摘 要：中國高職教育從互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息時代逐漸向教育現(xiàn)代化時代邁進，而在COVID-19肺炎迅速發(fā)展為全球性大規(guī)模疫情的影響下，如何實現(xiàn)教育信息化技術(shù)的普及和高職學院教師信息化素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫，本文結(jié)合學校實際情況通過及時轉(zhuǎn)變角色、掌握正確的設(shè)計方法、利用適合的信息化技術(shù)等方法探討不斷提高教師信息化教學能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化素養(yǎng);提升

一、對教育信息化教學的認識

（一）信息化的迅速發(fā)展促進教學的變革與創(chuàng)新

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，面對史無前例的信息技術(shù)革命：5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟;移動終端日新月異的更新?lián)Q代;自媒體的發(fā)展升級;云計算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、3D視頻、學習分析、自適應(yīng)學習、智能評分、虛擬及遠程實驗室等信息化教育手段的不斷涌現(xiàn)，在21世紀我們迎來移動學習和移動辦公的新時代。在這樣的信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，高職信息化教學的變革和創(chuàng)新永在路上。

（二）后疫情時代高職教師面臨新的挑戰(zhàn)——提高核心競爭力

在疫情發(fā)生時具有中國特色的復(fù)學復(fù)課為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)做出了重要貢獻，疫情防控期間的大規(guī)模在線教育，加速了教育信息化現(xiàn)代化的進程。同時，我們也應(yīng)看到，一些在線教育實踐效果并不盡如人意，在以知識訓(xùn)練為核心的教育教學模式框架下，很多教師僅僅把信息技術(shù)當作教育教學的輔助工具。而“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”的在線教學已成為世界高等教育的重要發(fā)展方向，教師將從傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)向基于智能技術(shù)的線上線下混合教學，我們不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的教與學的狀態(tài)。

那么在未來職業(yè)院校教師功能新劃分的趨勢下，如何在眾多未來教師角色（線上教師、線下教師，學生學習規(guī)劃師，學生學習數(shù)據(jù)分析師，教學活動組織管理員，人工智能教師學習體驗師，人工智能混合式教師）中獲得一席之地？還是被時代所拋棄？這一核心競爭力——高職院校教師信息化教學能力的提升勢在必行。

二、我校信息化教學的情況

我院線上教學實施以智慧云課堂平臺為主，釘釘、超星學習通、掌上高校、騰訊課堂、QQ群、微信群等平臺為輔。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，全院教師共有405人次在智慧職教云課堂注冊帳號，創(chuàng)建1171門課程，實際教學課程（選課學生數(shù)在10～1514人之間）680門，上傳教學資源（教學文檔、課件、視頻等）19033個，開展22902次線上線下課堂教學，布置作業(yè)5449次，考試1466次，數(shù)據(jù)表明我院信息化教學觀念逐漸深入人心，但仍然存在以下問題：

1、少數(shù)教師信息化素養(yǎng)不強，認識不高，信息化教學普及仍有上升空間。主要表現(xiàn)為智慧職教平臺使用不熟練，線上課堂活動不豐富，平臺利用率不高，可進一步地使用職教云平臺課后評價、實時互評、錯題分析等大數(shù)據(jù)功能反饋課堂效果。

2、部分課程即使采用信息化手段，也沒有突出以學生為中心的思想理念，仍以傳統(tǒng)的講授灌輸為主。高職院校學生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，只有在信息化技術(shù)的支撐下采取任務(wù)驅(qū)動等教學方法，從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生做中學、學中做，才能達到有效的教學效果。

3、有部分課程已實行SPOC線上+線下信息化教學改革，但是在在線精品課程資源自主創(chuàng)新建設(shè)上稍顯滯后，學院線上精品課程錄制在腳本設(shè)計及軟件選擇、錄制背景設(shè)計上存在不統(tǒng)一性，學院可以適當整合資源，加強培訓(xùn)比賽，增強教師線上資源庫建設(shè)能力，從而推進建設(shè)學校高水平專業(yè)群的總體目標。

4、學院線上MOOC學院及資源庫被使用率和影響力輻射性不強。

提高學院線上MOOC學院及資源庫的使用率和影響力不僅是提高水平專業(yè)群的建設(shè)的基礎(chǔ)，也是盤活優(yōu)質(zhì)教學資源成果、打造隨職銘牌的有力措施，是學院走向良性發(fā)展上的必經(jīng)之路，是每位教師必須思考和努力的方向。

三、關(guān)于提高信息化教學能力素養(yǎng)和路徑的思考

（一）提高信息化素養(yǎng)

隨著“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會不斷深化發(fā)展，提升信息化教學能力不僅是高等職業(yè)教育改革的需要，也是教師自身能力和素養(yǎng)提升的需要，更是培養(yǎng)新一代技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需要。對于還未脫離傳統(tǒng)課堂的老師來說要積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過學習信息化教學技術(shù)的應(yīng)用，積極參加相關(guān)培訓(xùn)和信息化教學比賽等方式，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學方式方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課程教學的全過程，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的步伐。

（二）及時轉(zhuǎn)變角色

在信息化教學中教師要將自身的角色將從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學習顧問和教學交互的促進者。在這樣的角色定位下，課堂重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，因此，學生將成為整個學習過程中的“主角”，教師成為整個學習過程中的學習動機與興趣的激發(fā)者、學習行為與結(jié)果的診斷者、學習內(nèi)容選擇與學習方式的指導(dǎo)者。

（三）掌握正確的設(shè)計方法

教師對于教學設(shè)計、資源設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學評價設(shè)計的掌握是實現(xiàn)信息化教學的靈魂所在。例如資源制作的拍攝式的錄制（傳統(tǒng)講座的錄制、教室現(xiàn)場教學的錄制、操作類現(xiàn)場教學的錄制、訪談場景錄制，動作步驟分解錄制）方法的使用讓資源獲得方式更為豐富;教學活動多種多樣的設(shè)計（小組討論、頭腦風暴、提問、小組PK、測驗）實現(xiàn)同“屏”共振。

（四）利用適合的信息化技術(shù)

教師要善于利用AI、VR、大數(shù)據(jù)、職教云平臺的應(yīng)用作為信息教學的助推劑，如載煤課件（PowerPoint 2016、Foucsky），錄屏技術(shù)（EV、OBS、紅蜘蛛），還有其他的小軟件ZoomIt等的應(yīng)用實現(xiàn)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合。

總而言之，高職教師應(yīng)因時而進因勢而新，通過提高信息化素養(yǎng)、及時轉(zhuǎn)變角色、掌握正確的設(shè)計方法、合理利用信息化技術(shù)而實現(xiàn)提高信息化教學能力，達到新時代對人才培養(yǎng)的新要求。

參考文獻：

[1] 張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2016（17）.

[2] 陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018（6）.

作者簡介：

張香村（1988-）女，漢族，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)信中心教師，講師，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，學生思想政治教育。

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