王澤淳

（山東工商學(xué)院，山東 煙臺 264003）

對于高校學(xué)生來說，提高思想道德素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最受關(guān)注的內(nèi)容，在應(yīng)試、升學(xué)壓力下學(xué)生的思想道德培養(yǎng)多是在學(xué)校和家長的影響下完成的，系統(tǒng)化不強［1］（11-12）。在進入大學(xué)之后，學(xué)生的生活及思想更自由，眼界更開闊，好奇心更盛，大學(xué)時期成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)和三觀確立的關(guān)鍵階段。課程思政提出的最主要目的是實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，高校要在各類課程教學(xué)中融入思政元素，構(gòu)建全范圍、多層次育人格局。全人教育以培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，其中既包括知識的傳授，又包括心智的和諧發(fā)展，將二者融合對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有極關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。

一、全人教育及課程思政

（一）全人教育的概念及特點

1.全人教育的概念

全人教育指的是對學(xué)生的軀體、精神、心智、心靈、情感實施全方位教育的教學(xué)理念，致力于學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力的強化，通過多種教育手段培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有健全人格的“全人”，這是全人教育的終極目標(biāo)［2］（82-85）。在全人教育理念下，學(xué)習(xí)者不僅需要進行專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還需要接受正確道德規(guī)范的引導(dǎo)，形成健全價值觀，實現(xiàn)情感、智力等的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。全人教育理念對教師提出了更高要求，教師不僅需要教授學(xué)生學(xué)科知識，還需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人。

2.全人教育的特點

在人本主義教學(xué)理論中，羅杰斯是最突出的代表者之一。在其認(rèn)知中，全人教育是培養(yǎng)學(xué)生情感和認(rèn)知素質(zhì)的教育。在以其為代表的西方教育家觀念中，全人教育具有以下特點：①注重受教育者治療、物質(zhì)、藝術(shù)、情感、潛力、創(chuàng)造性等的全面挖掘；②鼓勵學(xué)科間的交流及知識體系的融合；③探尋生命的意義和人際的關(guān)系；④強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文精神及整合思維；⑤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平衡物質(zhì)世界和精神世界，追求生命的和諧［3］（45-51）。

（二）課程思政的內(nèi)涵及特點

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是在各學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育，通過在學(xué)科教育中根植思想政治教育體系潛移默化地促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。其具體內(nèi)涵有以下幾點。

（1）立德樹人。我國教育事業(yè)的任務(wù)絕不僅是提高學(xué)生文化素質(zhì)，更是實現(xiàn)立德樹人。課程思政作為教育模式之一，其內(nèi)涵必定包含立德樹人。高校思政工作長久以來是我國極關(guān)注的重點領(lǐng)域，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政內(nèi)容潛移默化的影響對于學(xué)生健全人格有關(guān)鍵意義［4］（119-120）?！暗隆笔钦n程思政的重點，也是貫穿教學(xué)始終的內(nèi)核，教師以德施教，實現(xiàn)立德樹人，對幫助當(dāng)代高校學(xué)生樹立成熟、健康的價值觀有積極影響。

（2）與各學(xué)科深度融合。在我國傳統(tǒng)教育體系中，各學(xué)科都重視深入挖掘本學(xué)科內(nèi)容，但是學(xué)科之間擁有較清晰的界限，缺乏學(xué)科知識間的融合。課程思政通過在學(xué)科知識教學(xué)中融入思想政治教學(xué)有力打破了這一舊有模式，將思政教學(xué)植根于學(xué)科土壤，體現(xiàn)了教育的綜合性。

（3）協(xié)同參與。課程思政教學(xué)理念在形成伊始就注重全員育人格局的構(gòu)建，在學(xué)科教學(xué)的同時進行思想政治教育，二者同向同行，予以學(xué)生協(xié)同教學(xué)。此中的“協(xié)同”并不僅限于教育知識的協(xié)同、學(xué)生文化知識和思想素養(yǎng)的協(xié)同，還包括教育力量的協(xié)同，高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育部門都需要積極參與課程思政，相互配合，共同達到育人目的［5］（101-102）。

