亞合亞江·吾拉依木
(烏魯木齊職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院,新疆烏魯木齊 830032)
由于歷史和現(xiàn)實的原因,與普通高等院校相比,高職院校在硬件和軟件方面還很薄弱,在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾點。
《普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》 明確規(guī)定,輔導(dǎo)員的職責包括8 個內(nèi)容,主要以學(xué)生思想政治教育為主,“但是在實際工作中,所有和學(xué)生相關(guān)的事情都囊括在輔導(dǎo)員的職責范圍內(nèi),這種泛職責化的現(xiàn)象導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法正確定位自己的角色,不利于提高工作積極性?!盵1]工作職責的泛化會導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量的不斷增大,工作內(nèi)容不斷繁雜,任務(wù)不斷繁重。輔導(dǎo)員要負責包括所帶班級學(xué)生在內(nèi)200 名高職生的日常教育管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、評獎助學(xué)金、學(xué)生所欠學(xué)費住宿費的清繳等工作;除了所屬學(xué)院外,輔導(dǎo)員還必須完成學(xué)生工作部、校團委等部門所安排的各項工作; 輔導(dǎo)員包攬全局的現(xiàn)象逐漸成為普遍,而日常性工作的增多就導(dǎo)致思想政治教育工作質(zhì)量的下降。
輔導(dǎo)員隊伍是思想政治教育的主力軍,在全面貫徹落實黨和國家的教育方針政策,把思政教育工作落到實處的過程中發(fā)揮主要作用。雖然在各高職院校的高度重視下,輔導(dǎo)員隊伍也在不斷擴大,但“現(xiàn)實情況是政治引領(lǐng)弱化而事務(wù)處理功能強化?!盵2]在高職院校普遍存在對輔導(dǎo)員的職能范疇缺少清晰的定位,把思想政治教育工作、輔導(dǎo)員工作和行政工作相互混淆的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法實現(xiàn)思想政治教育功能,很難從繁雜的事務(wù)性日常教育管理工作中抽身,思想政治教育在輔導(dǎo)員工作中所占的比例不斷減少,本職工作的時間不斷壓縮,進而導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法充分滿足高職生不斷提高其思想政治素質(zhì)的要求。
雖然高職院校輔導(dǎo)員隊伍里的碩士和博士數(shù)量在不斷增多,但跟普通高等院校相比,數(shù)量還相對較少,甚至還有一部分老輔導(dǎo)員是以前的優(yōu)秀畢業(yè)生,是自己所面對的高職生的校友。目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍中??粕?、碩士和博士研究生學(xué)歷者占少數(shù),大學(xué)本科學(xué)歷者是多數(shù)。一方面,學(xué)歷上的薄弱性阻礙了高職輔導(dǎo)員在思想政治理論教育、科研等方面不斷進步發(fā)展、完善自己,以及其“補鈣”能力的提升。因為“輔導(dǎo)員本身的政治理論素養(yǎng)和專業(yè)水準與實際工作要求有一定差距,繁重的日常事務(wù)占用了大部分學(xué)習(xí)深造的時間,理論深造和創(chuàng)新研究根本無從談起,也就沒有多余的經(jīng)歷去針對每一位學(xué)生展開個性化教育指導(dǎo),致使學(xué)生思想政治工作達不到預(yù)期深度和廣度?!盵3]另一方面,學(xué)歷較高的高職輔導(dǎo)員不安于長期投身于輔導(dǎo)員工作,這就導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員隊伍的相對不穩(wěn)定性。
思想政治教育工作是做人的工作,具有持續(xù)性和長期性特征。輔導(dǎo)員不僅要高職生“在校期間”對其進行思想政治教育,而且“非在校期間”,即頂崗實習(xí)、職業(yè)實習(xí)等期間也要對其進行思想政治教育工作。高職生的實習(xí)、實訓(xùn)時間相對較長,其在實習(xí)、實訓(xùn)過程中也避免不了遇到生活上的或者心理上的一些問題。而且高職院校要求輔導(dǎo)員一路跟隨高職生,企業(yè)也希望輔導(dǎo)員帶隊組織高職生開展實習(xí)。
從性質(zhì)和主要內(nèi)容來講,高職生在校期間的思想政治教育是綜合性的,而在實習(xí)、實訓(xùn)期間的思想政治教育是專業(yè)性的,主要包括職業(yè)道德教育。但大多數(shù)新任輔導(dǎo)員來自普通高等院校,職業(yè)道德方面的知識相對欠缺,相應(yīng)的理論水平和實踐操作能力都不太高。
從本職工作層面來看,輔導(dǎo)員工作應(yīng)該以思政教育工作為重心。但是,高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的上述四個問題,對于建設(shè)“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正、懂專業(yè)、敢擔當”的輔導(dǎo)員隊伍產(chǎn)生消極影響,與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才這一高職教育基本目標不相適應(yīng),阻礙高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)適應(yīng)新時代的新要求。
