任占楠

（北華大學(xué)體育學(xué)院 吉林 吉林 132021）

從新課改實(shí)施以來，各級(jí)專家、學(xué)者、教師等教育從業(yè)人員更多都在研究，探討體育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)于體育課堂管理方面的探究相對(duì)較少。作為學(xué)校教育組成部分的體育教育，因其教學(xué)場(chǎng)地的開放性，學(xué)生身心同時(shí)參與的特殊性，參與主體多元性等特點(diǎn)，使原本就難于管理的課堂教學(xué)，又增加了許多難以控制的變量。同時(shí)初中生處于身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我意識(shí)逐步覺醒，具有一定的邏輯和批判思維，獨(dú)立性也得到提高。但整體發(fā)展不夠成熟，情緒具有兩極性，自律性相對(duì)薄弱，因自身生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)的局限性，對(duì)于事物的考量和處理方式上，相對(duì)不夠成熟。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些諸如課堂紀(jì)律混亂、人際關(guān)系緊張等狀況。從而使得體育課程實(shí)施受阻，課程的許多積極作用都大打折扣。因此，解決體育課堂管理的中一些現(xiàn)實(shí)存在的問題，顯得尤為重要。

1、課堂管理定義

關(guān)于課堂管理的定義，在此引用田慧生教授的觀點(diǎn)，即體育課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)存在的各種教學(xué)因素，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。日常體育課堂管理過程會(huì)受到諸多方面的影響。本文根據(jù)影響因素存在形式的不同，將其分為顯性因素和隱性因素。其中，顯性因素包括教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境等。隱性因素則分為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂心理環(huán)境等方面。

2、影響體育課堂管理的顯性因素

2.1、教師因素

教師在體育課堂的管理過程中起到主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在對(duì)初中生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等因素進(jìn)行管理，也包括對(duì)其自身的管理。作者認(rèn)為教師對(duì)于自身的管理，主要包括自身知識(shí)素養(yǎng)，行為習(xí)慣和領(lǐng)導(dǎo)方式三個(gè)方面。首先，在教師自身知識(shí)素養(yǎng)不斷增長的同時(shí)，教師對(duì)課堂管理的能力也會(huì)相應(yīng)的提高。例如教師在課堂中，面對(duì)初中生出現(xiàn)的問題行為，比如，相互拉扯、彼此爭(zhēng)吵等，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，采取有效的相應(yīng)措施并做出回應(yīng)，適當(dāng)使用負(fù)強(qiáng)化，消退等方法，以減少類似行為在日后課堂中發(fā)生的概率。學(xué)生問題行為的減少，阻礙課堂實(shí)施的因素也就相應(yīng)減少，課堂的流暢性也就相應(yīng)提升，最終呈現(xiàn)出良好的、有序的課堂紀(jì)律；其次，初中生具有向師性，學(xué)生的課堂行為在很大程度上會(huì)受到教師行為的影響，教師的行為有些會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成相似的良好行為習(xí)慣，反之亦然。某些教師自身的不良習(xí)慣，比如，自由散漫，上課聊天等行為，在很大程度上也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生類似的不良行為。這種不良行為反應(yīng)到課堂中，也會(huì)降低教師的課堂管理效率。因此教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意自身的行為及儀態(tài)，最大化減少自身的不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。初中生自尊心較強(qiáng)，內(nèi)心敏感，對(duì)于事物具有自己的看法。因此，我們應(yīng)更多采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生自身的真實(shí)感受，促進(jìn)師生之間心理相容，相互理解，構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍，這種領(lǐng)導(dǎo)方式也在一定程度上會(huì)減少師生沖突的發(fā)生，更便于教師對(duì)體育課堂進(jìn)行管理。

