杜春蘭
鄭 曦
在各界人士的共同努力下,2011年國務(wù)院學位委員會和教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中,風景園林學增設(shè)為一級學科。這一重大舉措,極大促進了風景園林行業(yè)的快速發(fā)展,風景園林教育、研究、實踐、行業(yè)組織與期刊建設(shè),以及國際化交流等方面均取得了全面進步①。作為推動學科發(fā)展的重要引擎,本文僅以風景園林教育為內(nèi)容,回顧一級學科成立以來中國風景園林教育的發(fā)展概況,總結(jié)這一階段風景園林教育的發(fā)展趨勢,并對面向未來的風景園林教育提出展望。
1.1.1 本科教育風景園林教育在成為一級學科之前就已經(jīng)展現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。自1999年起,得益于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和高等院校的擴招政策,中國風景園林學學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長,培養(yǎng)點年平均增長約14%[1]。到2012年,全國開設(shè)風景園林本科專業(yè)的院校數(shù)量已達184個[2]1。這一時期,盡管培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,但是關(guān)于專業(yè)和學科名稱的爭論,以及學科定位及門類歸屬的討論一直持續(xù)升溫,直到風景園林學一級學科的確立才得出定論。
2011年一級學科的成立統(tǒng)一了專業(yè)和學科名稱,結(jié)束了長期以來各院校專業(yè)名稱混亂的局面,使學科建設(shè)的重心回到教育發(fā)展上。次年頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》規(guī)定了本科專業(yè)設(shè)置為:在工學門類中,建筑類下設(shè)風景園林專業(yè)(082803),可授予工學或藝術(shù)學學士學位。專業(yè)目錄的調(diào)整使風景園林本科教育逐漸規(guī)范化,進一步促進了本科培養(yǎng)規(guī)模的擴大。據(jù)2014年中國風景園林教育大會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,全國已有220多個院校開設(shè)風景園林專業(yè)。與2006年首屆中國風景園林教育大會召開時相比,無論是開設(shè)高校數(shù)量還是學生規(guī)模都完成了翻番[3]。
1.1.2 學科學位點
2011年8月,國務(wù)院學位委員會下達了關(guān)于按《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》進行學位授權(quán)點對應(yīng)調(diào)整結(jié)果的通知,首批19個風景園林一級學科博士點、63個一級學科碩士點獲批設(shè)立。此后,一級學科博士點在2013年新增2個,2018年新增1個,2016年撤銷1個,現(xiàn)有風景園林一級學科博士點數(shù)量為21個②。一級學科碩士點也經(jīng)歷動態(tài)調(diào)整,至2018年總數(shù)為58個③。
作為風景園林研究生教育的重要類型,風景園林專業(yè)碩士(MLA)早在2005年就已設(shè)置,同年全國首批25個專業(yè)學位試點院校開始招收非全日制研究生。2009年專業(yè)學位碩士開始實行全日制培養(yǎng),次年專業(yè)學位碩士點增至32個。一級學科成立后,專業(yè)學位點數(shù)量的增長速度更甚,2014—2018年分4批共新增了50個④,但在2015和2017年各有1個學位點被撤銷。截至2018年,全國共有風景園林專業(yè)碩士學位點80個,相比2010年增長超過140%。此外,各院校對于風景園林非全日制研究生的培養(yǎng)擁有較大的自主權(quán),近年來在培養(yǎng)規(guī)模上也呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。
一級學科的成立為風景園林教育的發(fā)展創(chuàng)造了巨大機遇。借此機遇,風景園林學學科迅速完成了一級學科學位點的設(shè)置和原有專業(yè)學位點的增長,風景園林學與建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學一起成為人居環(huán)境學科體系中的重要組成部分。2015年后,學位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整工作全面實施⑤,風景園林學學科碩博學位點開始依據(jù)辦學質(zhì)量進行動態(tài)調(diào)整(圖1)。
1.1.3 博士后科研流動站