高職院校和普通高等院校在硬、軟件方面有著較大的差距,主要表現(xiàn)在以下3 個方面。
高職院校和普通高校都有 “高” 的共同點,但“職”是兩者最根本、最大的不同點。在總目標上,雖然兩者都是以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬,思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致,德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人的人才為目標,但二者在教育性質(zhì)、具體培養(yǎng)目標、所偏重的方向等方面有所不同。具體來講,第一,高職院校屬于職業(yè)教育,普通高校屬于綜合教育。第二,兩者的具體培養(yǎng)目標不同,“我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育,屬于在高中教育基礎(chǔ)上(也有部分初中起點的3+2 學(xué)生)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的教育?!盵4]而普通高校以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才為目的。第三,普通高校是學(xué)術(shù)性大學(xué),偏重于理論的創(chuàng)新,講究學(xué)科的專業(yè)性和基礎(chǔ)的綜合性,而高職院校是職業(yè)性大學(xué),偏重于理論的應(yīng)用,講究行業(yè)的針對性和技術(shù)的應(yīng)用性。第四,學(xué)校的規(guī)模和層次不同。高職院校起步晚,學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量方面處于劣勢地位。雖然高職院校也逐漸建設(shè)本科專業(yè),但總體來看,大多數(shù)高職院校還是大專院校。
高職生和大學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,通過高考,高中時期基礎(chǔ)好、自我控制能力較強的學(xué)生大多會成為大學(xué)生,而基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足,自律性較差、理想信念缺失的學(xué)生大多會成為高職生。簡言之,高職院校的生源質(zhì)量總體不高,跟大學(xué)生相比,高職生是中等生或差等生。第二,學(xué)生生源不同。普通高校的學(xué)生主要由普通高中生和特招生組成,但高職生生源相對比較繁雜,即包括普通高中生、中職、成人學(xué)校的學(xué)生和單招生,也包括“三校生”。第三,從高職院校和普通高校所培養(yǎng)人才的性質(zhì)看,高職生屬于技能性應(yīng)用型人才,而大學(xué)生屬于綜合性理論性人才。第四,從學(xué)生“在校時間”來看,高職生的實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐等“非在校時間”相對較多,而大學(xué)生基本上都在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。
高職院校和普通高校在條件上的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,硬條件的不同。跟普通高校相比,高職院校起步較晚,國家對高職院校的投資相對較少,辦學(xué)經(jīng)費相對緊張,因此在學(xué)校規(guī)模、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)施等方面都相對較差。第二,軟條件的不同。由于歷史和現(xiàn)實等多種原因,高職院校的校園文化、校風、學(xué)風還沒有完全形成。另外,高職院校的師資力量比較薄弱,教師學(xué)歷相對較低,碩士、博士研究生,副教授、教授數(shù)量相對較少,在“師德師風建設(shè)、教書育人、管理服務(wù)水平等方面都具有一定的薄弱性”[5]。
綜上所述,與普通高校相比,性質(zhì)、學(xué)生、條件的不同決定了高職院校的“特殊性”,對高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也提出了不同的要求。
“高職院校輔導(dǎo)員的社會實踐是指輔導(dǎo)員為勝任學(xué)生管理工作,有目的、有意識地進行的校外活動。依據(jù)高職院校學(xué)生管理工作實際及學(xué)生成長、成才需要,輔導(dǎo)員的社會實踐主要包括專業(yè)實踐、業(yè)務(wù)實踐和德育實踐三個方面?!盵6]對高職輔導(dǎo)員來說,職業(yè)道德是必學(xué)課,因為,高職生的德育教育是思想政治教育的核心內(nèi)容,而德育教育包括個人品德、家庭美德、社會公德和職業(yè)道德教育。
提高高職院校輔導(dǎo)員實踐操作能力,需要開展以下工作。
