徐曉曉，高亞杰

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng) 110034)

日本專門職業(yè)大學(xué)是在平成31年(2019年)1月提出構(gòu)想，從2019年4月開始實(shí)施的[1]。主要培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐力和創(chuàng)新力的應(yīng)用型和專門型的職業(yè)人才以適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化需求。

一、日本專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置的背景

(一)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)高質(zhì)量人才的需求增加

首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)化，隨著第四次工業(yè)革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激化[2]，職業(yè)的興盛和衰落也變得更加短期化，對(duì)未來職業(yè)的預(yù)測(cè)也變得更加困難。紐約市立大學(xué)的教授凱西·戴維森在他的著作中預(yù)測(cè)“65%的美國(guó)小學(xué)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事現(xiàn)在不存在的職業(yè)吧……”[3]；2013年9月牛津大學(xué)的邁克爾·A·奧斯本副教授在他的《就業(yè)的未來》研究報(bào)告中也預(yù)測(cè)“美國(guó)約47%的工作在未來10到20年實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的可能性很大……”[3]。正如這些早期的預(yù)測(cè)一般，現(xiàn)在對(duì)未來職業(yè)的預(yù)測(cè)也更加有難度。

其次，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，面臨著工作型雇傭角色的轉(zhuǎn)換，企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)就減少了很多。從2010年到2030年職業(yè)種類增加數(shù)的推算值來看，今后的人才需求量急需增加的是專門的、技術(shù)的職業(yè)從業(yè)者和服務(wù)行業(yè)的職業(yè)從業(yè)者等。第四次產(chǎn)業(yè)革命從業(yè)者增加的部門是信息服務(wù)部門，招待型服務(wù)部門(住宿，飲食等)和其它部門(護(hù)理等)。日本2013年在關(guān)于加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教育和人力資源體系狀態(tài)的調(diào)查研究中顯示企業(yè)支出的教育訓(xùn)練費(fèi)占勞動(dòng)費(fèi)用的比重從2.4%下降到1.4%[3]。最后，少子化和高齡化的發(fā)展趨勢(shì)，勞動(dòng)人口減少，要求勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高。2013年《國(guó)際貿(mào)易白皮書》顯示日本的勞動(dòng)生產(chǎn)率(以美國(guó)為100時(shí)的比較值)從61.9下降到59.8；國(guó)家社會(huì)保障和人口研究所《日本未來人口預(yù)測(cè)(2012年預(yù)測(cè))》顯示生產(chǎn)年齡的人口將會(huì)從8173萬人(2010年)下降到4418萬人(2060年)[3]。

(二)高等教育環(huán)境的國(guó)際化對(duì)應(yīng)用性人才的要求更高

首先，高等教育呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，這就對(duì)大學(xué)的機(jī)能劃分提出更高要求。2013年文部科學(xué)省《職業(yè)教育和職業(yè)教育綜合實(shí)況調(diào)查第一次報(bào)告》顯示大學(xué)、短期大學(xué)的升學(xué)率由10.1% →15.7%→51.5%→56.5%呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)，包括專門學(xué)校在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率從42.7%上升到79.8%，高中生希望升學(xué)的理由(第1位)是“想學(xué)習(xí)對(duì)將來有用的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)”這個(gè)比例從56.5%上升到77.2%[3]。日本高等教育升學(xué)率的提高，造成高等教育的普及化、大眾化，而學(xué)生接受高等教育最想要獲得的是未來職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能，這就需要對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，對(duì)課程建設(shè)提出了更高的要求。