除去本科教育和研究生學位點的規(guī)模變化之外,一級學科的成立推動了博士后科研站點體系的建立。2012年,國家首批9個風景園林學博士后科研流動站設(shè)立,此后于2014年新增3個⑥。目前全國共擁有15個風景園林學博士后科研流動站,均設(shè)立在高等院校,這15所高等院校也是全國范圍內(nèi)僅有的覆蓋從本科到博士后全層次、從學術(shù)學位到專業(yè)學位全類型,具有風景園林人才完全培養(yǎng)體系的教育科研院校。
課程體系建設(shè)與優(yōu)化是風景園林教育的核心。從學科目錄設(shè)置上可以看出風景園林學學科多樣的學術(shù)背景和歸屬體系,加之專業(yè)開設(shè)院校背景的多元,使得風景園林學學科的專業(yè)建設(shè)相對復(fù)雜[4]、專業(yè)教育的差異性較大,風景園林課程體系的規(guī)范化建設(shè)需求非常迫切。
一級學科成立后,全國層面的風景園林課程規(guī)范化建設(shè)工作得到了大力推進。各院校在整體規(guī)范的指導(dǎo)下不斷完善課程設(shè)置,針對本科、專業(yè)型碩士、學術(shù)型碩士和博士4種培養(yǎng)類別與層次,結(jié)合自身院校類別及辦學優(yōu)勢,形成結(jié)構(gòu)相近、特色各異的課程體系⑦。
1.2.1 本科課程體系
圖1 一級學科成立以來風景園林學學科學位點變化統(tǒng)計(2011—2018年)
風景園林本科課程分為通識教育和專業(yè)教育,通識教育按照教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行,專業(yè)教育由專業(yè)知識體系和專業(yè)實踐體系構(gòu)成。其中專業(yè)知識體系的建構(gòu)主要圍繞8個核心知識領(lǐng)域、27個知識單元和若干知識點3個層次設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課[2]3-4。專業(yè)實踐體系則由實踐環(huán)節(jié)、實踐單元和實踐內(nèi)容構(gòu)成,包括實驗、實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,具體學時根據(jù)學制的不同(4或5年)略有差異(圖2)。
本科課程的總體特點表現(xiàn)在以下2個方面。1)構(gòu)建知識基礎(chǔ)寬厚、主線分明的課程體系。風景園林本科教育強調(diào)專業(yè)學習的系統(tǒng)性和全面性,注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。培養(yǎng)過程堅持科學、藝術(shù)、設(shè)計三大主線并始終貫穿教學環(huán)節(jié),基于觀察、分析、理解和實踐進行知識積累和能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,各院校開設(shè)了多樣的專業(yè)選修課程,拓展知識結(jié)構(gòu),如環(huán)境行為學、景觀美學、風景資源學、游憩學、園林植物栽培養(yǎng)護學,以及園林植物病蟲害防治等,不同院校的課程設(shè)置根據(jù)自身學科特色略有差別。2)課程設(shè)置突出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標,注重課堂教學與實踐教學的結(jié)合。各院校重視提高知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化效率,重點培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。設(shè)置形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學環(huán)節(jié),包括競賽、實習(測繪實習、美術(shù)實習、園林植物實習、綜合實習)和各類學術(shù)活動來完善教學內(nèi)容。各院校在實習中充分結(jié)合地域特色,在實習地點、教學內(nèi)容等方面特色各異。作為教學內(nèi)容的補充和延伸,很多院校積極舉辦風景園林學術(shù)活動,拓寬學術(shù)視野。學校與用人單位開展就業(yè)實踐基地和校企聯(lián)合教學的合作,為學生提前了解行業(yè)狀況提供了一個重要平臺,保證了人才培養(yǎng)與輸送的銜接。
1.2.2 研究生課程體系
1)專業(yè)型碩士研究生(MLA)。