2.2、學(xué)生因素

作為體育課程的實(shí)施對(duì)象，學(xué)生顯然會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生一定影響。其中，學(xué)生的身體，心理，個(gè)性等都會(huì)發(fā)揮影響作用。由于體育課程需要對(duì)學(xué)生施加一定的生理負(fù)荷，這種生理負(fù)荷在一定程度上會(huì)引起學(xué)生身體上的不適，例如，嘔吐、肌肉疼痛等。部分學(xué)生對(duì)于這種不適感會(huì)產(chǎn)生逃避，抵抗的情緒。進(jìn)而演化成為問題行為，使課堂管理效率降低。同時(shí)，初中生心理也處于快速地發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定，相對(duì)獨(dú)立，情感豐富等特點(diǎn)。他們會(huì)要求得到周圍其他人以及社會(huì)環(huán)境的平等對(duì)待,也期望能夠獲得家長、老師的信任和尊重。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、做法等，將會(huì)使學(xué)生的心理，產(chǎn)生一定的波動(dòng)。這種波動(dòng)將會(huì)直接影響學(xué)生的課堂行為，影響教學(xué)過程，進(jìn)而對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響。不同初中生的個(gè)性不同，也較為在意他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)。不同處理方法的使用對(duì)于不同性格的學(xué)生所發(fā)揮的作用也不同。例如，一種方法的使用對(duì)于外向型學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的作用，但同種方法會(huì)對(duì)內(nèi)向型學(xué)生產(chǎn)生消極影響。這種積極或消極的影響將會(huì)加大或減小沖突發(fā)生的幾率，影響課程的流暢性。顯然，在課堂管理中，學(xué)生發(fā)揮了重要的影響。這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠全面熟知學(xué)生的特點(diǎn)，不僅僅是身體，也包括心理等特點(diǎn)。做好相應(yīng)的對(duì)策，從而減少課堂實(shí)施的阻力，提高課堂管理效率。

2.3、課堂物理環(huán)境

對(duì)課堂環(huán)境的定義，我們?cè)诖艘妹衩鹘淌诘挠^點(diǎn)。即教學(xué)環(huán)境是在教學(xué)過程中，影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的條件的總和。諸多方面共同構(gòu)成了體育課堂物理環(huán)境，例如，班級(jí)規(guī)模、隊(duì)列隊(duì)形、場(chǎng)地器械等。班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生越多，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也就會(huì)相應(yīng)減少，部分學(xué)生的問題行為在一定程度上會(huì)被教師忽略，進(jìn)而影響到周圍同學(xué)，增加課堂管理難度。而一個(gè)安排合理的隊(duì)形可以拉近師生距離，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與感，加強(qiáng)師生互動(dòng)，密切師生之間交流。使學(xué)生在課堂中，能夠始終跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力保持高度集中。學(xué)習(xí)時(shí)間增多，問題行為也會(huì)相應(yīng)減少，更有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行管理。初中生對(duì)于體育器材的學(xué)習(xí)開始增多，當(dāng)體育教師在課堂中進(jìn)行器材教學(xué)，但器材不足時(shí)，未被發(fā)放器材的學(xué)生在教學(xué)過程中參與感明顯會(huì)降低，甚至?xí)c課程脫節(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生一些阻礙課堂進(jìn)程的行為，妨礙教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還有天氣狀況等影響因素。顯然，體育課堂物理環(huán)境會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生一定的影響。這就要求我們?cè)谡n前、課中，盡可能全面、充分的考慮不同體育課堂物理環(huán)境因素的作用，從而發(fā)揮其積極的一面，避免消極影響的產(chǎn)生。

3、影響體育課堂管理的隱性因素

3.1、教學(xué)方法

體育教學(xué)方法的選擇應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。在體育課程中，不僅僅有體育知識(shí)的傳授，同時(shí)存在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要身體的直接參與，也具有一定的難度。初中生很難通過教師口授或者自學(xué)的方式學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。因此，在教學(xué)方法的選擇上更多采用教師教，學(xué)生學(xué)，教師進(jìn)行示范，學(xué)生觀察教師動(dòng)作的示范法以及預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法之類的較為簡(jiǎn)單、直接的方法。這一類方法直接、有效，使學(xué)生能在較短的時(shí)間，快速掌握某項(xiàng)技能。但此類方法大多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上會(huì)忽視不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，以及初中生也有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，只能在教師的指導(dǎo)下一遍遍的、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)教師的示范動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于課堂的參與感不高，導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)出消極的一些行為特征，比如，走神、小動(dòng)作、互相打鬧等狀況，最終形成消極的體育課堂氛圍，這又增加了課堂管理的難度。在體育課程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合。比如，發(fā)現(xiàn)法、游戲練習(xí)法等，這種結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生在課程中認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間增多，專注度增加，問題行為也會(huì)相應(yīng)減少，在一定程度上將會(huì)對(duì)體育課堂的日常管理產(chǎn)生積極的影響。

