姜帥

摘要：新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2018年1月正式發(fā)布，盡管義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)尚未修訂，但新課標(biāo)的課程和教學(xué)理念，必然要求高中語文教學(xué)做出積極回應(yīng)，尤其是基于“語文核心素養(yǎng)”培育的語文教學(xué)。為此，我將自己在整本書閱讀方面的探索整理如下，希望有所裨益。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;知美審美;主客為一

在審美的鑒賞與創(chuàng)造方面，如何整體把握朱光美學(xué)思維，怎樣提高對文藝作品的鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生純正高雅的審美趣味，以及發(fā)展和提升發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生得到直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展一直是語文教學(xué)之整本書閱讀的難題，就此我根據(jù)我的閱讀實(shí)踐發(fā)表己見。

第一方面初讀：結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和探究，初步了解

楊小淘老師認(rèn)為，教師在對“整本書閱讀”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清楚學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，在安排閱讀任務(wù)、進(jìn)行閱讀活動時(shí)，要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才可以確保學(xué)生在閱讀活動中受益，從而將閱讀推向更高層次。因此我要求學(xué)生逐章梳理章內(nèi)概念內(nèi)涵及關(guān)系;合并或者重構(gòu)章節(jié)，尋找知識共性;分析全書共有哪些主要美學(xué)觀點(diǎn)，提煉概括并解釋，尋找相似性概念辨析;體會閱讀前后對美的認(rèn)識的異同。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生將十五章分層，每層選擇一個(gè)代表性概念，明確概念及關(guān)系。

并且以《談美》美學(xué)概念為基點(diǎn)，重點(diǎn)欣賞《邊城》悲劇結(jié)局的美。在閱讀后，學(xué)生以《談美》為基點(diǎn)，重新審讀《邊城》悲劇結(jié)局的美。

第二方面精讀：專題的深化與具化，建模求解

利用用思維導(dǎo)圖的方式梳理每章框架和要義，第一步在討論或者生成性辯論時(shí)，舉例論證觀點(diǎn)。第二步以一第十一專題《超以象外，得其環(huán)中》為例探討專題閱讀的方法，在專章中有一句是“這里加圈的字句所傳出的意象都是景物?！钡谌礁鶕?jù)十一章要義建模，理解創(chuàng)造與情感關(guān)系。最后運(yùn)用美學(xué)觀點(diǎn)對教材中的詩文進(jìn)行共性審美鑒賞。

第三方面拓讀：學(xué)問的系統(tǒng)與發(fā)展，立體提升

針對"整本書閱讀"的三個(gè)關(guān)鍵問題，即什么是"整本書閱讀"、為什么要提出并推行"整本書閱讀"以及如何實(shí)施"整本書閱讀"展開探討。實(shí)施整本書閱讀，可由教材節(jié)選文本向外擴(kuò)展，兼顧經(jīng)典性與適切性，應(yīng)根據(jù)文本類型確定閱讀目的，選擇閱讀策略與方法，應(yīng)注意評價(jià)的多元性、激勵(lì)性。針對這個(gè)原因，我一共發(fā)了三輪輔助資料，包括高等教育出版社《美學(xué)》的縮版資料和《朱光潛——中國現(xiàn)代美學(xué)史上的一座豐碑》等朱光潛美學(xué)思想相關(guān)論文，以及《朱光潛美學(xué)視角下的小提琴【梁?！棵缹W(xué)分析》《我的生死北大》;這些工作的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生明確第一次美學(xué)大討論的主要觀點(diǎn)。在縱向跟蹤方面，我主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《談美書簡》對朱光潛美學(xué)觀點(diǎn)歷史性進(jìn)行跟蹤闡釋。反觀橫向切片，我們了解了不同美學(xué)的觀點(diǎn)的最終理想追求，最終結(jié)合《談美》探究這種追求的意義。