《全日制風景園林碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)規(guī)定風景園林碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)由課程學習、實習實踐和學位論文3個主要環(huán)節(jié)組成。專業(yè)學位核心課程必須遵照核心課程教學指南編寫教學大綱,限選課程模塊與任選課程模塊均不得少于4類,且園林植物資源與應(yīng)用類、風景園林工程與技術(shù)類為必設(shè)模塊。為了突出體現(xiàn)專業(yè)碩士的職業(yè)化培養(yǎng)目標,《培養(yǎng)方案》規(guī)定應(yīng)屆本科畢業(yè)生須完成累積時間不少于1年的校外實踐訓練。2017年,《學位授權(quán)審核申請基本條件(試行)》(以下簡稱《學位申請條件》)進一步規(guī)定,風景園林碩士專業(yè)學位擬開設(shè)學位課程和限選課程應(yīng)突出實用性和綜合性,案例教學比重不低于50%(圖3)。
隨著風景園林碩士專業(yè)學位研究生課程規(guī)范化建設(shè)工作的大力推進,各個院校的課程設(shè)置不斷完善,總體表現(xiàn)出如下特點。(1)課程設(shè)置覆蓋內(nèi)容愈加廣泛。各類院校在延續(xù)傳統(tǒng)學科方向的同時,越來越注重課程交叉,城市經(jīng)濟學、公共管理學、社會學等課程逐漸受到重視。(2)突出應(yīng)用型的培養(yǎng)目標。專業(yè)學位研究生實踐類課程比重較高,課程模塊及必修環(huán)節(jié)設(shè)有場地實踐、設(shè)計考察等綜合訓練類課程,授課方式多元化。校外實踐比重增大,成為培養(yǎng)綜合能力、對接行業(yè)用人單位的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。(3)不同背景院校課程體系呈現(xiàn)出不同特色。建筑類院校更加側(cè)重空間形態(tài)訓練,注重建筑設(shè)計、城市設(shè)計類課程設(shè)置;農(nóng)林類院校自然科學類基礎(chǔ)課程較多,尤以植物類、生態(tài)類課程占比較大;藝術(shù)類院校專業(yè)理論課程更加側(cè)重于人文藝術(shù)、美學方面的建設(shè),不乏公共藝術(shù)、景觀雕塑等藝術(shù)領(lǐng)域的專類設(shè)計課程。此外,各院校依據(jù)所在地域的不同在課程上也呈現(xiàn)出一定的差異性。
圖2 風景園林本科課程體系
圖3 風景園林研究生課程體系
2)學術(shù)型碩士研究生。
根據(jù)《學位申請條件》的規(guī)定,學術(shù)型碩士課程設(shè)置應(yīng)滿足風景園林學一級學科碩士研究生的培養(yǎng)目標和學位要求,覆蓋學科各主要研究方向,并根據(jù)本校學科發(fā)展特色進行課程構(gòu)建和創(chuàng)新,全面提升碩士研究生的專業(yè)知識、能力和技能。與專業(yè)碩士相同,學術(shù)型碩士課程體系也采用模塊化建構(gòu)方式,且多數(shù)基礎(chǔ)性模塊與專業(yè)學位相近(圖3)。
學術(shù)型碩士課程的總體特征表現(xiàn)如下。(1)系統(tǒng)性和前沿性。專業(yè)必修(學位)課涵蓋二級學科方向,專業(yè)選修課及其他必修環(huán)節(jié)通過模塊構(gòu)建的方式將相關(guān)專業(yè)的知識內(nèi)容組織到完整的課程體系當中。注重學科前沿追蹤,專業(yè)研討和學術(shù)交流啟發(fā)式課程逐漸受到重視。(2)強調(diào)學術(shù)研究潛力挖掘與科研素質(zhì)培養(yǎng)。注重平衡理論課程與應(yīng)用實踐之間的關(guān)系并向理論和研究方法類課程傾斜,提升學術(shù)型碩士理論水平及綜合科研素養(yǎng)。部分院校在培養(yǎng)方案中打通“本-碩”“碩-博”課程銜接,將本科高年級與碩士、碩士與博士的課程體系進行整體構(gòu)建,強化學術(shù)研究能力。(3)因院校背景和地域特征不同也表現(xiàn)出一定差異。
3)博士研究生。
風景園林博士研究生的課程同樣以模塊化方式構(gòu)建(圖3),旨在全面培養(yǎng)和提升博士研究生的知識獲取能力、學術(shù)鑒別能力、科學研究能力、學術(shù)創(chuàng)新能力和學術(shù)交流能力。基于此,目前各院校風景園林博士課程具有以下3個突出特點。(1)緊貼學科前沿。圍繞學科重要議題和前沿研究,組織理論和研討類課程,形式靈活。部分建筑類院校將風景園林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學3個一級學科博士課程共享,著重培養(yǎng)更大學科視野下的思辨能力和創(chuàng)新意識。(2)鼓勵學術(shù)交流。各院校對學術(shù)報告、學術(shù)交流和學術(shù)實踐等環(huán)節(jié)的具體要求有所不同,但普遍占比較大,部分院校甚至規(guī)定了境外交流和學術(shù)創(chuàng)新成果鑒定環(huán)節(jié)。(3)凸顯特色優(yōu)勢。博士課程的開設(shè)與授課內(nèi)容大多圍繞院校自身最具實力的學科方向,很大程度上體現(xiàn)了各院校的科研實力和學科積累。
