朱亞成，張 青

(1.西藏民族大學(xué) 體育學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712082；2.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育教學(xué)部，陜西 楊凌 712100)

學(xué)生體育核心素養(yǎng)是新時(shí)代全面發(fā)展人的教育追求和價(jià)值取向，目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在體育層面，2016年5月國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)文件[1]的頒布，重點(diǎn)提及要“發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)”，并出臺(tái)相關(guān)措施保證學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。2019年9月印發(fā)國(guó)辦發(fā)〔2019〕40號(hào)文件[2]，提出將“促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容”。這表明國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的高度重視，學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)已經(jīng)上升到國(guó)家高度。在教育層面，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。2020年4月27日中央全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》[3]，里面多次談及促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。國(guó)家和政府出臺(tái)的一系列相關(guān)政策和文件將促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校體育教育和體育教學(xué)的共識(shí)。

2016年9月召開(kāi)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，標(biāo)志著學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于“學(xué)科素養(yǎng)”是近幾年提出來(lái)的新概念，且體育核心素養(yǎng)的概念以及體系的構(gòu)成并沒(méi)有明確指出，于是掀起了各位界內(nèi)學(xué)者對(duì)于“體育核心素養(yǎng)”研究熱潮。筆者在CNKI系統(tǒng)中以“學(xué)生”并包含“體育核心素養(yǎng)”為主題，截止2020-08-19，搜到1 176條結(jié)果，其中核心期刊89篇，占比7.57%，詳細(xì)見(jiàn)表1。通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)從2014年的2篇增長(zhǎng)到2020年的270篇，整體上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)(2020年還有大量文獻(xiàn)尚未被收錄)。研究主題集中在核心素養(yǎng)(691次)、學(xué)生核心素養(yǎng)(283次)、體育教學(xué)(175次)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)(143次)、培養(yǎng)學(xué)生(127次)、小學(xué)體育教學(xué)(111次)、學(xué)科核心素養(yǎng)(107次)、小學(xué)體育(102次)、初中體育教學(xué)(96次)、初中體育(83次)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)(80次)、高中體育(71次)、體育核心素養(yǎng)(71次)和體育課堂(62次)。主要核心作者有南京師范大學(xué)程傳銀、華東師范大學(xué)季瀏、武漢體育學(xué)院趙富學(xué)、遼寧師范大學(xué)姜勇、華東師范大學(xué)董翠香以及江蘇省教育科學(xué)研究院孟文硯等。主要發(fā)文機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、南京師范大學(xué)、河南大學(xué)、北京體育大學(xué)和山東師范大學(xué)等。本研究主要從學(xué)生體育核心素養(yǎng)相關(guān)概念研究、學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究、學(xué)生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究、學(xué)生體育核心素養(yǎng)課程改革研究、學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究、學(xué)生體育核心素養(yǎng)國(guó)外相關(guān)研究等6個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究進(jìn)行歸納和整理，并從以往研究中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的具體途徑和相關(guān)對(duì)策，為學(xué)者從事后續(xù)相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

