感的重要因素便是他人的說服教育，因而獨(dú)立性過高的學(xué)生可能由于缺乏良好的學(xué)習(xí)行為和他人指導(dǎo)而降低學(xué)業(yè)行為自我效能。

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（作者單位：北京師范大學(xué)，北京，100875）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