柳福玲

（大慶師范學(xué)院，黑龍江大慶 163000）

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用的能力隨著社會(huì)快速的發(fā)展其要求也變得越來(lái)越高，其課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等都需要得到進(jìn)一步的創(chuàng)新改革。大學(xué)英語(yǔ)改革是推進(jìn)評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有助于大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、將評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、 評(píng)價(jià)手段的多樣化、以及評(píng)價(jià)功能的多重性得到有效的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中通常對(duì)考查評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體記憶情況較為重視，而對(duì)于學(xué)生是否對(duì)知識(shí)有綜合的認(rèn)知能力則無(wú)法得到有效的測(cè)評(píng)。因此當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)需要進(jìn)一步地將課程考核深化改革，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握以及語(yǔ)言應(yīng)用能力考核的同時(shí)，將學(xué)生的表達(dá)、思維、操作及創(chuàng)新能力進(jìn)一步的提高。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革的現(xiàn)狀

課程考核主要對(duì)課程的目標(biāo)、 編訂以及實(shí)施進(jìn)行檢查從而得出教育目的是否實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生掌握這門課程的具體程度。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校中的必修課程，也受到了學(xué)生及社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前很多的學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)的運(yùn)用能力非常的差，這其中的原因主要是由單一的課程考核方式將這門課程的目的給誤導(dǎo)了，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍做法。當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)考核的內(nèi)容相對(duì)單一，很多大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)對(duì)于理論知識(shí)的灌輸非常重視，同時(shí)課程考核的內(nèi)容僅僅也只是以筆試的聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫作為主，甚至還有一些大學(xué)英語(yǔ)的期末考試也僅僅只是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作納入考察當(dāng)中，而聽力的考察沒有相關(guān)的設(shè)置。因此，大學(xué)英語(yǔ)目前的考核體系對(duì)于記憶性知識(shí)的考核相對(duì)偏重，但是當(dāng)前又無(wú)法通過(guò)對(duì)記憶性知識(shí)考核將學(xué)生實(shí)際環(huán)境當(dāng)中語(yǔ)言的應(yīng)用能力檢測(cè)出來(lái)。這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)變得極其不重視，就更不用說(shuō)積極的準(zhǔn)備參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。使得大學(xué)英語(yǔ)不論是課堂還是課外學(xué)習(xí)參與的積極性都非常的低。在以往的課程考核方式中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力沒有做到全面的考核，其中口語(yǔ)能力測(cè)試的考核是最為缺乏的。然而在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)考核中，考試仍然是作為主要的考核依據(jù)。學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力除了在課堂的表現(xiàn)中得以體現(xiàn)以外，很難有其他的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)這種方式，很大程度地將學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給忽視了，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)去做一些應(yīng)試方面的各種準(zhǔn)備如刷題等，這種過(guò)于重視考試成績(jī)也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效也很難達(dá)到教學(xué)改革預(yù)期的目標(biāo)。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育模式以及教育體制都發(fā)生了巨大的改變，在現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。當(dāng)下教育更加重視高素質(zhì)技能型綜合型人才的培養(yǎng)，為了將這一目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，對(duì)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革是非常有必要的。現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式非常單一，且考核的內(nèi)容和形式都不能夠?qū)W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握情況反映出來(lái)，不能夠積極地促進(jìn)學(xué)生參與到大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能的自主學(xué)習(xí)能力，并且將學(xué)生的應(yīng)用能力及水平有效的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛力及創(chuàng)新意識(shí)得到有效的激發(fā)，其對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程考核方式的改革就變得尤為重要了。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革的理論依據(jù)

3.1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求

大學(xué)英語(yǔ)是高校教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)非常重要的輔助工具?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》其學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)即是所提出的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有效地增強(qiáng)，進(jìn)而能夠更好地去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求。以上的教學(xué)要求可以明確，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的考核方式主要是基于期末試卷的基礎(chǔ)上，如果僅僅是依靠一張考試試卷來(lái)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，是非常不合理的。高校在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的推動(dòng)下，使得其教學(xué)的改革也變得極為重要，因此，課程考核方式改革也是其必經(jīng)之路。

3.2 高校教學(xué)指導(dǎo)思想的要求

高校教學(xué)的指導(dǎo)思想主要是基于課程改革的主要依托下，將其課堂教學(xué)作為重要的突破口，同時(shí)形成性評(píng)價(jià)的改革作為基礎(chǔ)的保障，從而將服務(wù)意識(shí)及質(zhì)量意識(shí)進(jìn)一步的提升，讓學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式得到積極性的探索。在對(duì)各方面的管理進(jìn)行規(guī)范的同時(shí)筆者積極地將教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)。指導(dǎo)思想對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的改革目標(biāo)起著決定性的作用，即讓學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力全面的提高，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作以及社交過(guò)程中能夠熟練正常的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通，從而真正讓大學(xué)英語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生就業(yè)的輔助工具。