第四方面推進(jìn)閱讀

首先，我的閱讀我做主，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好·能力·基礎(chǔ)自行討論選擇。從小說類《家》《雷雨》文藝?yán)碚擃悺墩劽馈贰度碎g詞話》中選擇。

其次，讀書前的“沐浴齋戒”，結(jié)合朱自清的總序和朱光潛的開場話兩章自行設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃和讀前三句。讀書先看序文，是一種好習(xí)慣，序文的性質(zhì)常常是全書的提要，先看一遍，至少對于全書有一個(gè)概括和衡量，在閱讀全書時(shí)不至于茫然無序，有些作者在本文之前設(shè)置一篇較長的序文，其內(nèi)容并不是本文的提要，卻是閱讀本文的必須之路，猶如一條門徑，必須通過這一關(guān)才能設(shè)計(jì)本文，那就是“導(dǎo)言”的性質(zhì)，這點(diǎn)極其重要，各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀方法也不一樣，要使書中的知識化為自身的經(jīng)驗(yàn)，就必須加以記憶，記憶的對象若是閱讀之后看出來的要點(diǎn)，因條理清晰，印象自然深刻。

再次，學(xué)生每天閱讀兩章，采用“三三法”讀書方法。每章三遍：一遍邊閱讀邊批注，批注三處。第二遍摘抄喜愛之句，摘抄三處。第三遍思考章節(jié)見間的關(guān)系，可用相關(guān)、相對、相似三種方法聯(lián)想前四章以便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和隨堂解決問題。

最后，細(xì)心梳理進(jìn)一步細(xì)心閱讀，用思維導(dǎo)圖的方式梳理每章框梳架和要義。建議使用闡釋、歸類、關(guān)聯(lián)、概括等方式書寫思維導(dǎo)圖，學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的式逐章為班級同學(xué)講解各章要意，左右黑板各一章，便于勾連呼應(yīng)講解各章關(guān)系，學(xué)生陳述每章喜愛之句理由。

第五方面隨堂生成性的閱讀成果

當(dāng)前，圍繞整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研討非常多，但多數(shù)僅停留在作品的選擇和淺層次的閱讀上，如何回歸整體閱讀的真實(shí)領(lǐng)域，推進(jìn)整本書閱讀的深度與廣度呢？這就需要我們調(diào)整整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，著眼于“整體”“關(guān)聯(lián)”“個(gè)體”與“本體”策略，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀中學(xué)生閱讀意義的凝聚與升華。通過這次整本書閱讀，學(xué)生的閱讀計(jì)劃非常具體、有條理、可操作，可同時(shí)又顯現(xiàn)獨(dú)特性和思想，通過巧切入，超出了我的預(yù)期。

他們主動提出談丑、主動運(yùn)用章節(jié)間觀點(diǎn)和字句互解、并到圖書館借閱有關(guān)丑的書籍。學(xué)生運(yùn)用物理的“物方”生物的“多巴胺”數(shù)學(xué)的“莫比烏斯之環(huán)”以及哲學(xué)的相對討論和主客觀來進(jìn)行辯論。質(zhì)疑的同學(xué)提出“那事實(shí)說話”，說“不要跟我僅談理論，理論我懂，必須用實(shí)踐來反駁我?！比缓笸瑢W(xué)就提到《三體》、《堂吉訶德》等書籍和柏拉圖式的愛情、倉央嘉措、莊子等名人，完全不用我生硬牽引，就能自主入“甕”進(jìn)行賞美。而且學(xué)生們在期中考試中閱讀馬爾克斯的小說《流光似水》的悲劇結(jié)局時(shí)，也引進(jìn)了“美”的話題。學(xué)生通過教師的總結(jié)和點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)語文閱讀存在問題和缺點(diǎn)。我以審美的鑒賞與創(chuàng)造和思維的發(fā)展與提升為原則，在閱讀活動的前期貼心讀書;用心開卷，中期靜心讀書細(xì)心梳理，后期采用主題閱讀和總結(jié)探究的方法，相信在以后的整本書閱讀活動中我也一定能收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)：

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