2.課程思政的特點

（1）知德結(jié)合。立德樹人是我國高等教育工作的中心環(huán)節(jié)，需要在教育全過程始終貫徹思想政治素質(zhì)教育，因此課程思政必須重視立德樹人的實現(xiàn)，借助專業(yè)學(xué)科課程寓德于課，做到知識教育和德育深度融合。

（2）價值引領(lǐng)。課程思政的一大突出特點是價值引領(lǐng)。課程思政在專業(yè)教學(xué)中加入思想道德教育，在知識教育和德育融合過程中突出價值引領(lǐng)。課程思政不僅是對思想政治理論的傳輸，還是具有針對性的，在學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上予以價值觀引導(dǎo)，促使其樹立健康“三觀”。

二、當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)化課程思政師資不足

教師是各項教學(xué)工作的直接實施者，課程思政若想真正發(fā)揮作用必須以專業(yè)教師隊伍的建立為基礎(chǔ)，以教師為紐帶實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政教育理念對高校教師質(zhì)量有更嚴(yán)格的要求，教師不僅要專業(yè)知識扎實，還要深入探索文化背后的人文內(nèi)涵，辯證處理好“知”“德”關(guān)系，掌握在專業(yè)知識教學(xué)中融合思想政治內(nèi)容的規(guī)律和方法，難度頗大［6］（42-43）。但是目前，一些高校存在專業(yè)化課程思政師資力量無法滿足需求的問題，這主要有兩方面原因：一是高校課程思政教學(xué)培訓(xùn)體制有待健全，高校缺乏對教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，常態(tài)化課程思政教學(xué)尚未形成；二是部分高校教師并不重視課程思政的展開。

（二）思政元素與專業(yè)課程融合度不高

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素是實現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵，但是當(dāng)前一些高校在思政元素挖掘方面存在不足，無法實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的真正融合。這主要是因為教師在課程思政元素方面了解度不高，更遑論過程中掌握思政內(nèi)容的教學(xué)技巧［7］（102-103）。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使多媒體教學(xué)成為主要發(fā)展趨勢，其中多元化教材成為必須，但是當(dāng)前教學(xué)仍以相對滯后的教材為主，阻礙了教師對與時代相符的思政元素的挖掘。

（三）教師對思政育人認(rèn)知滯后

信息技術(shù)革命、職稱考核、科研活動等都給高校教師帶來了極大的工作壓力，教師在繁忙的工作中根本無暇挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，加上高校思政培訓(xùn)更多將重點放在會議的舉辦和文件的發(fā)放上，對于具體課堂中的思政教育重視度不高，因此一些教師并不認(rèn)為課程思政是自己必需的工作，仍將思想政治教育責(zé)任推至思政教師及輔導(dǎo)員身上［8］（53-56）。

（四）考核評價制度有待健全

考核評價制度包括三個方面：一是對高校學(xué)生思想政治教育水平的考核，二是對教師課程思政教學(xué)能力的考核，三是對高校課程思政建設(shè)情況的考核。具體而言，對學(xué)生考核的缺失使高校及教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想狀況，也無法給予針對性的課程思政教學(xué)；對于教師考核的缺失使教師無法了解自身課程在思政教學(xué)方面存在的問題，能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況、是否具備充分課程思政教學(xué)能力等均無法得到有效評估，無法查缺補漏；對高校課程思政建設(shè)考核的缺失無法落實上級文件部署，教師參與積極性受挫。

三、全人教育視角下高校課程思政建設(shè)

