李慧

摘要：為了在文獻(xiàn)檢索課程各個(gè)環(huán)節(jié)中融入本專業(yè)所蘊(yùn)含的思政教育元素，著眼于當(dāng)前應(yīng)用型本科文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)際，對(duì)工程教育認(rèn)證視角進(jìn)行研究，分析文獻(xiàn)檢索課程改革方向并落實(shí)改革。首先，根據(jù)大學(xué)本科畢業(yè)要求倒推設(shè)置課程目標(biāo)，融入新時(shí)代課程思政理念，主要包括信息道德、信息法律法規(guī)，科學(xué)創(chuàng)新精神，以及學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信等內(nèi)容。通過(guò)以學(xué)生為中心，從多維度、多階段設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課教學(xué)能力與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，培養(yǎng)符合地方需求的復(fù)合型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索;課程思政;混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0248-02

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡教育政治改革，力求提高我國(guó)高等教育發(fā)展水平，提高國(guó)民整體綜合素質(zhì)。在科技飛速發(fā)展的同時(shí)，人才需求也不斷激增，因此各大高校應(yīng)該把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才作為大學(xué)課程的重中之重。教育發(fā)達(dá)則國(guó)家強(qiáng)盛，通過(guò)提高高校學(xué)生的道德意識(shí)和能力水平，以達(dá)到增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)[1-2]。

軟件工程專業(yè)是金陵科技學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的工科專業(yè)，2021年遴選為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。傳統(tǒng)的軟件專業(yè)課程教學(xué)中主要是以專業(yè)知識(shí)的傳授為主，較少考慮專業(yè)知識(shí)體系教育和思想政治教育的結(jié)合。為了更好地加強(qiáng)思政內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)知識(shí)深度融合[3]，學(xué)院大力加強(qiáng)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)研究。

《文獻(xiàn)檢索》是我校軟件工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)限選課程，重在培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息檢索技能。傳統(tǒng)的《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)中主要是以專業(yè)知識(shí)的傳授為主，沒(méi)有考慮專業(yè)知識(shí)體系教育和思想政治教育的結(jié)合和綜合，使“育人”和“育德”變成了孤立的“兩張皮”。本文將針對(duì)《文獻(xiàn)檢索》專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)工程教育認(rèn)證的需要，深入研究文獻(xiàn)檢索課程的思政建設(shè)有效實(shí)踐方向，通過(guò)混合模式的教學(xué)方式提高學(xué)生主體行為意識(shí)，從而達(dá)到育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。

1 課程相關(guān)介紹

文獻(xiàn)檢索課程在我國(guó)工程教育認(rèn)證體系中具有重要價(jià)值意義。2018年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式會(huì)員[4][5]，工程教育認(rèn)證12條畢業(yè)要求中第2條、第4條和第10條都涉及文獻(xiàn)檢索的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些畢業(yè)要求需要該課程進(jìn)行支撐。因此，我校根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式理念，以信息獲取、信息分析和信息管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和獨(dú)立思考能力，以便更好地解決軟件工程實(shí)際問(wèn)題。從該課程的畢業(yè)要求，倒推設(shè)置該課程的課程目標(biāo)，并明確兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

2 文獻(xiàn)檢索課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

本節(jié)主要從課程目標(biāo)的制定，思政元素挖掘和映射、教學(xué)設(shè)計(jì)和多元化考核設(shè)計(jì)等方面，探討文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革。

2.1 課程目標(biāo)

本課程支撐工程教育認(rèn)證12條畢業(yè)要求中的第2、4、和10條指標(biāo)。根據(jù)軟件工程專業(yè)工程認(rèn)證要求，對(duì)一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化分解，形成二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，其中本門(mén)課程支持二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)2-4、4-2和10-4。具體內(nèi)容為[6]：2-4 能夠運(yùn)用相關(guān)基本科學(xué)原理，借助文獻(xiàn)研究，分析軟件工程問(wèn)題的影響因素，獲得有效結(jié)論;4-2 能夠基于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)及軟件工程原理，自主檢索相關(guān)研究文獻(xiàn)和具體原理的研究方法，以此達(dá)到可以分析復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力;10-4 為最高指標(biāo)點(diǎn)，其要求學(xué)生具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)多種途徑和方式主動(dòng)獲取國(guó)內(nèi)外不同的科學(xué)知識(shí)，尊重和理解世界文化差異性，在國(guó)際化的視角下探究分析軟件工程的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

從支撐的畢業(yè)要求，本課程設(shè)置3個(gè)課程目標(biāo)：一是掌握與理解信息的獲取、信息管理和信息分析方法;二是具有信息獲取、分析和管理的能力;三是能通過(guò)多種途徑進(jìn)行信息獲取，能跟蹤軟件工程領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，并能對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和管理，得出一些有效結(jié)論。在每一個(gè)課程目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，融入相應(yīng)的思政元素，具體如表1所示。目標(biāo)1中融入信息道德、法律和法規(guī)相關(guān)思政內(nèi)容;目標(biāo)2結(jié)合學(xué)校所在地特有的信仰力量——雨花英烈精神，開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神;目標(biāo)3中融入學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信相關(guān)內(nèi)容。再圍繞課程目標(biāo)，設(shè)置課程的教學(xué)大綱并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 思政元素挖掘與映射

圍繞軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和新時(shí)代課程思政的理念，在文獻(xiàn)檢索課程中融入思政元素[7]，主要包括信息道德、信息法律法規(guī);一些愛(ài)國(guó)主義教育思想，激發(fā)科學(xué)精神與創(chuàng)新精神;以及學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信。這些思政元素融入本專業(yè)課程教學(xué)體系中，旨在良好職業(yè)素養(yǎng)形成過(guò)程中，注重信息素養(yǎng)、信息安全意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