3.2、教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮初中生已掌握的技能，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)具有趣味性。在體育課程中為了更快的掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，教師大多將某項(xiàng)完整的技能分解為幾段，分別進(jìn)行教學(xué)。而這種技能分解式的教學(xué)內(nèi)容，忽略了教學(xué)內(nèi)容的完整性，學(xué)生對(duì)片面的、單一的分解技能不能理解含義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之下降。表現(xiàn)出對(duì)技能學(xué)習(xí)的不夠?qū)Ｗⅲw課堂氣氛不活躍，甚至偶發(fā)一些相互打鬧、擾亂課堂秩序的行為，這些行為的產(chǎn)生無一不展現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂管理的影響。同時(shí)趣味性不足，內(nèi)容安排不充分或過于充分，都不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生真正的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。而精心安排的、合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠以學(xué)生興趣為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心的投入到技能學(xué)習(xí)過程之中，形成和諧、合作的課堂氣氛，從而減少問題行為出現(xiàn)的幾率。這種對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對(duì)體育課堂管理也起到了積極的促進(jìn)作用。

3.3、課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境包括人際關(guān)系、校風(fēng)校紀(jì)、課堂氛圍等方面。在課堂中不僅存在師生關(guān)系，也存在生生關(guān)系。在體育課中，學(xué)生之間人際關(guān)系將會(huì)直接影響教學(xué)過程。融洽的同學(xué)關(guān)系會(huì)減少?zèng)_突的發(fā)生，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作、互相監(jiān)督、相互促進(jìn)。反之則會(huì)增加學(xué)生之間沖突發(fā)生的幾率，破換課堂氣氛，加大管理難度。因此，學(xué)生之間良好人際關(guān)系顯得十分重要。校風(fēng)校紀(jì)則潛移默化的影響初中生的行為，最終內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。這種內(nèi)化的行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在體育課堂中，能夠始終遵守課堂紀(jì)律，規(guī)范自身行為，從而降低教師的管理難度。課堂氛圍對(duì)課堂管理也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)一個(gè)積極的課堂氛圍出現(xiàn)時(shí)，師生之間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，師生雙方處于積極互動(dòng)的狀態(tài)。反之學(xué)生的注意力將會(huì)分散，各行其是，課堂秩序混亂，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行。此外，課堂常規(guī)等因素也會(huì)發(fā)揮一定的影響。在教學(xué)過程中，課堂心理環(huán)境作為一種隱性存在更值得我們注意。我們應(yīng)把握這種隱性存在，與體育課堂物理環(huán)境相結(jié)合，共同對(duì)學(xué)生施加影響，以達(dá)到提高課堂管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量的效果。

4、小結(jié)

本文將課堂管理影響因素分為顯性因素及隱性因素兩個(gè)方面并進(jìn)行分析，闡明了教師、學(xué)生、教學(xué)方法等因素對(duì)體育課堂管理產(chǎn)生的影響，進(jìn)而影響體育與健康課程的正常實(shí)施。值得注意的是，本文談及的諸多影響因素并非單獨(dú)存在于課堂之中產(chǎn)生作用，而是交織在一起，相互作用，共同產(chǎn)生影響。同時(shí)，每節(jié)體育課程地點(diǎn)、對(duì)象、環(huán)境等也都不盡相同。因此，我們?cè)趯?duì)體育課堂進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)同時(shí)思考多個(gè)影響因素，針對(duì)每課堂的不同情況進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題。及時(shí)、有效、有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施，以實(shí)現(xiàn)有效課堂管理，上好每堂體育課的效果。