（一）建設(shè)專業(yè)課程思政教師團隊

教師是課程思政實施的關(guān)鍵，只有重視專業(yè)教師團隊的建立才能夠充分發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的作用，推動課程思政發(fā)展完善。首先，高校要提高教師準(zhǔn)入門檻，從源頭上提高教師的綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量教師團隊的建設(shè)助力。其次，高校需要對教師進行定期、系統(tǒng)培訓(xùn)，糾正教師僅重視專業(yè)課程教學(xué)而忽視思政教育的滯后教學(xué)理念，在了解本校發(fā)展實際的基礎(chǔ)上制訂合理可行的教師培訓(xùn)方案，通過會議、講座等形式全方面?zhèn)鬟f國家在課程思政教學(xué)方面的精神和理念，提高教師對于課程思政的認(rèn)可度［9］（160-161）。最后，高校需要重點提高教師的思想政治教育能力，鼓勵教師深入挖掘所教課程背后的人文內(nèi)涵和思政元素，正確處理知識教學(xué)和德育間的關(guān)系，不斷提高教學(xué)能力，豐富知識儲備，通過學(xué)習(xí)思政課程教師教學(xué)案例來提高思政教育水平。與此同時，教師需要注意在課程思政教育過程中與學(xué)生的交流溝通，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，扮演好學(xué)生引路人的角色。

（二）重視課程建設(shè)

通識課程是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵媒介，只有學(xué)科教學(xué)找準(zhǔn)自身定位和教育創(chuàng)新方法才能夠?qū)φn程思政建設(shè)起推動作用。近年來傳統(tǒng)專業(yè)實現(xiàn)了升級改造，在此背景下，以會計學(xué)為代表的課程建設(shè)必須發(fā)展完善，為課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在進行會計相關(guān)課程教學(xué)時可以將科學(xué)素養(yǎng)、倫理道德等適當(dāng)融入其中，不斷提高學(xué)科知識嚴(yán)謹(jǐn)性，思考與社會發(fā)展相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考背后的人文內(nèi)涵。

（三）明確課程思政目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，全人教育較傳統(tǒng)教育有了長足進步，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中僅重視學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的工具化傾向，認(rèn)為教育培養(yǎng)出的人應(yīng)當(dāng)是擁有健全人格、全面發(fā)展的人，道德應(yīng)貫穿教育始終?？梢?，全人教育有效解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的前兩大教育目的問題。課程思政是對于最后一個問題的回答，強調(diào)立德樹人，在知識傳授的過程中融入思想道德教育，力求培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的、符合社會主義核心價值觀的社會主義接班人［10］（234-237）。事實上，課程思政提出伊始就目標(biāo)明確，認(rèn)為所有學(xué)科教學(xué)背后都蘊含深刻的人文價值觀，所有高校學(xué)生都需要正確價值觀的引導(dǎo)，使之成為健康的、全面的、發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

（四）完善各項考核機制

高校課程思政建設(shè)離不開有效考核機制的激勵和推動，全人教育更是為課程思政提供了新方法、提出了新要求，因此高校完善各項考核機制勢在必行。相關(guān)教育部門應(yīng)著手起草和發(fā)布課程思政執(zhí)行文件，為任課教師課程思政的開展提供平臺，評估和監(jiān)督高校課程思政建設(shè)情況。高校應(yīng)重視專業(yè)督導(dǎo)團隊的建立，評估和量化任教老師課程思政完成情況，將考核結(jié)果直接與教師評獎評優(yōu)及職稱評定掛鉤，設(shè)立合理獎罰機制，提高教師對于課程思政的重視程度和參與度。對于學(xué)生，高校及相關(guān)教師應(yīng)構(gòu)建動態(tài)評估機制，對于學(xué)生價值觀、情感等進行多形式評價，科學(xué)、合理地動態(tài)評估各項軟指標(biāo)，同時將評估結(jié)果反饋給任課教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問題，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

高校專業(yè)課同思政課一樣是教書育人的重要陣地，將思政教育融入專業(yè)課教育中能夠構(gòu)建系統(tǒng)知識教育體系，在每一節(jié)課、每一科教學(xué)中落實核心價值觀教育，培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展的人才，這是新時期的教育目標(biāo)之一，符合全人教育理念。在全人教育視角下進行高校課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，為社會主義發(fā)展提供人才支撐。