表1 體育核心素養(yǎng)主題研究文獻(xiàn)年度分布統(tǒng)計(jì)表

1 學(xué)生體育核心素養(yǎng)相關(guān)概念研究

“核心素養(yǎng)”一詞最早是從國(guó)外借鑒而來(lái)，1997年末經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)啟“迪斯科”計(jì)劃，率先指出：核心素養(yǎng)是為滿足發(fā)生于不同情境過(guò)程中所需要的最具有關(guān)鍵性的素養(yǎng)，即：人與工具、與社會(huì)、與自我的相互關(guān)系。歐盟與美國(guó)基于新時(shí)代的背景下，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行具體化，指出：核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體現(xiàn)，而美國(guó)更側(cè)重于對(duì)學(xué)校課程的改革[4]。我國(guó)諸多學(xué)者對(duì)于“核心素養(yǎng)”現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，在我國(guó)學(xué)生體質(zhì)下降、教育模式的弊端以及傳統(tǒng)體育思想觀念的余留等背景下進(jìn)行本土化相關(guān)研究。2013年5月由林崇德先生牽頭啟動(dòng)“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目，其目的一方面是落實(shí)“立德樹(shù)人工程”，另一方面也是將我國(guó)教育改革與國(guó)際接軌。諸多學(xué)者對(duì)于相關(guān)詞語(yǔ)內(nèi)涵的闡釋具有共性，但卻還未明確指出。楊文軒[5](2016)指出認(rèn)為體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和健康行為的綜合體現(xiàn)。于永暉、高嶸[6](2017)提出體育素養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科化和具體化的表現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其個(gè)體在經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)過(guò)程中形成的綜合素養(yǎng)。尚力沛等人[7](2017)通過(guò)對(duì)其他學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納后提出：體育核心素養(yǎng)中“核心”二字是關(guān)鍵，這種素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)生活需要，具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性的特點(diǎn)，且體育核心素養(yǎng)起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。朱亞成[8-10](2019，2019，2020)提出提升青少年學(xué)生體育素養(yǎng)是貫徹落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育方面的直接體現(xiàn)，是新時(shí)代青少年體育工作和學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一，也是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展和響應(yīng)素質(zhì)教育的重要舉措。綜上所述，筆者結(jié)合國(guó)際研究基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，認(rèn)為學(xué)生體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生在體育領(lǐng)域綜合能力的體現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2 學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)校體育教育領(lǐng)域，且在不同年齡階段都有著不同的發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒階段：童甜甜等人[11](2018)指出根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)立幼兒園游戲課程來(lái)引起幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒潛能。學(xué)者旨在幼兒?jiǎn)⒚呻A段打下良好的基石，通過(guò)在幼兒園游戲課程中最大程度地挖掘幼兒的綜合能力，從幼兒階段就開(kāi)始培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。小學(xué)階段：崔勝利[12](2019)指出應(yīng)加大小學(xué)生課外體育活動(dòng)的時(shí)間以及頻率，由于受到硬件設(shè)施、師資力量、家庭等因素的影響，因此培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)體育文化的熏陶，以及教育小學(xué)生要加強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。初中時(shí)期：陳祁罕[13](2017)提出初中生是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，體育學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育文化、運(yùn)動(dòng)技能、體育品格的良好載體。學(xué)生所表現(xiàn)出喜歡體育課，但卻又不會(huì)進(jìn)行合理的體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此?。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念并沒(méi)有在短時(shí)間內(nèi)完全被消除，要預(yù)防“體育中考”成為應(yīng)試考試的傀儡，而是要從培養(yǎng)人的本質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉為目標(biāo)。高中時(shí)期：李加前[14](2020)指出目前高中生抗挫能力較差，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致高中生缺乏運(yùn)動(dòng)能力，因此加強(qiáng)引導(dǎo)新的體育教育理念至關(guān)重要。大學(xué)階段：吳向?qū)嶽15](2020)就高職院校培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀提出了自己的見(jiàn)解，指出由于高職院校體育課程體系的構(gòu)建不全面、定位不準(zhǔn)確等原因，從而使得在高職院校培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)造成了一定的難度。要充分發(fā)揮高職院校“產(chǎn)教融合”的教育模式，充分發(fā)揮企業(yè)等社會(huì)力量。叢燦日[16](2020)指出在培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)在高校體育課程中存在的不足之處，因此提出“嚴(yán)出”這一新的教學(xué)理念，最終旨在實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。尚力沛、程傳銀[17](2018)在基于傳統(tǒng)的技能教學(xué)上，注重學(xué)生參與體育課程的過(guò)程，深入探究體育教學(xué)的綜合價(jià)值，從目標(biāo)認(rèn)識(shí)、內(nèi)容深度、過(guò)程調(diào)控、評(píng)價(jià)選擇四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上育人價(jià)值。通過(guò)分析不同階段的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，都是基于此學(xué)段學(xué)生年齡的生理以及心理的特點(diǎn)，并且跳出固有的傳統(tǒng)教育思維，回歸育人的本質(zhì)，追溯培育體育核心素養(yǎng)的根源。綜上所述，不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法略有不同，要有針對(duì)性發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