學科升位加快了風景園林教育管理的漸趨完善。一方面,各級各類教育管理機構(gòu)的成立使全國風景園林教育管理組織架構(gòu)逐漸清晰,各機構(gòu)在管理內(nèi)容和職能上各有側(cè)重,基本實現(xiàn)了各類別風景園林教育管理的全覆蓋。另一方面,得益于管理機構(gòu)的發(fā)展完善,風景園林教育活動頻繁,教育同仁圍繞風景園林教育展開研究、探索和交流,大量教育教學成果涌現(xiàn)。
1.3.1 教育管理機構(gòu)
1)高等學校風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)小組/委員會。
全國高等學校風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)小組/委員會成立于2010年9月,是受教育部的委托和指導(dǎo)、由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部聘任和管理的專家組織,負責風景園林學學科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)工作。同期召開的第1屆第1次全體會議討論了指導(dǎo)小組的基本工作規(guī)程、工作計劃,確定了《高等學校風景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的編制思路。會議同期舉行了首次全國高校建筑學、城市規(guī)劃、風景園林專業(yè)指導(dǎo)委員會聯(lián)席會議,明確了三位一體的學科建設(shè)任務(wù)[5]。2013年5月,風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)小組改組為風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)委員會⑧。6月,指導(dǎo)委員會頒布歷經(jīng)2年半討論和修訂的《高等學校風景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》,對風景園林本科教育的規(guī)范化起到了重大的推動作用。
2)全國風景園林專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會。
全國風景園林專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會(以下簡稱“專指委”)成立于2005年,是國務(wù)院學位委員會和教育部領(lǐng)導(dǎo)下的風景園林碩士專業(yè)學位教育的專家指導(dǎo)和咨詢組織。學科升位后,專指委依據(jù)學科發(fā)展動向?qū)ξ瘑T會構(gòu)成進行調(diào)整,并在原有一系列綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上補充和細化了部分指導(dǎo)性規(guī)范⑨。2013年3月成立的第二屆專指委首次將風景園林行業(yè)主管部門、上市公司負責人吸納進來,是風景園林專業(yè)學位教育邁向職業(yè)化的重要標志。2014年專指委印發(fā)《風景園林碩士專業(yè)學位論文指導(dǎo)性規(guī)范(暫行)》,規(guī)定了專業(yè)碩士學位論文的要求;2016年在原指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上修訂出臺了新版《全日制風景園林碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》,進一步細化了專業(yè)碩士的培養(yǎng)規(guī)范。
3)中國風景園林學會教育工作委員會。
2014年11月,中國風景園林教育大會暨中國風景園林學會教育工作委員會成立大會召開,中國風景園林學會教育工作委員會正式成立。此次大會確定了中國風景園林教育的二級組織機構(gòu)并明確了工作章程,明確組織機構(gòu)的主要職能包含風景園林教育指導(dǎo)、教育認證、學術(shù)活動、科學研究、培訓教育、咨詢服務(wù)和校企合作。2018年11月,委員會換屆大會順利召開,會議討論并發(fā)布了《中國風景園林教育宣言》⑩。
4)國務(wù)院學位委員會風景園林學科評議組。
2015年4月,國務(wù)院學位委員會發(fā)布了聘任第七屆學科評議組成員的通知,風景園林學科評議組是11個2011年晉升一級學科后首次增設(shè)的學科評議組之一,主要負責學位與研究生教育的咨詢、研究、監(jiān)督和審核等工作。評議組成立以來已先后2次召開風景園林學科發(fā)展論壇,推動了研究生培養(yǎng)單位的對話交流和研究生教學體系的深化改革。2018年第二屆風景園林學科發(fā)展論壇上,學科評議組討論部署了《風景園林一級學科發(fā)展報告》提綱和《風景園林研究生核心課程指南》的編寫工作?。
圖4 歷屆中國風景園林教育大會舉辦情況
圖5 一級學科成立以來中國高校在IFLA和ASLA學生競賽中的獲獎情況?