其次，培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)界需求不匹配。作為通過學(xué)分認(rèn)證的授課科目而實(shí)施的實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生比率很低，日本學(xué)生支援組織在2014年大學(xué)的實(shí)習(xí)情況調(diào)查中顯示大學(xué)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生占2.6%，短期大學(xué)占4.4%；2011年日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)關(guān)于工業(yè)界所需的人力資源和對(duì)大學(xué)教育的期望的問卷調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)認(rèn)為“最近大學(xué)生能力不足”，在企業(yè)要求的能力結(jié)構(gòu)中：創(chuàng)造力占68.3%，對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的理解占66.4%，溝通能力占58.1%[3]。2012年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)的調(diào)查顯示大學(xué)入學(xué)者中25歲以上的學(xué)生比例日本只占1.9%，OECD占18.1%[3]，因此，基于社會(huì)人重新學(xué)習(xí)的需求和產(chǎn)業(yè)界對(duì)實(shí)習(xí)生創(chuàng)新能力的需求，日本急需培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求的人才。

最后，培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的人才，培育擔(dān)任成長(zhǎng)領(lǐng)域的人才。面對(duì)社會(huì)對(duì)新型人才育成的需要，展望今后的職業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，應(yīng)該培育新型的專門職業(yè)人才，這些人才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)日新月異的變化，能夠創(chuàng)造出新的事物，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，這些人能夠結(jié)合理論加強(qiáng)實(shí)踐力的推行，促成專門業(yè)務(wù)的形成，具有很強(qiáng)的實(shí)踐力。這就需要一種新的高等教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)這種人才，因此設(shè)置了專門職業(yè)大學(xué)和專門職業(yè)短期大學(xué)，它是基于學(xué)術(shù)研究成果和理論進(jìn)行應(yīng)用的教育機(jī)構(gòu)[5]，并直接培養(yǎng)掌握特定職業(yè)知識(shí)和技能的人才。

二、專門職業(yè)大學(xué)教育課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

這種新高等教育機(jī)構(gòu)的功能,是重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐性的專門職業(yè)人的“教育”,它存在于大學(xué)機(jī)構(gòu)體系，作為理論和實(shí)踐的橋梁，目的是進(jìn)行“研究”[4]。需要注意的是，新的機(jī)構(gòu)指向的是重視職業(yè)和社會(huì)“實(shí)踐理論”的研究，而不是以學(xué)術(shù)探索為主要目的的研究。它主要是在具有較高職業(yè)素養(yǎng)、豐富的理論知識(shí)為支撐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高等教育體系中，使其具備與普通大學(xué)同等的評(píng)價(jià)效力，并更加重視對(duì)課程設(shè)置基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(一)獨(dú)具特色的課程編制方針

通過與產(chǎn)業(yè)界等進(jìn)行緊密合作，了解專門職業(yè)人才必須達(dá)到的社會(huì)需求能力，基于此制定獨(dú)具特色的課程編制方針。首先，與產(chǎn)業(yè)界合作，開發(fā)開設(shè)教育課程并不斷地進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。其次，專門職業(yè)大學(xué)在編制課程時(shí)，更加重視所授專業(yè)的相通性，并開展專業(yè)課程所需的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在該職業(yè)領(lǐng)域中所具備的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，在職業(yè)道德素養(yǎng)和學(xué)生人格的培養(yǎng)方面也開設(shè)相應(yīng)的課程，組織學(xué)生積極參與，以提高學(xué)生的職業(yè)道德涵養(yǎng)。最后，專門職業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況，增減相應(yīng)的課程科目，根據(jù)該專業(yè)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行學(xué)科課程的編制。關(guān)于授課科目的內(nèi)容，教育課程的構(gòu)成，對(duì)應(yīng)職業(yè)狀況的變化，不斷地進(jìn)行修正。另外，該教授科目的開設(shè)，課程內(nèi)容的編訂及修正，還應(yīng)該參照教育課程聯(lián)合協(xié)議委員會(huì)的意見，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[3,5]。