3 學(xué)生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究

模型構(gòu)建對(duì)于培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)具有重要的作用和指導(dǎo)意義，能夠準(zhǔn)確把握政策文件中的教育目標(biāo)，突出“核心”，并且能夠準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)之間的系統(tǒng)銜接。模型的構(gòu)建具有內(nèi)部邏輯性，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)培育新時(shí)代的新型人才提供框架依據(jù)。孫長(zhǎng)新[18](2019)根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，提出體育教育專業(yè)學(xué)生四層同心圓結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)模型，即核心、內(nèi)、中、外四層構(gòu)成。在新時(shí)代背景下，要求提升體育教師專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而可形成良性循環(huán)。體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型的研究可為培養(yǎng)學(xué)生提供具體可實(shí)施的指標(biāo)，為高校體育教育專業(yè)課程改革提供參考價(jià)值。趙鳳霞[19](2017)與任亞?wèn)|[20](2019)等人都是通過(guò)國(guó)際上對(duì)于體育核心素養(yǎng)模型的研究基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)，建立適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展的、并將其社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到每個(gè)領(lǐng)域的“魚(yú)骨式”模型，在體育發(fā)展較為落后針對(duì)留守兒童的體育核心素養(yǎng)的發(fā)展也得到關(guān)注，從體育的多個(gè)方面的價(jià)值著手，涉及多個(gè)層面內(nèi)容，為我國(guó)學(xué)生提高體育核心素養(yǎng)提供了科學(xué)發(fā)展的框架。在研究相關(guān)體育核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建中，姜勇[21](2019)、李承偉[22](2019)、楊丹[23](2018)等人分別對(duì)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)模型、我國(guó)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型以及職前教育核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行分析。他們所采用的研究方法都是經(jīng)過(guò)探索，初步擬好指標(biāo)，然后經(jīng)過(guò)整合與分析處理，最終進(jìn)行驗(yàn)證而獲得最能具有科學(xué)性代表的指標(biāo)體系。研究體育核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建僅有6篇文獻(xiàn)，且3篇研究屬于定性研究，另外3篇屬于定量研究。一方面是研究發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建，另一方面是研究教師體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建。由此可見(jiàn)，在體育課程當(dāng)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都是至關(guān)重要，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然僅此只有6篇相關(guān)研究，但是卻為體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究起到了拋磚引玉的作用，希望能夠得到界內(nèi)更多學(xué)者去研究以及關(guān)注不同教育階段和多層面全方位的研究,使得我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建更加科學(xué)化、創(chuàng)新化、全面化。

4 體育核心素養(yǎng)課程改革研究

歷經(jīng)時(shí)代變遷，體育課程前后進(jìn)行了8次改革，體育課程目標(biāo)由雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，是上層體育教育新理念的具體落實(shí)。錢勇[24](2018)指出在實(shí)現(xiàn)學(xué)科體育核心素養(yǎng)過(guò)程中，體育課程指導(dǎo)綱要起到“橋梁”作用。依據(jù)體育課程指導(dǎo)綱要對(duì)其體育課程進(jìn)行重新整合， 柯勇等人[25](2020)提出了“分層轉(zhuǎn)化”體育課程目標(biāo)以及“典型少數(shù)”體育課程內(nèi)容的。在實(shí)施體育核心素養(yǎng)總目標(biāo)的過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)目標(biāo)信息損耗，深挖體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建一體化體育課程體系，層層推進(jìn)與落實(shí)。由于體育核心素養(yǎng)包含三個(gè)維度和六個(gè)要素和18個(gè)基本點(diǎn)，從一級(jí)指標(biāo)到二級(jí)指標(biāo)再到三級(jí)指標(biāo)，“分層轉(zhuǎn)化”體育課程目標(biāo)，就是將其每層目標(biāo)都貫徹落實(shí)到每節(jié)體育課程的內(nèi)容當(dāng)中。且體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體育課程中情境教學(xué)，創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，引起學(xué)生對(duì)其技能學(xué)習(xí)的深思。在一定的規(guī)則之下，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與事物環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的言行舉止就是體育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此“典型少數(shù)”體育課程內(nèi)容具有概括性與遷移性。馬卉君等人[26](2019)提出在體育課程中采用多元的體育教學(xué)方法，以提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。在政策上給予一線體育教師在體育課程實(shí)施過(guò)程中更多的自主選擇權(quán)，一線體育教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的體育價(jià)值觀。由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生的技能水平高低不同，張瑩[27](2016)針對(duì)此現(xiàn)象提出體育課程改革，增加體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生不同水平分配班級(jí)，進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)，具有針對(duì)性地教學(xué)，真正地做到“因材施教”。在體育課程結(jié)束之后，我們需要對(duì)體育課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便能夠更好地進(jìn)行反饋與調(diào)整。尚力沛等人[28](2018)推出體育課程教學(xué)目標(biāo)是多方面的，包括顯性知識(shí)與隱形知識(shí)，因此對(duì)于體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是全方位的。生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等都是體現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，僅僅只靠最終體育考試成績(jī)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的需求。是能夠讓體育鍛煉真正地融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育品德以及終身體育鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)。此次體育課程改革是深度的、全面的、科學(xué)的，超越創(chuàng)新，以最終實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。朱亞成等人[29](2019)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)校體育教學(xué)改革的機(jī)遇有為學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向，體育教學(xué)改革凸顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)；為學(xué)校體育教學(xué)改革明確重點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)改革要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育教學(xué)改革帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)：增加了學(xué)校體育教學(xué)改革的難度和內(nèi)容；加大了體育教師的教學(xué)難度；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由此可見(jiàn)，體育核心素養(yǎng)視域下的體育課程改革，既帶來(lái)了機(jī)遇，也存在挑戰(zhàn)。對(duì)此，要充分利用和發(fā)揮體育核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)校體育課程改革的機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)，克服其存在的不利因素，更好地促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5 學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

