李芝俠

【摘要】教育部深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果表明，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑之一。文章以一節(jié)課為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生單元，探索實(shí)現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)的可操作性的一條路徑，力求引導(dǎo)一線地理教師提升教學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中地理;一條路徑

2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，構(gòu)建和實(shí)施地理深度學(xué)習(xí)是落實(shí)地理新課程的有效途徑。教育部教學(xué)改革項(xiàng)目界定的“深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的積極參與體驗(yàn)，成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”[1]。筆者結(jié)合自己長期的一線教學(xué)實(shí)踐，把深度學(xué)習(xí)的這一過程認(rèn)定為學(xué)生在一節(jié)課中由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，逐步形成綜合的高品質(zhì)思維的過程。本文聚焦課堂學(xué)習(xí)單元，探尋出一條一堂課“四環(huán)節(jié)”的高中地理深度學(xué)習(xí)路徑：先學(xué)感知預(yù)習(xí)檢測——生成問題明確目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景綜合解疑——達(dá)標(biāo)檢測體驗(yàn)評價(jià).力求地理教學(xué)順應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。

第一環(huán)節(jié)：先學(xué)感知預(yù)習(xí)檢測

深度學(xué)習(xí)雖不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，不是簡單機(jī)械，死記硬背知識，但是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是教師，學(xué)生，知識緊密聯(lián)系在一起的共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[2]地理課中的有的知識還是要記憶的，從這個(gè)意義上說，它是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，要從觸動(dòng)學(xué)生的感知覺出發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。作為高中生學(xué)習(xí)地理，在教師的引導(dǎo)下，做好先學(xué)感知（有效“預(yù)習(xí)”），讓學(xué)生充分的自學(xué)，積淀基礎(chǔ)知識，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具體應(yīng)該做到：

1.有效預(yù)習(xí)。這里的有效預(yù)習(xí)就是拿到具體一節(jié)地理學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)對學(xué)情的了解，結(jié)合內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生通過一定的引導(dǎo)和幫助，能夠獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能對突破有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助，教師只提供自學(xué)要求，而不是把這些內(nèi)容作為課堂老師的授課任務(wù)去講授。比如采用“五讀法”可以有效預(yù)習(xí)地理課：一讀文寫段意;二讀圖解圖;三讀做活動(dòng)題;四再讀構(gòu)框架;五讀質(zhì)疑問題。學(xué)生只要在課前完成這“五讀”，就會(huì)對將要所學(xué)地理新內(nèi)容有個(gè)先學(xué)感知。

2.預(yù)習(xí)檢測。有預(yù)習(xí)就要有檢測，目的一是為了檢查預(yù)習(xí)落實(shí)情況，二是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識，以備用于解決課堂中挑戰(zhàn)性問題的基本知識和學(xué)科思維。檢測時(shí)，要求學(xué)生合上課本，用靈活多樣的方式檢測，可以有情景選擇題讓小組代表輪答;有框架圖默寫隨機(jī)抽查;有判斷題搶答，等等。駕馭時(shí)將學(xué)生的個(gè)體按群體駕馭，（也就是讓回答問題的個(gè)體代表他們的學(xué)習(xí)合作小組完成任務(wù)），老師要保證給每個(gè)小組公平，公正均等的機(jī)會(huì)進(jìn)行評價(jià)，無形之中，孩子們認(rèn)為自己代表的是學(xué)習(xí)共同體，怕受到大家的譴責(zé)，在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，同時(shí)還有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，讓孩子們自然而然的做到心中有他人，有集體，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，有愿意協(xié)作的意愿。

第二環(huán)節(jié)：生成問題明確目標(biāo)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更有意義”。于是，在有效預(yù)習(xí)時(shí)老師就鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并至少提前一天將問題單呈遞給老師，做到問計(jì)于生，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)道路的重要環(huán)節(jié)。

1.生成問題。學(xué)生在課前獨(dú)立自學(xué)閱讀時(shí)，教師就要求學(xué)生針對教材中的內(nèi)容（概念、知識點(diǎn)、活動(dòng)題等）、學(xué)案中的內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象、新聞媒體中的相關(guān)報(bào)道等等，提出自己不懂的問題，只要學(xué)生不會(huì)的，都是來源于學(xué)生的問題。然后把問題講給自己的小組成員，在小組內(nèi)部解決，當(dāng)小組內(nèi)還不能解決的問題，就提前一天呈遞給老師，這樣就有來自于學(xué)生的真問題亟待課堂解決，也就屬于課前生成問題。如在教學(xué)《區(qū)域工業(yè)化與城市化的進(jìn)程》——以珠江三角洲為例一課時(shí)，學(xué)生一共提出了大大小小22個(gè)問題，都是源于學(xué)生的問題，有的問題確實(shí)很有質(zhì)量，很能體現(xiàn)高考評價(jià)體系中的“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。如：①.在農(nóng)村，城市化進(jìn)程存在的問題？（侯程輝）②.城市化進(jìn)程中到底都有哪些問題，長三角是否和珠三角一樣呢？（李丹）③什么是“一鎮(zhèn)一品”？實(shí)行“一鎮(zhèn)一品”的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義？（李響）......