產(chǎn)業(yè)界和各區(qū)域大學(xué)參與編制教育課程，并設(shè)立教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)，以保證課程的順利實(shí)施。課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)主要有五個(gè)方面構(gòu)成：第一，校長(zhǎng)指派教員和其它的職員；第二，從事與專門職業(yè)大學(xué)課程編制相關(guān)的從業(yè)人員，或者從事與該職業(yè)相關(guān)的人員，或者與該課程科目相關(guān)的實(shí)務(wù)人員，即在大范圍地區(qū)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員比如職能團(tuán)體、事業(yè)團(tuán)體等；第三，地方公共團(tuán)體的職員，地方從業(yè)者團(tuán)體的成員，其他地域的地方從業(yè)者等；第四，為大學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的企業(yè)職員，或者在授課科目的開設(shè)和課程的實(shí)施方面為專門職業(yè)大學(xué)提供合作的企業(yè)事業(yè)部門；第五，校長(zhǎng)認(rèn)可的符合專門職業(yè)大學(xué)課程編制基準(zhǔn)方針的教員和其他管理部門的人[6]。課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的構(gòu)成體現(xiàn)出參與人員的廣泛性，同時(shí)對(duì)教員的要求更高，教員必須有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)認(rèn)證，并且對(duì)所設(shè)置課程科目的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向和社會(huì)需求有詳細(xì)的了解，以保證課程的實(shí)施符合專門職業(yè)大學(xué)的課程編制方針，符合專門職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)理念。

教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)主要審議披露以下事項(xiàng)，并向校長(zhǎng)提出建議。根據(jù)產(chǎn)業(yè)界和各區(qū)域大學(xué)的聯(lián)合，對(duì)授課科目的開設(shè)和其它教育課程編制的相關(guān)基本事項(xiàng)進(jìn)行披露；產(chǎn)業(yè)界及各區(qū)域大學(xué)聯(lián)合的課程科目實(shí)施的基本事項(xiàng)和其它的課程科目實(shí)施的基本事項(xiàng)，以及它們的實(shí)施評(píng)價(jià)事項(xiàng)進(jìn)行披露[1]。教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的設(shè)立是課程設(shè)置的必要機(jī)構(gòu)，主要對(duì)開設(shè)的課程科目進(jìn)行檢查并對(duì)從業(yè)人員的資質(zhì)進(jìn)行甄別，同時(shí)對(duì)課程的實(shí)施等相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行披露，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校聯(lián)合參與課程科目的開發(fā)，滿足課程設(shè)置的實(shí)踐性和創(chuàng)新性[7]。

(二)課程科目的編制與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)

課程科目是由必修科目，選修科目以及自由科目組成，按照各年次進(jìn)行編制。專門職業(yè)大學(xué)教授的科目是以實(shí)踐類的課程為主，主要體現(xiàn)其實(shí)踐性，這也是專門職業(yè)大學(xué)特色的課程編成方法。

專門職業(yè)大學(xué)課程開設(shè)四類科目：基礎(chǔ)科目，基礎(chǔ)類科目分兩種：4年制取得的學(xué)分在20學(xué)分以上，2年制取得的學(xué)分在10學(xué)分以上；職業(yè)專門科目，這種職業(yè)專門科目的學(xué)分要求更高：4年制需要取得60學(xué)分以上，2年制需要取得30學(xué)分以上；發(fā)展科目要求4年制需要獲得20學(xué)分以上，2年制需要獲得至少10學(xué)分以上；綜合科目要求相對(duì)較低的學(xué)分：4年制取得4學(xué)分以上，2年制取得2學(xué)分以上[1，5，8]。

根據(jù)實(shí)習(xí)等的授課科目修得至少40學(xué)分以上(2年制20學(xué)分以上)是畢業(yè)條件。其中包括在企業(yè)等的“實(shí)地工作實(shí)習(xí)”20學(xué)分以上(2年制10學(xué)分以上)，實(shí)地實(shí)習(xí)學(xué)分已經(jīng)占到了50%及以上[9]。日本專門職業(yè)大學(xué)開設(shè)的科目大部分的學(xué)分獲得是職業(yè)專門科目，從課程科目的設(shè)置可以了解到專門職業(yè)的發(fā)展課程占比很大，課程以職業(yè)的實(shí)踐課程為主，能夠從社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)，使得課程更適合企業(yè)的發(fā)展，突出課程的創(chuàng)新和實(shí)踐特征。