5.1 學(xué)校方面：爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，提升體育教師核心素養(yǎng)

培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的“最后一公里”。袁鴻祥[30](2019)指出在落實(shí)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的路徑中，校領(lǐng)導(dǎo)的決策決定著學(xué)校發(fā)展方向。因此校領(lǐng)導(dǎo)需要堅(jiān)定課程改革的決心，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、全面育人”的教學(xué)理念，統(tǒng)籌規(guī)劃提高學(xué)校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)能力將會(huì)直接影響學(xué)校課程的實(shí)施和質(zhì)量，且是在體育課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一線體育教師的直屬領(lǐng)導(dǎo)。張博[31](2019)將其體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略中的重點(diǎn)放在了體育課程的改革中，學(xué)校體育課程中的體育課程體系、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等要素都需要重新再認(rèn)識(shí)。提升體育教師核心素養(yǎng)，把握每個(gè)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造情境，抓住育人的最佳時(shí)機(jī)。注重學(xué)生的潛意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)體育健康知識(shí)的植入，最終讓不同階段學(xué)生達(dá)到體育課程目標(biāo)。

5.2 學(xué)生方面：發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主發(fā)展體育核心素養(yǎng)

無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固，全程都需要學(xué)生的積極配合。由于體育課程性質(zhì)的特殊性，更加注重學(xué)生的長(zhǎng)期過(guò)程性。由于我們?nèi)祟惖奶煨?，學(xué)生在不同階段都會(huì)出現(xiàn)惰性、貪玩等問(wèn)題，因此在培育提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的同時(shí)，楊宗友等人[32](2019)年提出需要提高學(xué)生的自我控制力。好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自我堅(jiān)持。保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、積極的生活狀態(tài)、再加上認(rèn)真付出的汗水，提高體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)指日可待。趙富學(xué)等人[33](2018)指出教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師的個(gè)人魅力將會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生的收獲又會(huì)帶給老師幸福感。教師全心全意為學(xué)生的付出也會(huì)得到學(xué)生的尊重與理解。因此在提升體育核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也要發(fā)揮“半邊天”的作用。課前線上預(yù)習(xí)、課中走進(jìn)情境、認(rèn)真思考與練習(xí)、課后加強(qiáng)課外體育活動(dòng)、觀看競(jìng)賽視頻、參加運(yùn)動(dòng)等級(jí)考核等活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。

5.3 家庭方面：倡導(dǎo)家校合作，共同培育體育核心素養(yǎng)良好環(huán)境

體育核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持與社會(huì)力量的關(guān)注，學(xué)生的日?；顒?dòng)范圍有限，良好的家庭氛圍以及高度的社會(huì)關(guān)注，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心強(qiáng)大的自信心。就在2019年底爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情期間，家庭體育引起了學(xué)者的大量關(guān)注。馬文博(2020)提出要促進(jìn)家庭和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，家庭體育作為學(xué)生校外體育活動(dòng)，是學(xué)校體育的延伸和補(bǔ)充?！把詡魃斫獭笔菍?duì)學(xué)生最好的教育方式，這與體育教育的特點(diǎn)高度一致，且家庭教育是覆蓋人的全生命周期。培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)可以使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，健全社區(qū)的公共體育設(shè)施、俱樂(lè)部的成立、開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的體育競(jìng)賽活動(dòng)等，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校良好的銜接這一舉措能夠?yàn)閷W(xué)生體育核心素養(yǎng)注入活力。

