林小麗?吳文鳳

〔摘要〕對學(xué)校心理教師來說，心理健康教育活動是一項(xiàng)常規(guī)工作，它不同于心理課，也不同于心理咨詢，它面向的是全校師生，主要解決的是發(fā)展性的、日常困擾學(xué)生的問題，重在營造氣氛、樹立榜樣、凝聚力量。它要求心理教師既具備專業(yè)的知識和技能，同時(shí)還要有活動的策劃、執(zhí)行和宣發(fā)能力。針對校園霸凌現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一系列有創(chuàng)意的活動，如校園霸凌知識問答、校園霸凌現(xiàn)狀調(diào)查、校園霸凌小劇場、校園霸凌故事改寫、滅霸者聯(lián)盟征集令等，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕校園霸凌;主題活動;心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0023-04

一、活動背景

2019年，隨著電影《少年的你》熱映，“校園霸凌”話題迅速引發(fā)輿論關(guān)注，從電影本身到現(xiàn)實(shí)生活，再到新聞事件，掀起一陣全民熱議，尤其是學(xué)生，他們在觀影之后紛紛在朋友圈發(fā)表評論，其中有一些校園霸凌的親歷者被喚起了過去不愉快甚至痛苦的回憶，主動找心理老師傾訴。我們發(fā)現(xiàn)，在咨詢室里大多時(shí)候能夠提供給被霸凌者的都是事后的安慰和療愈，產(chǎn)生的效力微弱而不及時(shí)。要對抗校園霸凌，僅靠心理教師的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠一個(gè)少年小北也是不夠的，于是我們決定策劃一個(gè)對抗校園霸凌的主題活動，讓更多人參與進(jìn)來。

二、活動創(chuàng)意

主題創(chuàng)意階段主要是構(gòu)思活動的形式以及主題玩法?？偨Y(jié)以往預(yù)防校園霸凌活動的宣傳形式，主要有以下幾種，如在校內(nèi)張貼反欺凌宣傳海報(bào)、宣傳標(biāo)語，拉橫幅搞簽名儀式，發(fā)傳單，開展主題征文和手抄報(bào)活動，組織相關(guān)的演講比賽，舉辦各類講座等，這些都是比較傳統(tǒng)的宣傳方式，近年來也出現(xiàn)了一些比較新穎的方式，如校園情景劇、微電影、小視頻等。其實(shí)傳統(tǒng)的宣傳方式并不是不可取，只是大家習(xí)以為常了，缺乏吸引力，在信息爆炸的時(shí)代，想要吸引眼球就要?jiǎng)?chuàng)新宣傳形式。比如宣傳海報(bào)和橫幅，由于在校園里每天都可以看見，結(jié)果學(xué)生反而對此視而不見，而且它們成本并不低，還不能重復(fù)利用，既浪費(fèi)了錢，又起不到效果。主題征文和手抄報(bào)活動在中小學(xué)也是泛濫成災(zāi)，不僅學(xué)校大小活動都攤派任務(wù)，連課堂教學(xué)也以布置作業(yè)為名讓學(xué)生完成任務(wù)，已經(jīng)成為學(xué)生嚴(yán)重吐槽的校園形式主義。演講比賽存在門檻，參與面不夠廣，競爭和表現(xiàn)的成分較大。

因此，我們在策劃校園主題活動時(shí)會從傳播學(xué)和運(yùn)營的角度去考慮活動的形式和可操作性。在某種意義上，活動的本質(zhì)是一場傳播，通俗的講法就是“宣傳”，無論是線上還是線下的活動，活動前策劃者會通過各種媒介宣傳吸引目標(biāo)人群的參與，活動過程本身是一個(gè)傳播效應(yīng)聚變的容器，活動結(jié)束后的信息推廣又是一次內(nèi)容的發(fā)酵。從傳播學(xué)的角度來說，現(xiàn)如今，注意力是稀缺資源，誰能持續(xù)成功抓取到大眾的注意力，誰就擁有了流量。好的活動策劃也是如此，注重線下和線上兩個(gè)平臺，結(jié)合現(xiàn)場的體驗(yàn)和互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會使得活動的效益最大化。從運(yùn)營的角度來看，立足學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍緊缺的實(shí)際情況，在資金方面我們因地制宜，想辦法提高物料的使用率，盡量降低宣發(fā)成本，把經(jīng)費(fèi)用在活動的刀刃上。