5)教育部高等學校建筑類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會及風景園林專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會。
2018年11月,2018—2022年教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會(以下簡稱“教指委”)在北京成立。教指委是教育部聘請并領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)高等學校本科教學工作的最高專家組織。新成立的教指委設(shè)“建筑類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會”,同時下設(shè)“風景園林專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會”,受教育部委托全面開展風景園林專業(yè)本科教學的研究、咨詢、指導(dǎo)、評估和服務(wù)等工作。2019年1月,建筑類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會第一次全體會議召開,風景園林專業(yè)教指分委會會議同期舉行,審議并通過了《2018—2022建筑類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會工作制度》。
1.3.2 教育活動
中國風景園林教育大會由各教育管理機構(gòu)主辦,首屆大會于2006年舉辦,2011年以后每年定期舉辦。大會先后以“風景園林教育研究與實踐”“教育規(guī)范化”“教育可持續(xù)發(fā)展”“新時代風景園林教育”為主題,就學術(shù)議題、專業(yè)問題、教育理念與方法等展開研討和交流(圖4),為建立健全科學合理的風景園林教育體系、促進風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng),以及提升整個行業(yè)的人才質(zhì)量作出了積極貢獻。
伴隨著教育大會的常態(tài)化,各類教育成果不斷涌現(xiàn)。同時風景園林教育的國際視野進一步開放,國內(nèi)院校廣泛參與國際學術(shù)活動,在IFLA、ASLA等國際風景園林競賽中多次獲獎(圖5)。
圖6 基于特點-目標-使命的風景園林學學科內(nèi)涵
自2011年一級學科成立以來,風景園林教育的發(fā)展趨勢可總結(jié)為內(nèi)涵清晰化、培養(yǎng)層次化、交叉深度化和合作協(xié)同化。
風景園林學學科內(nèi)涵表述為:綜合運用科學與藝術(shù)手段,研究、規(guī)劃、設(shè)計、管理自然和建成環(huán)境的應(yīng)用型學科,以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨,保護和恢復(fù)自然環(huán)境,營造健康優(yōu)美的人居環(huán)境[6]。一級學科成立以來,風景園林教育體系不斷貼近學科內(nèi)涵,表現(xiàn)在如下3個方面(圖6)。
1)風景園林教育以空間與形態(tài)營造、景觀生態(tài)和風景園林美學作為三大基礎(chǔ)理論,強調(diào)自然科學、人文科學與工程技術(shù)理論的互融,體現(xiàn)了“綜合運用科學與藝術(shù)手段”的學科特點。
2)一級學科成立以后,風景園林學逐漸凝練出6個清晰的學科方向,分別為風景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林植物應(yīng)用,以及風景園林技術(shù)科學。六大學科方向為風景園林教育梳理了基本框架,也支撐了“研究、規(guī)劃、設(shè)計、管理自然和建成環(huán)境”的學科目標。
3)在人才培養(yǎng)目標上逐漸形成共識:培養(yǎng)“從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計、保護、施工、管理及科學研究等工作[2]2”的人才。這一培養(yǎng)目標承擔了“以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨,保護和恢復(fù)自然環(huán)境,營造健康優(yōu)美的人居環(huán)境”的學科使命。
風景園林教育培養(yǎng)的多層次已經(jīng)形成,體現(xiàn)在2個方面。首先是知識技能教授的多層次。風景園林教育著重培養(yǎng)認知、分析、實踐3個層次的知識技能,包括但不限于:懂得風景園林作為一種文化形態(tài)和社會藝術(shù);尊重文化和自然規(guī)律;掌握工程材料、方法、技術(shù)建設(shè)規(guī)范與工程管理的相關(guān)知識;熟悉植物材料并掌握其應(yīng)用的理論與方法;掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計與理論方法;具備對各種尺度的風景園林規(guī)劃、設(shè)計、管理的調(diào)查研究與實踐能力;熟練應(yīng)用計算機與信息技術(shù);了解公共政策與法規(guī);培養(yǎng)溝通與交流能力;樹立正確的職業(yè)道德與價值觀。