第一,在安排高職生到企業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)時要求輔導(dǎo)員跟學(xué)生一起實踐,輔導(dǎo)員在此期間不僅要負責高職生日常管理、思想政治教育等,而且要在進入車間進行見習(xí)和學(xué)習(xí),并參與到社會實踐。第二,合理利用假期,階段性的安排輔導(dǎo)員去企業(yè)進行短期頂崗實習(xí),參加校內(nèi)外業(yè)務(wù)培訓(xùn)、組織業(yè)務(wù)交流座談會,邀請相關(guān)專家進行業(yè)務(wù)能力講座等。第三,在“兩課”過程中安排學(xué)生參觀紅色愛國基地、烈士陵園、博物館等時,要求輔導(dǎo)員也跟著高職生不斷提高自身思想道德修養(yǎng),促使其繼承和發(fā)揚“紅色基因”,為以后的德育教育、愛國教育奠定基礎(chǔ)、積累實踐經(jīng)驗。
高職輔導(dǎo)員大多是普通高校的本科或研究生應(yīng)屆畢業(yè)生,他們對職業(yè)道德的理解相對欠缺,所以高職院??梢酝ㄟ^強化校企合作,安排輔導(dǎo)員進企業(yè),以了解高職生實習(xí)和社會實踐過程中的思想政治狀況,解決所遇到的問題和困難。此外,輔導(dǎo)員在企業(yè)有機會學(xué)習(xí)和踐行職業(yè)道德,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合。企業(yè)員工里面的優(yōu)秀先進個人還可以在校園里面針對輔導(dǎo)員開展職業(yè)道德培訓(xùn)、講座、座談。
“加強與企業(yè)的合作,利用企業(yè)界的資源優(yōu)勢,探索和實施輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的‘校企合作’模式,將有利于提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平,有助于提升學(xué)生教育管理工作的針對性和有效性?!盵7]具體而言,通過校企合作,高職輔導(dǎo)員在企業(yè)掌握熟練跟自己所帶學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技術(shù)實踐操作能力和接觸企業(yè)文化。輔導(dǎo)員不僅在學(xué)校組織的“企業(yè)員工+輔導(dǎo)員”職業(yè)道德交流會上學(xué)習(xí)職業(yè)道德實踐,積累經(jīng)驗,而且在企業(yè)踐行職業(yè)道德,能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)道德的“理論聯(lián)系實際”,最終高職院校和企業(yè)之間形成長期性合作機制。
高職院校的輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn),應(yīng)注重以下幾點。
第一,通過崗前培訓(xùn),“依托有關(guān)機構(gòu)進行教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等方面知識的培訓(xùn),組織課題科研小組,圍繞工作實踐中遇到的問題和難點展開理論研究。”[8]第二,通過專業(yè)培訓(xùn),讓輔導(dǎo)員了解高職教育的性質(zhì),高職院校德育教育和思想政治教育的重點和特點。第三,利用校企合作培養(yǎng)模式,安排企業(yè)員工擔任輔導(dǎo)員的職業(yè)道德、實踐操作能力的師傅,在校園里安排老輔導(dǎo)員擔任新任輔導(dǎo)員職業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力方面的師傅。這有助于青年輔導(dǎo)員成為具有踏實的理論知識,良好的崗位文明,優(yōu)良的思想品德和職業(yè)道德,盡快適應(yīng)新的工作,更好、更有效地進行高職院校思想政治教育工作。
總而言之,輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、最直接、最頻繁的教輔人員,同時屬于“教師隊伍和管理隊伍”,是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在建設(shè)“理論+實踐”輔導(dǎo)員隊伍,發(fā)揮其“雙師型”教育管理功能已經(jīng)成為凸顯高職特色輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式的背景下,加強校企合作不僅符合高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容,而且符合高職教育的培養(yǎng)目標。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須從高職院校的“三大特征”出發(fā),改善不足之處,突出特點,不斷強化輔導(dǎo)員實踐能力,強化校企合作、選聘、培訓(xùn)機制,針對性、階段性的提高高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德素質(zhì),為充分滿足高職生思想政治和職業(yè)道德需求奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件,進而使高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)走上“高職特色之路”。