三、活動紀(jì)實(shí)

（一）活動前宣傳預(yù)熱

在策劃這次活動時(shí)，為了抓住學(xué)生的注意力，我們在預(yù)熱宣傳階段就打算基于熱點(diǎn)事件和活動的主題綁定形成傳播。正好2019年上映了兩部電影，《復(fù)仇者聯(lián)盟4》和《少年的你》，于是我們把活動主題命名為“歡迎加入滅霸者聯(lián)盟，少年的你”，并制作了一系列宣傳物料。從電影、書籍、網(wǎng)絡(luò)上選擇一些朗朗上口的格言來宣傳活動的主題思想，例如“愿悲傷不再逆流成河”“我來保護(hù)少年的你”“向校園欺凌SAY NO”“我們與惡的距離就是袖手旁觀”“沒事別搞事，有事別怕事”“出來混遲早是要還的，欺負(fù)人遲早是有報(bào)應(yīng)的”“傷害別人也是傷害自己”等。我們把這些宣傳語制作成五顏六色的手舉牌，邀請學(xué)校教師的孩子（3～16歲）參與拍攝視頻“我的滅霸宣言”，每個(gè)孩子拿著寫著標(biāo)語的手舉牌喊出“滅霸宣言”。不同年齡段的孩子面對鏡頭用稚嫩但是堅(jiān)定的語氣喊出口號，比單純掛橫幅或是發(fā)傳單的效果要好得多。我們還借助軟件對視頻進(jìn)行剪輯加工，之后放到朋友圈，點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)量呈幾何倍數(shù)增長。

活動預(yù)告贏得了廣泛的關(guān)注，接下來就是設(shè)計(jì)活動現(xiàn)場，我們購買了四塊200×100尺寸的立式鐵絲網(wǎng)格架，類似超市掛貨或是街邊擺攤賣小玩意的架子，還買了一些五顏六色的木頭小夾子、網(wǎng)紅氣球、三角彩旗、卡通拉旗拉花、帶裝飾的LED小燈泡（60米）、幾百張各種風(fēng)格的創(chuàng)意明信片、大號白色透明玻璃瓶。同時(shí)我們還借用學(xué)校的音箱和一體機(jī)，播放反校園欺凌歌曲MV《玫瑰少年》及其紀(jì)錄片?；顒蝇F(xiàn)場的視聽效果對增強(qiáng)參與者的體驗(yàn)感也有非常重要的作用。這些物料除了明信片是消耗品以外，其他的都可以重復(fù)利用，我們努力做到了經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)的極致。

（二）活動中參與體驗(yàn)

現(xiàn)場活動設(shè)置大本營，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取活動手冊和發(fā)放獎(jiǎng)品。活動主體區(qū)域包括知識區(qū)和體驗(yàn)區(qū)，知識區(qū)包含兩個(gè)項(xiàng)目，體驗(yàn)區(qū)包含三個(gè)項(xiàng)目，參與者手持活動說明按順序以闖關(guān)的形式去體驗(yàn)不同的活動項(xiàng)目。

1.知識區(qū)項(xiàng)目一：校園霸凌知識問答

為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于校園霸凌的知識，除了海報(bào)展示外，我們還設(shè)置了知識問答環(huán)節(jié)。我們制作了八張海報(bào)，涵蓋“校園欺凌現(xiàn)狀”“校園欺凌的表現(xiàn)”“校園欺凌的根源”“校園欺凌對受欺凌者和欺凌者會造成什么影響”“校園欺凌中有哪幾種角色”“如何發(fā)現(xiàn)孩子是否遭受了校園欺凌”“遭遇校園欺凌該怎么辦？”“校園欺凌的法律規(guī)定”等內(nèi)容，每一幅海報(bào)展架下方都會貼上小腳丫和序號的標(biāo)識，提示觀看者最佳站立位置和觀看順序。觀看結(jié)束之后，設(shè)置答題點(diǎn)，學(xué)生作為工作人員，從海報(bào)中抽取出50個(gè)知識點(diǎn)，以題目的形式寫在精美的小卡片上，現(xiàn)場進(jìn)行知識問答，答對五道題算闖關(guān)通關(guān)。