其次是人才培養(yǎng)類型的多層次。第一類是本科到博士甚至博士后教育體系貫通的院校,這類院校數(shù)量較少,普遍是國內(nèi)較早開設(shè)風景園林專業(yè)的院校,具有悠久的歷史和雄厚的實力,是風景園林教育的領(lǐng)跑者。第二類是設(shè)置有風景園林碩士學位點或?qū)I(yè)碩士學位點的院校,這類院校數(shù)量較多,是風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍。第三類是僅開設(shè)風景園林本科教育的院校,具有龐大的規(guī)模,培養(yǎng)了大量的實用型風景園林人才,是拉動行業(yè)發(fā)展的基本力量。
基于層次化的培養(yǎng)目標與體系,以往風景園林人才主要聚集在規(guī)劃設(shè)計部門、高校和科研院所的現(xiàn)象開始轉(zhuǎn)變,更多專業(yè)人才開始從事頂層設(shè)計、管理咨詢、創(chuàng)意智庫、基層服務(wù)等方面的工作,風景園林師的社會可見度得到了全面提升。
風景園林學具有典型的交叉學科特征,過去雖然對學科的綜合性有一定認識,但學科交叉主要發(fā)生在建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學等相近學科之間,交叉深度和廣度均有很大的挖潛空間。大多數(shù)深度不足的學科交叉既缺乏對核心關(guān)鍵問題的充分探討和交叉學科方法的學習借鑒,也鮮有學科自我價值的有效輸出。學科交叉的基礎(chǔ)薄弱,交叉領(lǐng)域的貢獻度低下。
高校承擔著風景園林人才培養(yǎng)和科學研究的雙重任務(wù),二者相互促進、互為支撐。成為一級學科以來,大量學者開始在交叉學科領(lǐng)域進行探索。風景園林學研究愈發(fā)關(guān)注交叉性的研究熱點,如與人文地理學、心理學、社會學、行為科學,以及公共管理學的交叉[7],拓展了風景園林學研究視野的深度和廣度。同時,學科研究開始大量吸納交叉學科的研究方法,大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、圖像分析、眼動、人體生理測量等方法迅速融入風景園林學學科研究的范式當中,研究效率大大提升,催生了一大批前沿交叉研究成果。
基于這一變化,部分高校以交叉研究熱點或方法為線索開設(shè)理論及實踐課程,參數(shù)化設(shè)計、智能建造、增強現(xiàn)實和數(shù)字化模擬等課程和技術(shù)開始引入風景園林培養(yǎng)體系之中,且逐漸成為趨勢[8-9]。
作為一門實踐性學科,風景園林教育離不開大量行業(yè)和社會資源的支撐。一級學科成立以來,校內(nèi)與校際、國內(nèi)與國外、高校與企業(yè)、高校與社會之間均形成了良好的聯(lián)動,高校、企業(yè)、社會三方的協(xié)同參與構(gòu)建了風景園林的教育共同體。在這個過程中逐步形成了5種協(xié)同方式。
1)打通本校優(yōu)勢學科、形成學科群聯(lián)動的校內(nèi)多專業(yè)合作教學。如建筑類院校的多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計,參與專業(yè)擴展至市政、結(jié)構(gòu)、環(huán)境工程,不局限于本學院。
2)探索不同辦學背景和教學特色的高校教學經(jīng)驗和差異、促進培養(yǎng)多元化的校際聯(lián)合教學。如“北京林業(yè)大學——重慶大學聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”是典型的跨地域、跨院校類型的聯(lián)合教學。
3)與國際風景園林學學科接軌對應(yīng)、擴寬影響力和辦學視野的境外合作。形式主要包括研究生聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合設(shè)計工作坊。
4)實現(xiàn)教學科研與實際項目需求之間有效對接、深化促進教學實踐與設(shè)計實踐融合的校企合作。如由西安建筑科技大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、哈爾濱工業(yè)大學、易蘭規(guī)劃設(shè)計院共同參與的“風景園林4+1聯(lián)合畢設(shè)”,設(shè)計機構(gòu)的加入打破了一直以來高校畢業(yè)設(shè)計的“同質(zhì)性”。
5)探索專業(yè)知識與社會實踐相互滲透、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)緊密結(jié)合的綜合實踐環(huán)節(jié)。如清華大學對九寨溝風景區(qū)進行的災(zāi)后調(diào)研與評估,借助社會資源進行教學實踐,通過專業(yè)服務(wù)培育強烈的社會責任感。
一級學科成立以來,中國風景園林教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面,新的機遇和平臺使得過去存在的一些問題和不足逐步得到改善,中國開始從風景園林教育大國向強國邁進,但學科教育仍舊面臨著變化與挑戰(zhàn)。
一方面,當前生態(tài)文明建設(shè)的新思想和新理論成為指導(dǎo)我國綠色發(fā)展的科學指南。作為生態(tài)和人居環(huán)境建設(shè)中不可或缺的重要角色,風景園林學學科必將全面參與新的空間體系規(guī)劃和精細環(huán)境建構(gòu)之中。風景園林教育作為學科和行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),需要肩負起探索綠色發(fā)展模式的使命,持續(xù)不斷為行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才,使其在介入上述問題時具備理解和處理復(fù)雜過程的能力,從而能夠有效回應(yīng)時代需求,引導(dǎo)自然系統(tǒng)和人居環(huán)境向可持續(xù)的方向發(fā)展。