2.巧妙梳理。這一步由老師完成，依據(jù)學(xué)生提出細(xì)碎的問題，先將問題歸類，再依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容梳理出具有挑戰(zhàn)性的主問題，再將學(xué)生的問題，梳理為子問題，一節(jié)課的重難問題就會(huì)形成問題串備課，教師真正做到從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)學(xué)習(xí)施教[3]。于是，我很有耐心的將22個(gè)問題，按照課標(biāo)的要求和上課的線索分成了3組，每課時(shí)一組問題，每組又將問題歸類梳理，每節(jié)課基本不超過4個(gè)問題，進(jìn)行有條不紊地處理。

3.明確目標(biāo)。問題是源于學(xué)生的問題梳理出來的，是依據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生需求來梳理的，自然而然，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定為要解決梳理出的問題的完成，即解決具體問題就是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景綜合分析

學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)把握了，最近發(fā)展區(qū)確定了，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的水平，選擇合適的方式進(jìn)入綜合分析，解決問題，尤其是解決具有挑戰(zhàn)新的問題，就是投入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。

1.以情景為載體，自主探究。根據(jù)課標(biāo)要求及新高考評價(jià)體系說明，一線教師教學(xué)要做到在課堂的主陣地上將知識問題化后，又將問題情境化，再將情景過程化，才能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，觸及學(xué)生的心靈，理解學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性的機(jī)遇。教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進(jìn)程》時(shí)，每節(jié)課我都將梳理后的部分問題梳理以后的問題，依據(jù)學(xué)情將1-2個(gè)留給學(xué)生自主完成，老師提供解決問題的情景材料和學(xué)習(xí)要求，訓(xùn)練學(xué)生自主讀圖文獲取信息的能力，應(yīng)用知識解決問題的能力和自學(xué)能力，順便應(yīng)對高考試題都是以情景材料為載體。

2.以情境為載體，合作探究。對于那些不能自主完成，挑戰(zhàn)學(xué)生高階思維和高尚品質(zhì)的挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情景，并通過合作探究才能完成。同樣，在教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進(jìn)程》時(shí)，對于學(xué)生提出的“實(shí)行‘一鎮(zhèn)一品’的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義？”這一問題，我從知網(wǎng)中搜集教學(xué)情境材料，提出問題，組織學(xué)生合作探究充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢智慧，引導(dǎo)學(xué)生間發(fā)生思維的碰撞，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，綜合分析解決問題，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，獲得自身需要的發(fā)展，形成高級的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.展示交流，精彩紛呈。無論是自主學(xué)習(xí)路徑，還是合作探究學(xué)習(xí)路徑，都要給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，以釋放孩子的潛能，利用地理學(xué)課專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確的表達(dá)本身又是一個(gè)思維品質(zhì)的形成過程，同樣是上面的問題，學(xué)生在展示交流時(shí)又會(huì)生成新的問題，或展示交流時(shí)表達(dá)不準(zhǔn)確，或質(zhì)疑生成新的問題，煥發(fā)出生命的課堂，實(shí)現(xiàn)在交流中啟智，讓老師被學(xué)生感動(dòng)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對問題的綜合分析，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的善于表達(dá)自己見解、具有批判性思維、創(chuàng)新意識、準(zhǔn)確表達(dá)能力的接班人。

第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測評價(jià)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，立德樹人這一根本任務(wù)，最終要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，要有創(chuàng)新思維和高尚品質(zhì)的形成[4]。一堂課最終是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，我們只有繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境材料，要么熱點(diǎn)問題引領(lǐng)，要么試題檢測遷移應(yīng)用能力，要么觸及學(xué)生的社會(huì)情感，積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到體驗(yàn)未來公民的健康生存的意義。這樣，我們的地理課就會(huì)真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對生活有用的地理，達(dá)到“育人”的目的，為最終終身健康生存與生活奠基，就會(huì)到達(dá)深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

當(dāng)然，高中地理深度學(xué)習(xí)的路徑應(yīng)該是仁者見仁智者見智的，這僅僅是筆者的探路之見，是可以實(shí)現(xiàn)高中地理一堂課的深度學(xué)習(xí)一條路徑，順著這條路徑，也改變了筆者的課堂育人方式，體驗(yàn)到了“立德樹人”這一根本任務(wù)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.11.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材，教法，2016，36（11）：25-32.

[3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.7.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.6.