2.知識區(qū)項(xiàng)目二：校園霸凌現(xiàn)狀調(diào)查

與以往的紙質(zhì)問卷和常用的電子問卷不同，為了營造現(xiàn)場感，我們利用海洋球和白板等道具把調(diào)查結(jié)果以最直觀的形式展示給觀眾。準(zhǔn)備三種不同顏色的海洋球各200個(gè)，紅色代表霸凌者，藍(lán)色代表被霸凌者，黃色代表旁觀者，現(xiàn)場擺放三個(gè)不透明盒子和三個(gè)透明盒子，貼上不同的文字標(biāo)簽，分別是霸凌者、被霸凌者和旁觀者。參與者根據(jù)過去自己在校園霸凌中扮演過的角色選擇對應(yīng)顏色的海洋球投放進(jìn)不透明紙盒子，為了保護(hù)投票人的隱私，這一過程用紅布遮擋，其他人是看不到投票人的海洋球顏色的，由工作人員把紙箱子里的海洋球轉(zhuǎn)移到透明盒子里，現(xiàn)場觀眾可以從盒子的顏色和數(shù)量看到在真實(shí)的校園霸凌中不同角色的占比情況?，F(xiàn)場還在白板上羅列校園霸凌的形式，比如肢體欺凌：通過肢體動作去恐嚇、傷害他人，如暴力推搡、拳打腳踢、搶奪或勒索財(cái)物等;言語欺凌：通過騷擾、辱罵性語言對他人進(jìn)行傷害，如當(dāng)面或背后羞辱、譏諷、嘲笑、詛咒、起外號等;社交欺凌：故意離間或破壞同學(xué)之間的關(guān)系，如散布謠言、暴露他人隱私、損毀他人形象、孤立排擠他人等。讓參與者根據(jù)自己的經(jīng)歷在自己曾經(jīng)遭受過的校園霸凌的形式下方寫“正”字，通過一排排觸目驚心的“正”字讓學(xué)生看到校園霸凌的惡和無處不在，起到警醒作用。

3.體驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目一：校園霸凌小劇場

《哆啦A夢》是一部伴隨著無數(shù)人成長的動漫作品，里面的人物和情節(jié)特別適合作為校園霸凌小劇場的素材，胖虎身強(qiáng)力壯，常常毆打大雄和小夫，搶他們的東西，他們之間的故事展現(xiàn)的就是校園暴力事件。為了讓參與者能夠投入到劇場表演，我們定制了大雄、哆啦A夢、靜香、胖虎、小夫、大雄的爸媽、胖虎的爸媽、大雄的老師等主要人物的面具。大雄代表被霸凌者，胖虎代表霸凌者，其他人物是代表不同身份和立場的旁觀者，除了家長和老師以外，哆啦A夢代表見義勇為的旁觀者，靜香代表默默無聞的旁觀者，小夫代表落井下石的旁觀者。一次小劇場演出需要十名演員，參與者隨機(jī)抽簽選擇角色，領(lǐng)取角色的人設(shè)卡片，卡片上會簡單介紹這些角色在校園霸凌情境中對應(yīng)的角色或身份，參與者根據(jù)自己對角色或身份的理解以及對校園霸凌的認(rèn)識，在人設(shè)卡片上寫這個(gè)角色可能的性格和應(yīng)對校園霸凌的方式。小劇場半結(jié)構(gòu)化劇本的開頭是“從前，有一個(gè)叫作胖虎的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同班的另一個(gè)男同學(xué)，大雄?！苯酉聛淼娜宋锍鰣鲰樞蚝凸适虑楣?jié)都由學(xué)生們的演繹和現(xiàn)場的生成自然展開。這種半結(jié)構(gòu)化的劇場演出主要依靠學(xué)生自身的靈感進(jìn)行現(xiàn)場即興表演，嘗試著以他們本人在現(xiàn)實(shí)生活中各自獨(dú)特的人生體驗(yàn)去改變劇中被霸凌者不幸的境況。