4 大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫譯等，特別是在當(dāng)前信息時(shí)代下，國(guó)際交流日益頻繁，這也使得英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力當(dāng)中的口語(yǔ)能力變得至關(guān)重要。然而很多的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒有相關(guān)的考核要求，那么大部分學(xué)生也只會(huì)做一些試題以及面對(duì)期末考試相關(guān)的刷題準(zhǔn)備，并沒有真正讓聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力得到有效的訓(xùn)練和提升。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)大多都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要目的，其檢驗(yàn)課程又或者是對(duì)教學(xué)的最終效果進(jìn)行檢驗(yàn)，所以形成性評(píng)價(jià)的重視程度也相對(duì)缺乏。而一線大學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)則是非常的認(rèn)可，并且要求在課程評(píng)價(jià)體系中形成性評(píng)價(jià)需要得到加強(qiáng)，從而將測(cè)試促學(xué)習(xí)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力做到深入的了解，將學(xué)生潛在語(yǔ)言能力開發(fā)出來(lái)。我國(guó)的大學(xué)生非常重視學(xué)分及課程考核的分?jǐn)?shù)，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中其教學(xué)評(píng)價(jià)仍具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用，為了更好地去貼近學(xué)生的特征，及“你考什么我就學(xué)什么”的心理，高校也開發(fā)了各種豐富多樣的測(cè)試及各種難度的測(cè)試以及單向技能測(cè)試、 專門用途英語(yǔ)測(cè)試等，這一系列的測(cè)試也是為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，讓不同類型及不同地區(qū)高校的需求都能得到滿足，進(jìn)一步的推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合全面發(fā)展。

4.1 考核內(nèi)容改革

考核內(nèi)容由純理論知識(shí)逐漸地轉(zhuǎn)變成理論與技能兼顧并重。由于長(zhǎng)期的在應(yīng)試教育思想的影響下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還是以考級(jí)為主要目的，因此口語(yǔ)交際能力很難得到提升。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽的嘗試及不斷地總結(jié)，將形成性考核中的口語(yǔ)、寫作、手工等技能和理論考核中的聽力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯等全部納入到了課程考核體系中。口語(yǔ)考核不僅可以是每次課堂口語(yǔ)訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生這一次課話題掌握的評(píng)價(jià)同樣也可以是幾次課堂訓(xùn)練后對(duì)多種話題的討論； 寫作考核可以是在應(yīng)用文寫作教學(xué)完成之后實(shí)時(shí)對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果實(shí)施考核；手工制作可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)制作名片、賀卡以及海報(bào)等方式進(jìn)行。這樣就可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教師也可以根據(jù)相關(guān)的情況來(lái)實(shí)施補(bǔ)充性的教學(xué)，將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有效地提高。在考核的壓力下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中玩手機(jī)以及發(fā)呆睡覺的現(xiàn)象都得到了一定程度的規(guī)避。另外形成性評(píng)價(jià)中的口語(yǔ)、寫作、手工能夠?qū)W(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有效地提高，將學(xué)生的創(chuàng)新思維體現(xiàn)出來(lái)。

4.2 考核方式改革

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該是多元化的考核主體，其原有的教師為主導(dǎo)的考核應(yīng)該向教師和學(xué)生共同參與的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)終結(jié)性的考試也應(yīng)該轉(zhuǎn)變成形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。將課程考核方式作為切入點(diǎn)，課程開始前就需要教師能夠?qū)α?xí)慣于終結(jié)性考試的學(xué)生實(shí)施課前教育，讓學(xué)生明白課程成績(jī)的產(chǎn)生就是平常的各種項(xiàng)目及各種任務(wù)不斷積累的過(guò)程，同時(shí)將考核方案拿出來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)的探討研究，通過(guò)學(xué)生的參與也會(huì)進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)考核的項(xiàng)目產(chǎn)生認(rèn)同。

4.2.1 考核主體多元化

以往從課程考核環(huán)節(jié)來(lái)看，課程考核中考題的設(shè)計(jì)以及考核的實(shí)施直到考核結(jié)果的處理，通常學(xué)生都是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行接受，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常差。然而課程主體中將教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成師生共同參與，學(xué)生由被動(dòng)的地位，轉(zhuǎn)變成參與者及制定者、考核者，其中具體的體現(xiàn)即師生的互評(píng)、學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生同伴考核等形式。師生互評(píng)與學(xué)生同伴考核主要是對(duì)考核者考核行為的重視轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)行為與考核者考核行為兩者之間結(jié)合重視的體現(xiàn)。多種主體多元化的評(píng)價(jià)讓師生變成共同學(xué)習(xí)的主體，并且鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生相互之間形成共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建課程考核體系。

個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中自我行為的接納和反思，其自我考核是學(xué)生通過(guò)自我分析、認(rèn)識(shí)、提高一系列的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)自我考核可以有助于學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)的各種不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行修正和完善，進(jìn)一步將新的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來(lái)。