另一方面,風景園林教育的整體水平還有很大提升空間,不少院校在生源質(zhì)量、師資隊伍、學術(shù)研究、課程設(shè)置、教學方法和資源獲取等方面存在不足或短板,學科整體競爭力還有待加強。在當前“雙一流”建設(shè)壓力下,風景園林學需全面跟上,創(chuàng)造和體現(xiàn)自身學科價值。
2018年的全國教育大會上習近平總書記明確指出,高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”,這為風景園林教育的人才培養(yǎng)指明了方向。如何順應(yīng)時代需求,推動風景園林教育轉(zhuǎn)向內(nèi)在求質(zhì)的創(chuàng)新式發(fā)展,是值得思考的問題,也是推動風景園林事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此本文提出以下展望。
綜合性和交叉性是風景園林教育的土壤,也是培育創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。因此風景園林教育應(yīng)不斷吸納新理念、新技術(shù),促進教育內(nèi)容與教育方法層面的更新。要在課程、師資、實驗室建設(shè)方面引入外部資源,打通教學平臺,實現(xiàn)線上線下并行、學分互認等多種學習方式的互補。要塑造教學環(huán)境,創(chuàng)新教學方法,讓學生成為人工智能時代的主動學習者。要加強國內(nèi)外交流,借鑒成熟學科在培養(yǎng)模式、教學體系、學術(shù)研究等方面的成果與經(jīng)驗,化為己用。同時,需明確與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學等相近學科在人才培養(yǎng)方面的共通性與差異性,根據(jù)自身優(yōu)勢凝練前沿核心問題,引領(lǐng)學科方向。
風景園林學是一門應(yīng)用型學科,具備很強的社會服務(wù)功能。在當下極具變化和創(chuàng)新的時代,風景園林教育應(yīng)注重提高專業(yè)教育與國家和地區(qū)發(fā)展需求的匹配度,在理論和實踐領(lǐng)域?qū)ふ倚碌耐黄瓶?。當前國?wù)院機構(gòu)改革在頂層設(shè)計層面明確了山水林田湖草整體保護、系統(tǒng)修復(fù)、綜合治理的生態(tài)發(fā)展方向,風景園林教育也應(yīng)緊跟步伐,有針對性地在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學對象上進行優(yōu)化調(diào)整,突出風景園林在生態(tài)治理、綜合管控、設(shè)計引領(lǐng)方面的獨特優(yōu)勢。此外,風景園林教育還應(yīng)加深與管理類、人文類、生態(tài)類、工程技術(shù)類等聯(lián)動學科的交叉滲透,更好地對接日益增長和變化的多元需求,實現(xiàn)服務(wù)社會的學科使命。
學科的多背景意味著并不存在完全“統(tǒng)一的”風景園林教育,不同專業(yè)背景院校的百花齊放才能彰顯中國風景園林教育的整體特色,應(yīng)該尊重這種多元性。但突出特色不應(yīng)以犧牲品質(zhì)為前提,緊抓人才培養(yǎng)質(zhì)量是保障學科發(fā)展的根本。如何在已擴大的培養(yǎng)規(guī)模基礎(chǔ)上對質(zhì)量進行把控,實現(xiàn)由量到質(zhì)的全面提升是風景園林教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。因此,風景園林教育需要進一步細化人才培養(yǎng)標準,優(yōu)化課程體系建設(shè),健全教育評估與職業(yè)認定機制,實現(xiàn)教育質(zhì)量的頂層監(jiān)控和自我管理。
風景園林教育緊跟學科升位的契機迎來了全面發(fā)展。在教育同仁不懈地探索與實踐中,風景園林教育正逐漸發(fā)展完善并呈現(xiàn)明晰的特點。但在新的時代,面對新的需求,風景園林教育工作者更應(yīng)思考學科發(fā)展所面臨的變化與挑戰(zhàn)。作為不斷發(fā)展壯大的一級學科,應(yīng)順應(yīng)變化并探尋社會發(fā)展趨勢帶來的各種機遇,堅持營造學科環(huán)境、服務(wù)社會需求、提升教育質(zhì)量,推動風景園林教育事業(yè)不斷前進。
注:本文的撰寫是基于《中國風景園林學學科史》第五章“風景園林學學科的全面快速發(fā)展(2011年一級學科成立以后)”,重點闡述“教育與課程”的相關(guān)內(nèi)容。學科史的編寫工作截至2018年,因此本文所討論的學科發(fā)展時間段為2011—2018年。重慶大學杜春蘭教授作為第五章“風景園林學學科的全面快速發(fā)展(2011年一級學科成立以后)”的章節(jié)負責人參與了《中國風景園林學學科史》的編寫工作,并與北京林業(yè)大學鄭曦教授共同負責“5.2教育與課程”部分。文中圖片均由羅丹繪制。
致謝:感謝《中國風景園林學學科史》第五章的其他參編人員:劉暉、曹磊、劉駿、彭琳、羅丹、傅凡、王欣、王云、郭明友、張寶鑫、莫非、胡一可、王云才、車生泉、于冰沁、韓鋒、周宏俊、許曉青、董麗、郝培堯、郭湧、陳箏、賈建中、王磐巖、韓炳越、張同升、鄔東璠、金荷仙、付彥榮、林廣思、鄭曉笛、余洋(按參編章節(jié)內(nèi)容先后順序排列)。
注釋:
① 詳見《中國風景園林學學科史》第五章“風景園林學學科的全面快速發(fā)展(2011年一級學科成立以后)”。