4.體驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目二：校園霸凌故事改寫

在活動前，我們通過問卷星匿名搜集了數(shù)十個(gè)經(jīng)歷過校園霸凌的同學(xué)的故事，可以是霸凌他人，也可以是被他人霸凌或旁觀過的霸凌事件。我們把這些故事用A4紙打印了若干份，現(xiàn)場展示出來， 每一個(gè)故事的主人公都擁有一個(gè)專屬的系著紅絲帶的白色敞口玻璃瓶，上面寫著他們的昵稱。從敘事心理治療的角度來看，故事本身造成的影響已經(jīng)不言而喻，但單純敘述或者重復(fù)故事其實(shí)只是傳達(dá)一個(gè)既定的結(jié)論，即使共情也不一定具有療愈作用。對于校園霸凌這類危害學(xué)生身心健康甚至涉及法律層面的公共事件來說，預(yù)防和解決問題比事后療愈更加重要。因此我們鼓勵(lì)改寫故事。故事改寫的原則是禁止評價(jià)或者同情故事中的任何一個(gè)人，同情固然對于被霸凌者有某種程度的撫慰，評價(jià)也能喚醒他人的同理心，但它們會讓校園霸凌事件變得像一個(gè)蓋棺定論的閉環(huán)，卻解決不了問題。我們鼓勵(lì)參與者通過改寫故事人物的行為或在故事中加入“重要他人”的角色來提供解決問題的辦法?！爸匾宋铩笨梢允枪适吕镂刺岬降强赡艽嬖诘囊恍┤宋铮部梢允悄硞€(gè)二次元虛擬人物，還可以是參與者本人，讓當(dāng)事人能夠清楚地看到故事結(jié)局的多種可能性。把改寫后的故事紙片放入對應(yīng)的玻璃瓶中，最后由工作人員整理成文字發(fā)布。

5.體驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目三：滅霸者聯(lián)盟征集令

“滅霸者聯(lián)盟征集令”是號召學(xué)生加入校園滅霸者聯(lián)盟，要求學(xué)生模仿漫威宇宙的超級英雄，給自己取一個(gè)超級英雄的昵稱，并在紙杯上畫出屬于自己的超級英雄形象，同時(shí)還要想一句關(guān)于對抗校園霸凌的金句。為了提高學(xué)生的參與度，我們制作了以《復(fù)仇者聯(lián)盟》里面的超級英雄為素材的模擬微信朋友圈的可露臉合照的大型KT板，還虛擬了一段超級英雄的評論對白。

（三）活動后復(fù)盤傳播

活動現(xiàn)場結(jié)束并不代表活動完結(jié)，更為重要的是對整個(gè)活動產(chǎn)生的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和傳播。除了發(fā)新聞稿以外，我們把活動中產(chǎn)生的有價(jià)值的資料進(jìn)行整理并發(fā)表推廣，提升了整個(gè)活動的價(jià)值和意義。比如，充分發(fā)動學(xué)生的力量，讓他們在朋友圈幫忙宣傳，內(nèi)容模板是活動現(xiàn)場的九張照片和一段文案：“我的滅霸宣言……”，通過在全網(wǎng)充分推廣宣傳，實(shí)現(xiàn)了活動傳播的最大價(jià)值。

四、活動反思

對學(xué)校心理教師而言，心理健康教育活動是一項(xiàng)常規(guī)工作，它不同于心理課，也不同于心理咨詢，它面向的是全校的師生，主要解決的是發(fā)展性的和日常困擾學(xué)生的問題，是為了營造一種氣氛，樹立一種榜樣，形成一種力量。它不僅考驗(yàn)心理老師的專業(yè)知識和技能，還要求心理老師具備活動的策劃、執(zhí)行和宣發(fā)能力。對于接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理教師來說，前者可能難度不大，后者才是決定活動質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。

在多年的工作實(shí)踐中，我們積累了一些開展學(xué)校心理健康教育活動的經(jīng)驗(yàn)?；顒臃桨覆⒎庆`光一閃的奇思妙想，而是需要不斷擠壓大腦的靈感，從一個(gè)點(diǎn)子開始，逐漸變得完整?；顒拥牟邉澴裱白⒁饬Αd趣—門檻—參與”原則，從吸睛的亮點(diǎn)（注意力）到有趣的活動形式（興趣）和友好的參與方式（門檻），到最后參與時(shí)的現(xiàn)場體驗(yàn)（參與），都要對整個(gè)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)管理。本次活動的不足之處在于，如果在設(shè)計(jì)活動的過程中，在細(xì)節(jié)方面多用一點(diǎn)心思，效果會更好一些。

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，廣州，510000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