4.2.2 考核方式過(guò)程化

以往的大學(xué)英語(yǔ)課程考核常常都是以試卷定成績(jī)?yōu)橹饕姆绞?，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核是非常的缺乏，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的差，甚至有部分學(xué)生上課無(wú)故曠課、玩手機(jī)等現(xiàn)象也是頻頻出現(xiàn)，在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也非常的欠缺。這種試卷的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及監(jiān)控都無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的考核，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，即通常只需要在考試之前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備就完成了所有的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，考核方式應(yīng)該將重終結(jié)性考核逐漸的轉(zhuǎn)向形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以此激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。形成性考核主要是讓教學(xué)和評(píng)價(jià)得到了有效的銜接，將“做中學(xué)、學(xué)中評(píng)、評(píng)促學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題提供更加準(zhǔn)確的依據(jù)，能夠幫助教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，所以說(shuō)形成性考核是教師和學(xué)生之間接受檢驗(yàn)以及自我監(jiān)控的一個(gè)過(guò)程，從而通過(guò)多次的評(píng)價(jià)能夠幫助教師與學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)及不斷反思的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力得到有效地形成。

4.2.3 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)不僅只是評(píng)估學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也全面評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況及情感因素的發(fā)展?fàn)顩r，因此其針對(duì)性反饋?zhàn)饔梅浅５膹?qiáng)。在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中貫穿形成性評(píng)價(jià)，有助于幫助教師和學(xué)習(xí)者將及時(shí)的信息反饋獲取到，進(jìn)而將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步的了解。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)一步地得到重視，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生進(jìn)行合作監(jiān)控學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷的完善，能夠?qū)W(xué)生的積極性進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。形成性評(píng)價(jià)主要是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效的調(diào)控，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而將學(xué)生自信心不斷地增強(qiáng)，將合作精神進(jìn)一步的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生從被動(dòng)式的接受評(píng)價(jià)逐漸地向評(píng)價(jià)的主體和積極參與者進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。

4.2.4 考試內(nèi)容覆蓋面廣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

考試內(nèi)容改革是以擴(kuò)寬考試范圍為主要的目標(biāo)，基于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本技能掌握的基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)一步的培養(yǎng)出來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師需要將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐適當(dāng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力得到提升，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教師的課題研究當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)考試命題也需要進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)置，只有學(xué)生在課堂上認(rèn)真參與的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的吸收鞏固，才能將自身的觀點(diǎn)提煉出來(lái)從而去對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析及解決，才能讓學(xué)生有獨(dú)立思考探索的機(jī)會(huì)，從而將學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)。

4.2.5 推行英語(yǔ)成績(jī)分級(jí)管理和分類教學(xué)模式

在學(xué)生踏入高校時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)又或者是開展一次統(tǒng)一性的分級(jí)考試，通過(guò)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行分班分級(jí)，英語(yǔ)教師則可以根據(jù)學(xué)生情況制定不同難易程度的教學(xué)大綱，從而實(shí)施分級(jí)模式進(jìn)行教學(xué)。其一有助于教師對(duì)班級(jí)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平掌握程度得到準(zhǔn)確的了解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠針對(duì)性地照顧到每一個(gè)學(xué)生；其二有助于學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而更好地將英語(yǔ)的技能進(jìn)一步的掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能獲得成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.2.6 建立英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

高校大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)的結(jié)果需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，讓學(xué)生能最大化地接受其評(píng)價(jià)的結(jié)果，以幫助學(xué)生更好地去定位自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不足的地方，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生只需要根據(jù)其考核結(jié)果就可將適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來(lái)，將英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的預(yù)測(cè)及診斷功能充分地發(fā)揮出來(lái), 讓學(xué)生在考核評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋當(dāng)中不斷地進(jìn)行自我反思，從而不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)中的各種不足進(jìn)行改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是高校中一門基礎(chǔ)課程，其考核的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著直接的導(dǎo)向作用，對(duì)教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著極大的影響，同時(shí)需要對(duì)其言語(yǔ)能力中的聽、說(shuō)、讀、寫、譯進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)。課程考核的目的并不是為了將教學(xué)任務(wù)完成而得出一個(gè)成績(jī)，而是以多元化的考核方式以及豐富的考核內(nèi)容將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣有效的激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的參與過(guò)程以及課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠明白過(guò)程性學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。所以，學(xué)校需要根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需完成的教學(xué)目標(biāo)，將符合學(xué)校自身發(fā)展的綜合考核方式設(shè)計(jì)出來(lái)，將多樣化考核評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的積極作用充分地發(fā)揮出來(lái)。另外多元化評(píng)價(jià)主體的融入讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)式的地位轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，在自評(píng)以及互評(píng)的過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。另外教師也需及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行交流，將學(xué)生提出的各種問(wèn)題做出及時(shí)的回應(yīng)，從而讓學(xué)生能夠完全接受其評(píng)價(jià)的結(jié)果，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性培養(yǎng)出來(lái)。因此，將大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義以及價(jià)值。