《文獻(xiàn)檢索》課程第一章概述中引入信息道德、信息法律法規(guī)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息安全的重要性，從事與信息相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，能把控住應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù);同時(shí)知曉信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)方面的一些法律法規(guī)，如《著作權(quán)法》《專利法》等，通過(guò)道德自控，法律他控，約束自身的信息行為，從而維護(hù)自己的權(quán)益。

為幫助青年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)理想，結(jié)合學(xué)校所在地特有的紅色資源南京市雨花臺(tái)烈士紀(jì)念館，通過(guò)了解革命歷史，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)革命精神、不斷拼搏努力。同時(shí)，緊緊圍繞3個(gè)課程目標(biāo)，教學(xué)中積極引入大量當(dāng)代科學(xué)家的求學(xué)之路、科研工作經(jīng)歷和科研成果展示，通過(guò)弘揚(yáng)科學(xué)家精神，激發(fā)大學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。

在檢索文獻(xiàn)資料時(shí)，侵犯他人著作權(quán)、論文注水造假等學(xué)術(shù)失信行為也層出不窮。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上的講話中指出，誠(chéng)信是科學(xué)精神的必然要求，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中要重視學(xué)術(shù)規(guī)范，涵養(yǎng)風(fēng)清氣正的科研環(huán)境，培育嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)文化。為順應(yīng)這一要求，《文獻(xiàn)檢索》課程通過(guò)引入“翟天臨事件”“天津大學(xué)一碩士學(xué)位論文涉嫌大面積抄襲”等案例，對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行學(xué)術(shù)道德和誠(chéng)信教育，著力引導(dǎo)他們養(yǎng)成求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，抵制各種學(xué)術(shù)不端行為。

2.3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程采用基于SPOC的線上和線下相結(jié)合的混合模式，通過(guò)多維度分析文獻(xiàn)檢索課程與思政結(jié)合的方式以及教學(xué)模式。從時(shí)間、空間和知識(shí)體系三個(gè)維度[7]對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革及優(yōu)化，即從上課前、上課中和上課后三個(gè)時(shí)間段，圍繞課程知識(shí)體系，通過(guò)線上、線下和線上空間維度分別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。

2.3.1 基于SPOC線上線下相結(jié)合模式

課前，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)，完成慕課視頻的學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)材料查閱和線上測(cè)試等任務(wù)，并評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)效果。課程資源選用中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書(shū)館高級(jí)顧問(wèn)羅紹峰老師《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程。課中，教師通過(guò)線下課堂教學(xué)，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、線上學(xué)習(xí)的困惑和難題，圍繞課程目標(biāo)中的專業(yè)內(nèi)容和課程思政子目標(biāo)的要求，將思政內(nèi)容融入文獻(xiàn)信息檢索與文獻(xiàn)信息管理中，創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方式;并采用啟發(fā)式、分組研討和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式完成探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課后，通過(guò)前兩階段的教學(xué)反饋，授課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，課程組研討形成總結(jié)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)課程總結(jié)報(bào)告，進(jìn)一步反思本門(mén)課程中哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪些能力沒(méi)有達(dá)成，以便做好后續(xù)的鞏固和提升。課程組授課教師根據(jù)總結(jié)情況，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，做好課程的可持續(xù)改進(jìn)工作，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)效果。

2.3.2 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

本課程選取實(shí)際的案例分別從教師和學(xué)生兩個(gè)視角，雙管齊下，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和融入的思政元素，選取生動(dòng)、鮮活的真實(shí)性事件，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以便更好地與文獻(xiàn)檢索課程相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在提高專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)其思想道德水平的提升。教師課后研討內(nèi)容必須圍繞學(xué)生課堂實(shí)際情況展開(kāi)研討，并形成研討報(bào)告。

2.3.3多元化考核方式

為了培養(yǎng)學(xué)生多種途徑獲取信息的能力，以及高效分析信息和管理的能力，創(chuàng)新文獻(xiàn)檢索課程的考核方式。文獻(xiàn)檢索課程考核方式不采用單一化的試卷考核形式，而是對(duì)照課程目標(biāo)，綜合采用過(guò)程化考核、演講匯報(bào)和綜述大報(bào)告相結(jié)合的多元化形式組成課程的最終考核，從全方位角度考查學(xué)生信息分析和管理的綜合能力水平。過(guò)程化考核由SPOC平臺(tái)管理，主要包括線上視頻學(xué)習(xí)、線上測(cè)試和作業(yè)等項(xiàng);匯報(bào)演講選題要求綁定課程思政目標(biāo)中的思政元素，利用本課程專業(yè)知識(shí)完成信息檢索和分析，并得出相關(guān)結(jié)論;綜述大報(bào)告要求圍繞與本專業(yè)相關(guān)的某個(gè)具體領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，展開(kāi)信息搜索、分析和管理，并得出有效結(jié)論，完成綜述報(bào)告一篇。

3 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了巨大的改變，同時(shí)人們對(duì)于信息的獲取和傳播方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人們希望花費(fèi)較少的時(shí)間便可以獲取自身所需信息，這種變化對(duì)人們獲取信息和處理信息的能力提出了新的需求。高校文獻(xiàn)檢索課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息的搜索與獲取、有效地對(duì)信息進(jìn)行管理，能借助一些工具提高自學(xué)和獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提升自己和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和工作效率;同時(shí)，該課程有責(zé)任和義務(wù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息道德、信息法律與法規(guī)和一些愛(ài)國(guó)主義教育思想，激發(fā)科學(xué)精神與創(chuàng)新精神，以及學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信等思想政治教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)課教學(xué)能力本位與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)人才。

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【通聯(lián)編輯：張薇】