(三)學(xué)分?jǐn)?shù)的計(jì)算基準(zhǔn)及嚴(yán)格的獲得程序

各課程科目的學(xué)分，須由專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定。決定學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，以1個(gè)學(xué)分為單位的課程需要45小時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)授課的方法，并考慮到課程的授課效果，課時(shí)以外必要的學(xué)習(xí)等，設(shè)定了學(xué)分?jǐn)?shù)的計(jì)算基準(zhǔn)。關(guān)于講義和練習(xí)的學(xué)時(shí)，必須在15小時(shí)到30小時(shí)的范圍內(nèi)，以專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定的時(shí)間長(zhǎng)度為一個(gè)學(xué)分；關(guān)于實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)及實(shí)際技能的學(xué)時(shí)，要在30小時(shí)到45小時(shí)的范圍內(nèi)，以專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定的時(shí)間單位為1學(xué)分的授課(藝術(shù)等領(lǐng)域的個(gè)人指導(dǎo)的實(shí)際技巧，可以以專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定的時(shí)間為一個(gè)學(xué)分)；關(guān)于一門課程，講義，演習(xí)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)或者是實(shí)際技能中，如果同時(shí)使用兩種以上的方法，請(qǐng)根據(jù)前兩種的基準(zhǔn)，以專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定的時(shí)間授課為1個(gè)學(xué)分；關(guān)于畢業(yè)論文，畢業(yè)研究，畢業(yè)制作等的授課科目，在評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)成果并給予恰當(dāng)學(xué)分的情況下，考慮到這些必要的學(xué)習(xí)等來決定學(xué)分?jǐn)?shù)[10]。

學(xué)分是對(duì)學(xué)生完成課程的一個(gè)監(jiān)督和考核，通過學(xué)分的獲得考察學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)分可以評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的接受程度，也可以完成教師的課程授課時(shí)數(shù)，更好的安排授課課程的進(jìn)度。專門職業(yè)大學(xué)的學(xué)分設(shè)置更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)際技能的教授，這也體現(xiàn)出課程的實(shí)用性。1年的授課時(shí)間原則上包括定期的考試等，一般要持續(xù)35周。通過一個(gè)年度的學(xué)習(xí)，定期的考試等獲得相應(yīng)的學(xué)分，并對(duì)這一年度的學(xué)分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，沒有獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生需要更加重視，并且需要對(duì)這一課程的學(xué)分獲得進(jìn)行重新的認(rèn)定[7，8]。

學(xué)分的獲得是根據(jù)各課程的授課時(shí)間，各課程的授課時(shí)間以10周或15周為單位進(jìn)行。但是，如果被認(rèn)為有教育上的必要，且能得到充分的教育效果，則不受此限制。課程的授課時(shí)間不是一成不變，如果延長(zhǎng)或縮短教育時(shí)長(zhǎng)能夠達(dá)到更好的效果，可以根據(jù)教師的授課安排進(jìn)行授課時(shí)長(zhǎng)的確定。專門職業(yè)大學(xué)對(duì)于一門課程同時(shí)進(jìn)行授課的學(xué)生數(shù)規(guī)定為40人以下[3]。但是，在教育上有必要且能得到充分的教育效果的情況下，不在此限。學(xué)生人數(shù)一般以40人為基準(zhǔn)，如果對(duì)于課程的教授有幫助，可以不受40人的限制，但是必須達(dá)到相應(yīng)的教育效果，否則學(xué)生人數(shù)一定要按照規(guī)定的人數(shù)為準(zhǔn)[8]。