6 學(xué)生體育核心素養(yǎng)國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)于學(xué)生體育核心素養(yǎng)方面的研究主要體現(xiàn)在三大國(guó)際組織：UNESCO、OECD、EU對(duì)于核心素養(yǎng)的研究以及各個(gè)國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課程改革這幾個(gè)方面。第一，三大國(guó)際組織對(duì)于核心素養(yǎng)的對(duì)比研究。喬鶴等人[34](2019)和許秋亞等人[35](2018)在基于核心素養(yǎng)框架下，對(duì)三大國(guó)際組織的教育發(fā)展歷程進(jìn)行分析。三大國(guó)際組織都分別提出核心素養(yǎng)框架，雖然具有不同的側(cè)重點(diǎn)，都旨在培育人的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與反思，核心素養(yǎng)框架越來(lái)越系統(tǒng)化與具體化，培育重心都放在了學(xué)校教育不同學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，注重不同教育階段之間的銜接性，但是對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還是比較欠缺。第二，不同國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課程改革研究。俞福麗和潘紹偉等人[36](2019)研究美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的嬗變，于2014年美國(guó)提出K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，此目標(biāo)致力培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科體育核心素養(yǎng)，相比于1995年版與2004年版的體育課程目標(biāo)，又重新劃分學(xué)段，以“核心技能”訓(xùn)練作為導(dǎo)向，注重每個(gè)學(xué)段體育課程目標(biāo)的落實(shí)與銜接。趙富學(xué)[37](2019)認(rèn)為AAHPE組織為學(xué)校體育與健康教育的立法提供咨詢，法律的明文規(guī)定為貫徹落實(shí)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與健康素養(yǎng)的目標(biāo)提供了有力證據(jù)。俞皓天和汪曉贊[38](2019)指出與美國(guó)基礎(chǔ)教育課外體育活動(dòng)相比，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外體育活動(dòng)的政策支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)減壓，增加課外體育活動(dòng)的時(shí)間。趙富學(xué)等人[39](2019)對(duì)英國(guó)體育與健康課程改革進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指出英國(guó)由以往“雙軌制”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫫胶怏w育課程的類型與內(nèi)容，并進(jìn)行課程關(guān)鍵期劃分。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，提高他們對(duì)體育學(xué)科認(rèn)知能力。刁玉翠等人[40](2018)對(duì)澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，在課程理念中采用的是優(yōu)勢(shì)取向方式，利用積極心理暗示。注重學(xué)生的多樣性發(fā)展以及個(gè)體差異，以包容的姿態(tài)接納他們，體現(xiàn)教育的公平性。李佑發(fā)等人[41](2018)對(duì)芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，始終將其學(xué)生體育核心素養(yǎng)作為總目標(biāo)，加強(qiáng)與自然環(huán)境和生活實(shí)際的融合是芬蘭體育課程的一大亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系的全面性，沒(méi)有來(lái)自成績(jī)排名的壓力，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。黨林秀等人[42](2017)研究指出加拿大安大略省《健康與體育課程》的特點(diǎn)，尤為注重學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，在課標(biāo)文本中加強(qiáng)對(duì)政策文本的滲透。通過(guò)研究各個(gè)國(guó)家對(duì)于體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，大方向都為培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具有全面性與創(chuàng)新性的突破。由于各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，因此在課程改革實(shí)施過(guò)程當(dāng)中有所差異。對(duì)國(guó)外不同國(guó)家的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，取其精華再加上結(jié)合我國(guó)國(guó)情，為我國(guó)體育課程改革，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提供參考。

7 結(jié) 語(yǔ)

本文從以上6個(gè)方面對(duì)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，諸多學(xué)者在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架、模型構(gòu)建、體育課程改革、培養(yǎng)策略、發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)國(guó)際體育核心素養(yǎng)發(fā)展研究均取得了創(chuàng)新性的突破與豐碩的研究成果。由于我國(guó)關(guān)于此方面的研究起步較晚，通過(guò)總結(jié)體育課程改革推行的經(jīng)驗(yàn)，不斷地在摸索中前進(jìn)，在反思中成長(zhǎng)。思想上注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，策略上集結(jié)多方力量提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，行動(dòng)上落實(shí)到學(xué)校體育課程中。此次體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，突破傳統(tǒng)桎梏，開(kāi)啟了新的體育課程改革之旅。縱觀已有的研究成果，當(dāng)前研究還存在諸多不足，如缺乏大量數(shù)據(jù)驗(yàn)證支撐、對(duì)于不同學(xué)段體育核心素養(yǎng)銜接不夠系統(tǒng)、體育課程目標(biāo)不夠細(xì)化、體育課程評(píng)價(jià)體系不夠完善、政策制度保障不夠健全等問(wèn)題。通過(guò)已有研究不難看出，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的重中之重落在學(xué)校體育課程中。在今后體育核心素養(yǎng)的研究中應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中和夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)上，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的操作性和可實(shí)施性。將發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究致力于培養(yǎng)21世紀(jì)新型全面發(fā)展人才，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三者合力，共同為實(shí)現(xiàn)2035年和2050年的宏偉藍(lán)圖而奮斗努力。