摘要：醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在金課建設(shè)背景要求下，如何更好得講授這一門課，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)模式對比研究，發(fā)現(xiàn)混合式模式下能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地做到因材施教，為打造高等數(shù)學(xué)“金課”提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：金課;混合式教學(xué);高等數(shù)學(xué)

引言：金課”已經(jīng)成為全國各高校推進(jìn)教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升人才培養(yǎng)能力的有力抓手[1]。醫(yī)藥類高等數(shù)學(xué)課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生一些后續(xù)課程的先修課程。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅局限在45分鐘的課堂，公共基礎(chǔ)課基本上都是大班制教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生接受度低，學(xué)習(xí)這門課程的熱情不高。因此，在教育部倡議建設(shè)“兩性一度”的金課背景下，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而混合式教學(xué)為教師們提供了一種切實可行的課堂改革方案。

混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的的線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式，是充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，真正地使學(xué)生成為課堂的主人[2]。

一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

何克抗教授最早提出了混合式教學(xué)的思想，他指出將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合在一起，即混合式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師既能起到主導(dǎo)作用又能兼顧學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動性[3]。秦美青在混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程中通過借助超星學(xué)習(xí)平臺來設(shè)計與實施混合式教學(xué)，并對混合式模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行驗證，得出混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。在國外，混合式教學(xué)的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，它是指網(wǎng)絡(luò)線上線下的融合，通過面對面教學(xué)來彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)空間教學(xué)模式和虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，既有學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有線下教師的指導(dǎo)，是一種有效實現(xiàn)雙主體的互動教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)教學(xué)過程對比

筆者通過我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個教學(xué)平行班（每個教學(xué)班120人，一個教學(xué)班由4個行政班級組成）分別實施兩種教學(xué)模式，即一個教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，另一個教學(xué)班作為對比用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后思考三個階段的教學(xué)過程進(jìn)行對比。

（一）課前預(yù)習(xí)對比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，往往大部分學(xué)生在剛開始接觸這門課程的時候，學(xué)習(xí)興趣會比較濃厚，會根據(jù)老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是一段時間后會放棄這種學(xué)習(xí)方式。通過調(diào)查了解，絕大部分學(xué)生因為預(yù)習(xí)起來也非常困難。而混合式教學(xué)模式中，教師會通過提前錄制的微課視頻，通過雨課堂教學(xué)輔助軟件，發(fā)送給學(xué)生。通常微視頻首先會介紹本次課的重點和難點內(nèi)容，并且會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生預(yù)習(xí)時可能遇到的難點適當(dāng)進(jìn)行點撥，設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)思考題以便檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還可以留下一些思考的問題等待課堂解決。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)對比

以定積分的定義這一節(jié)為例，傳統(tǒng)的課堂中首先通過動畫演示了解如何求曲面梯形的面積，引出“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想，由此引出定積分的定義。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生往往對定積分的定義往往理解不是很透徹，以致在利用定積分定義進(jìn)行計算的時候無法正確進(jìn)行。而在混合式教學(xué)課堂中，首先通過發(fā)送給學(xué)生的預(yù)習(xí)視頻中把“以直代曲”的思想介紹給學(xué)生，并把在課堂講授中可能出現(xiàn)的難點比如區(qū)間劃分是任意的，在每個小區(qū)間取的 是任意的做進(jìn)一步詳細(xì)的解釋并舉例。幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中的重點和難點。并且通過雨課堂輔助教學(xué)軟件在預(yù)習(xí)課件中留下2-3個練習(xí)和思考題幫助教師統(tǒng)計和學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便在正式課堂中調(diào)整授課重點和難點。通過雨課堂能更好與學(xué)生進(jìn)行互動。可以采用隨機(jī)點名等方式提高學(xué)生聽課的認(rèn)真度。由于有了很好的預(yù)習(xí)，課堂中有時間給學(xué)生做更多的練習(xí)來鞏固課堂效果。

（三）課后拓升階段對比

傳統(tǒng)的教學(xué)中課后布置的作業(yè)一部分同學(xué)往往難以獨立完成，遇到不懂得問題很少有主動求助的意愿。在混合式教學(xué)模式中，由于有了雨課堂等教學(xué)軟件的幫助，可以將班級分成多個小組，可以根據(jù)隨堂測試的結(jié)果將不同層次的學(xué)生分成不同的組，不同層次的學(xué)生布置的練習(xí)層次不同，這樣可以很好的做到因材施教，既提高了學(xué)生的自我認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以很大程度上避免學(xué)生為了完成課后任務(wù)而相互抄襲的現(xiàn)象。并且這種分組是動態(tài)的，一般一個章節(jié)后可以進(jìn)行一次隨堂測驗，將學(xué)生分層進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。每次的測驗結(jié)果都將通過一定比例計入到期末的成績中。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)效果對比

為了更直觀的對比兩種模式下教學(xué)效果，筆者只根據(jù)兩個班級的期末試卷卷面成績進(jìn)行統(tǒng)計比較，如下表所示

表1兩種教學(xué)模式下期末考試卷面成績

班級 90-100分

（優(yōu)秀） 70-89分

（良好） 60-69分

（及格） 59分以下

（不及格） 及格率 優(yōu)良率

傳統(tǒng)教學(xué)班（120人） 8 44 51 19 84.2% 43%

混合式教學(xué)班（120人） 21 56 37 6 95% 64.2%

由表1可以看出，混合式教學(xué)班的及格率和優(yōu)良率都比傳統(tǒng)授課模式要高，其中及格率高出10%左右，優(yōu)良率（指70及分以上所占比例）高20%左右，排除一些客觀的因素，總體來說混合式模式下的教學(xué)效果更顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

結(jié)語：近年來混合式教學(xué)受到越來越多的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)與改革的進(jìn)步，將粉筆、黑板的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)入多元化的情境，提升了教學(xué)的針對性與有效性，也為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正具有參與性的個性化、自主化學(xué)習(xí)方式。這種模式也更符合“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對授課教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[2]李萍萍，鄢文海.金課”建設(shè)過程中現(xiàn)存問題及對策研究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：87-89.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]秦美青.混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施[J].大學(xué)教育，2019（10）：98-100.

[5]李艷鳳.高等數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的比較研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（08）：134-135.

作者簡介：李貴（1991.05--），男，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項目：湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)改革項目“醫(yī)藥類高校高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實踐研究”（項目編號：2019029）。