(四)課程的實(shí)施方法

課程是指課程、演習(xí)、實(shí)習(xí)或?qū)嶋H操作中的一種，或是由這些人共同使用，課程實(shí)施過程中運(yùn)用到的方法是很關(guān)鍵的一部分。作為教學(xué)方法，可以高度利用各種各樣的媒體、教室以及以外的地方來進(jìn)行本課的授課，在外部進(jìn)行授課，可以在學(xué)校及附屬設(shè)施以外的地方進(jìn)行授課[8]。授課的地點(diǎn)只要是利于課程的實(shí)施，并且能夠更好地達(dá)到教育的效果，可以到學(xué)校以外的地方進(jìn)行實(shí)習(xí)和演習(xí)，教學(xué)方法比較靈活，根據(jù)課程的需要進(jìn)行靈活運(yùn)用。專門職業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)生事先明確了教學(xué)方法和內(nèi)容以及一年的教學(xué)計(jì)劃。另外，在保證學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及認(rèn)定畢業(yè)時(shí)，為了確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性及嚴(yán)格性，對(duì)學(xué)生事先明確標(biāo)準(zhǔn)，并按照該標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)進(jìn)行[9]。而且為了改善教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)施相應(yīng)組織的研修和研究。專門職業(yè)大學(xué)認(rèn)為教育上有必要的情況下，可以晝夜開放授課，進(jìn)行晝夜課程安排，這種靈活的課程安排適應(yīng)了部分學(xué)生專業(yè)特殊性的需求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生事先明確的標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，并取得優(yōu)異的成績(jī)[8]。

三、日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置的特色

日本職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，具有獨(dú)特的發(fā)展特色，專門職業(yè)大學(xué)的設(shè)置，更是應(yīng)對(duì)職業(yè)的專業(yè)化需求，同時(shí)作為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)補(bǔ)充，更體現(xiàn)出職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。從課程設(shè)置的基準(zhǔn)上來看，專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置主要具備以下的特色：

(一)課程科目設(shè)置中實(shí)踐學(xué)分比重大

課程設(shè)置分四個(gè)部分，基礎(chǔ)科目，職業(yè)專門科目和發(fā)展科目，綜合科目。這四部分都體現(xiàn)了較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，教授科目的老師都需要具備相應(yīng)的理論和實(shí)踐能力，同時(shí)發(fā)展科目和綜合科目的學(xué)分要求相對(duì)較少，主要是實(shí)踐性的學(xué)分要求較多，實(shí)踐類科目的學(xué)時(shí)獲得達(dá)到了50%及以上[9]。對(duì)教師資質(zhì)的認(rèn)定也需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)對(duì)合作者以及相關(guān)職業(yè)的從業(yè)者都有嚴(yán)格的規(guī)定，保證課程按照要求實(shí)施，同時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師及教師職業(yè)教學(xué)能力。因此，課程既貼近現(xiàn)實(shí)又注重職業(yè)需求，并且實(shí)踐要求更高。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置依據(jù)企業(yè)需求適時(shí)調(diào)整

專門職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置基準(zhǔn)主要是針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，高等教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行設(shè)置的，因此，課程設(shè)置根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，同時(shí)滿足高等教育的發(fā)展要求，體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。課程學(xué)分?jǐn)?shù)的獲得依據(jù)授課的效果靈活調(diào)整，科目的設(shè)置適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求主動(dòng)積極進(jìn)行實(shí)踐和理論的結(jié)合。企業(yè)在參與課程教授的同時(shí)可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使其更加貼近企業(yè)的崗位需求，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)踐掌握[9]。