② 2011年8月,北京林業(yè)大學、重慶大學、東北林業(yè)大學、東南大學、福建農(nóng)林大學、哈爾濱工業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京林業(yè)大學、清華大學、四川農(nóng)業(yè)大學、天津大學、同濟大學、武漢大學、西安建筑科技大學、西北農(nóng)林科技大學、中南林業(yè)大學19所高校獲得第一批風景園林一級學科博士點;2013年新增西南林業(yè)大學、沈陽建筑大學;2016年撤銷一所;2018年新增浙江農(nóng)林大學。
③ 一級學科碩士點數(shù)量變化:2012年65個(本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范),2014年66個[引自林廣思.中國風景園林教育發(fā)展30年[J].園林,2014(10):42-44.],2015年65個[引自李雄,劉堯.中國風景園林教育30年回顧與展望[J].中國園林,2015,31(10):20-23.],2016年61個,2017年59個,2018年58個(2016—2018年數(shù)據(jù)根據(jù)教育部學位中心文件整理)。
④ 2014年新增27個,2016年新增1個,2017年新增21個,2018年新增1個。
⑤ 2015年11月,國務(wù)院學位委員會對2014年下發(fā)的《博士、碩士學位授權(quán)學科和專業(yè)學位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整辦法(試行)》進行了修訂,形成了《博士、碩士學位授權(quán)學科和專業(yè)學位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整辦法》,決定自2016年起,將學位授權(quán)類別動態(tài)調(diào)整工作的實施范圍擴大到全國。
⑥ 2012年國家首批9個風景園林學博士后科研流動站為:北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、東南大學、福建農(nóng)林大學、南京林業(yè)大學、清華大學、西安建筑科技大學、華南理工大學、中南林業(yè)科技大學;2014年新增重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、西南林業(yè)大學。
⑦ 課程體系章節(jié)是在收集21所國內(nèi)院校的風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上撰寫完成,包括北京林業(yè)大學、重慶大學、東北林業(yè)大學、東南大學、廣州美術(shù)學院、哈爾濱工業(yè)大學、華南理工大學、華中科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京林業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、清華大學、上海交通大學、蘇州大學、四川美術(shù)學院、天津大學、同濟大學、西安建筑科技大學、浙江農(nóng)林大學、中國美術(shù)學院、中央美術(shù)學院(按院校名稱首字母拼音順序排列)。
⑧ 2013年5月10日,住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《關(guān)于印發(fā)新一屆高等學校土建學科教學指導(dǎo)委員會章程及組成人員名單的通知》(建人函[2013]99號)發(fā)布,風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)小組改組為風景園林學科專業(yè)指導(dǎo)委員會。
⑨ 第一屆全國風景園林碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會先后起草制訂《風景園林碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》《風景園林碩士專業(yè)學位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》《風景園林碩士專業(yè)學位辦學基本要求》等綱領(lǐng)性文件,發(fā)布風景園林碩士專業(yè)學位主干課程大綱并組織編寫主干教材;同時還開展風景園林碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)專項調(diào)研,同時對歷年各培養(yǎng)單位招生工作給予指導(dǎo)。
⑩ 引自華中農(nóng)業(yè)大學園藝林學學院:http://news.hzau.edu.cn/2018/1124/53142.shtml。
?引自福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院園林學院(合署):http://ysylxy.fafu.edu.cn/38/d9/c7790a211161/page.htm。
?2011—2018年,中國院校共獲得IFLA競賽一等獎4項、二等獎6項、三等獎6項、四等獎1項,以及評委獎6項;ASLA綜合設(shè)計類榮譽獎1項、分析與規(guī)劃類榮譽獎2項、住宅設(shè)計類杰出獎1項,以及住宅設(shè)計類榮譽獎2項。引自IFLA官網(wǎng)http://iflaonline.org/,ASLA官網(wǎng)https://www.asla.org/。