(三)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求密切聯(lián)系

課程的修訂很大程度上受到國(guó)家政策的影響，而且課程設(shè)置也有很大的局限性，課程每一次的編訂時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，專門職業(yè)大學(xué)的課程編訂更加注重實(shí)踐性，從實(shí)踐的過程中不斷地修訂課程的內(nèi)容，讓理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。課程設(shè)置的基準(zhǔn)體現(xiàn)出日本對(duì)專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置的特殊需求，不僅為了滿足國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)人口的老齡化和少子化趨勢(shì)，也為了提升職業(yè)專門人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升日本的核心人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并對(duì)未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)更加適合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。

(四)參與課程編制的主體呈現(xiàn)多樣化

日本專門職業(yè)大學(xué)的課程編制和修訂通過教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的意見，參與課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的主體有大學(xué)的教職工人員，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體，地方公共團(tuán)體的職員，與企業(yè)的合作者，認(rèn)可專門職業(yè)大學(xué)的其它職員[6]。參與編制課程的主體不僅有一線的教學(xué)人員，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工，同時(shí)還有其他支持專門職業(yè)大學(xué)發(fā)展的教員，地方從業(yè)者團(tuán)體等，這些多樣化的主體，在編制課程時(shí)會(huì)更多的考慮與社會(huì)需求的崗位相適應(yīng)，同時(shí)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使得專門職業(yè)大學(xué)的課程內(nèi)容能夠快速迎合學(xué)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃需求，緊密和就業(yè)相聯(lián)系。

四、結(jié)論

日本專門職業(yè)大學(xué)作為一種新的高等教育機(jī)構(gòu)，它與普通大學(xué)在地位上是平等的，在學(xué)位的授予權(quán)上也相同[11]，主要是培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的專門性職業(yè)人才，并且能夠快速適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。這種專門職業(yè)大學(xué)的設(shè)置是作為全新的機(jī)構(gòu)存在，日本政府要求不能通過升格轉(zhuǎn)化得到[11]。因此，專門職業(yè)大學(xué)更具獨(dú)立性，其課程的設(shè)置也更加突出實(shí)踐性，更能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)人才的專業(yè)性，主要是在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和實(shí)踐力的職業(yè)人才。日本專門職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置也更有特色，從課程的編成方法到課程的實(shí)施，都體現(xiàn)出課程設(shè)置的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，同時(shí)對(duì)教師的要求也更高，對(duì)學(xué)生學(xué)分的獲得，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，成績(jī)的評(píng)定等都有嚴(yán)格的規(guī)定。在課程的實(shí)施中，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用更有靈活性，整個(gè)課程的設(shè)置到實(shí)施都體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

近年來我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展中成效顯著，2019年2月出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要開展本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)[11]，這也提升了我國(guó)職業(yè)教育的地位，展示了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展邁向了新臺(tái)階，在本科職業(yè)教育發(fā)展的過程中，其課程設(shè)置也尤為重要。從日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置基準(zhǔn)中可以為我國(guó)本科職業(yè)教育的課程設(shè)置提供一些建議，首先，我國(guó)本科職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置可以突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上加大實(shí)踐科目學(xué)分的比重，使得實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，即加深理論學(xué)習(xí)又將理論應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。這有利于本科職業(yè)教育理論和實(shí)踐的平衡發(fā)展，又可以避免本科職業(yè)教育在發(fā)展過程中被普通高等教育同質(zhì)化[11]。其次，我國(guó)本科職業(yè)教育的課程編制可以成立專門的課程編制機(jī)構(gòu)，并邀請(qǐng)多方參與，比如企業(yè)專家、學(xué)校教職員、社會(huì)職業(yè)團(tuán)體等參與到課程的編制及修訂過程中，以滿足學(xué)生就業(yè)的需求并及時(shí)掌握職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性和有效性，以改善課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較強(qiáng)的主觀性和較弱的時(shí)效性[12]。最后，課程的設(shè)置要與企業(yè)和社會(huì)需求密切聯(lián)系，及時(shí)修訂和更新課程的內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)生需要學(xué)習(xí)并喜歡學(xué)習(xí)的科目，同時(shí)在實(shí)踐課程中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。