郝曉霞

（常州幼兒師范學(xué)校 中文組，江蘇 常州 213164）

“校—園”合作背景下如何培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，尤其是如何提高各項(xiàng)技能中最基礎(chǔ)、最常見(jiàn)的語(yǔ)言能力，師范生講故事技能的培養(yǎng)無(wú)疑是師范生技能訓(xùn)練中非常重要的一環(huán)。

江蘇省師范生技能大賽到目前為止已經(jīng)舉辦了八屆，可以看到，無(wú)論是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的講故事技能還是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)技能，師范生的語(yǔ)言能力都至關(guān)重要。在2020年舉辦的長(zhǎng)三角首屆師范生技能大賽中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的講故事技能甚至在講故事、繪畫(huà)、舞蹈、彈唱四大技能中排在首位，占比最重。在師范生講故事技能訓(xùn)練過(guò)程中，除了對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的口語(yǔ)化改編外，常規(guī)的普通話(huà)課程還涉及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練，面對(duì)面的交流互動(dòng)式講故事更重視面部表情，尤其是眼神的訓(xùn)練，鍛煉心理素質(zhì)、克服羞怯心理也是極重要的一環(huán)。

一、語(yǔ)言文字重新編排與組織，使孩子更易于接受

“幼兒的審美心理對(duì)于感性形象的依賴(lài)性要求幼兒文學(xué)作品要特別重視形象性”［1］，在訓(xùn)練學(xué)生的講故事技能時(shí)，要求他們?cè)谀玫焦适碌脑鎯?nèi)容之后，應(yīng)在不改變?cè)星楣?jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)重新編排與組織原故事的語(yǔ)言文字，適度修改、二次加工，使其更口語(yǔ)化，并適當(dāng)增加故事的動(dòng)作性和趣味性。有些故事主要通過(guò)描述性、敘述性語(yǔ)言交代故事情節(jié)，不像角色的對(duì)話(huà)性語(yǔ)言那樣可以進(jìn)行表演體現(xiàn)故事的表現(xiàn)力和感染力，在改編故事時(shí)不必拘泥于故事本身文字的限制，把故事中“不出聲的描寫(xiě)”部分改為“有聲對(duì)話(huà)”，讓故事聲情并茂、生動(dòng)可感，進(jìn)一步激發(fā)孩子的興趣。

故事講述語(yǔ)言要盡量口語(yǔ)化，不要太書(shū)面?！耙胧构适驴谡Z(yǔ)化，就應(yīng)該把修飾成分和連帶成分過(guò)多的長(zhǎng)句轉(zhuǎn)換成言簡(jiǎn)意明的短句，講起來(lái)既清楚明白，聽(tīng)起來(lái)又不費(fèi)解”［2］。將太深?yuàn)W、書(shū)面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言，比如“老虎看到大家鄙夷的眼光”，“鄙夷”一詞對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)深，可以用“瞧不起”或“看不起”代替。單音節(jié)詞改成雙音節(jié)詞語(yǔ)，比如故事《木蘭從軍》中，“木蘭告別家人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山……”“披”改成“披上”，“跨”改成“跨上”，“渡”改成“渡過(guò)”，“過(guò)”改成“翻過(guò)”更適合。

根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和接受規(guī)律，故事講演時(shí)語(yǔ)言上多用短句，多使用疊音詞、象聲詞、擬聲詞，可以讓故事語(yǔ)言更生動(dòng)、鮮活，加強(qiáng)語(yǔ)氣、突出效果。比如《小豬奴尼》中原句：“媽媽看見(jiàn)臟兮兮的小豬后嚇得打了一個(gè)噴嚏……”加入象聲詞改為“媽媽看見(jiàn)臟兮兮的小豬后嚇得打了一個(gè)噴嚏，阿、阿、阿——阿嚏”。邊講邊配合表情、動(dòng)作進(jìn)行表演，引得孩子捧腹大笑。另外，不同感官類(lèi)型的孩子對(duì)詞語(yǔ)的敏感度不一樣，視覺(jué)型孩子對(duì)跟視覺(jué)相關(guān)的詞語(yǔ)更敏感，比如“看到”“看見(jiàn)”“瞧到”“瞥見(jiàn)”“遠(yuǎn)眺”等，運(yùn)用這些視覺(jué)描述的詞語(yǔ)能更好地刺激孩子的視覺(jué)感官；聽(tīng)覺(jué)型的孩子對(duì)“聽(tīng)見(jiàn)”“聽(tīng)到”等跟聲音相關(guān)的詞語(yǔ)及擬聲詞“咚咚”“叮鈴”“簌簌”等更敏感，在講故事時(shí)運(yùn)用這些聲音描述的詞語(yǔ)和擬聲詞更能刺激孩子的聽(tīng)覺(jué)感官；感覺(jué)型孩子對(duì)“抓住”“覺(jué)得”“聞到”“撞到”“踢到”等跟觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等相關(guān)的詞語(yǔ)更敏感，運(yùn)用嗅覺(jué)、感覺(jué)、味覺(jué)等描述的詞語(yǔ)更能刺激他們的感覺(jué)感官。把描述性語(yǔ)句用具體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)及擬聲詞、味覺(jué)詞語(yǔ)等進(jìn)行講述，更有聲有色、心神兼?zhèn)?，可以讓?tīng)眾發(fā)揮想象，有身臨其境的真實(shí)感受。

二、聲音和肢體動(dòng)作巧妙配合，使講述更具性感

20世紀(jì)50年代，阿爾伯特·麥拉賓研究發(fā)現(xiàn)，一條信息對(duì)受眾產(chǎn)生的影響力7%來(lái)自語(yǔ)言文字（僅指文字），38%來(lái)自聲音（包括語(yǔ)音、音調(diào)及其他聲音），55%來(lái)自肢體語(yǔ)言。講演者通過(guò)處理和加工文字，將文字中含感覺(jué)、感官的詞語(yǔ)（文字）運(yùn)用“講”和“演”呈現(xiàn)，將聲音和肢體語(yǔ)言巧妙配合，使故事的講述更生動(dòng)、更形象，給聽(tīng)者留下深刻印象。

在發(fā)聲技巧和語(yǔ)音風(fēng)貌方面，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音量、重音、停頓等方面的控制進(jìn)行演繹刺激聽(tīng)者；肢體語(yǔ)言主要通過(guò)眼神、表情、手勢(shì)、肢體動(dòng)作或教具的使用進(jìn)行演繹產(chǎn)生視覺(jué)效果。當(dāng)然，聲音的控制，表情、肢體動(dòng)作的巧妙配合還需要反復(fù)訓(xùn)練提高心理素質(zhì)，克服羞怯心理，才能逐漸做到從容、淡定，游刃有余。此外，還要注意如下基本要求：

第一，發(fā)音清晰準(zhǔn)確是基本條件。專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試和師范生大賽對(duì)語(yǔ)音風(fēng)貌有明確要求“語(yǔ)音規(guī)范，吐字清晰，語(yǔ)流順暢”屬于基本功，講故事時(shí)如果有含糊、吃字的情況就會(huì)大大降低故事的質(zhì)量，影響故事情節(jié)的生動(dòng)性。有些平翹舌不分，有些前后鼻音不明顯，有些吐字歸音不完整，有些n、l不分，有些有吃字現(xiàn)象，這些都影響講故事水平的發(fā)揮。

第二，聲音抑揚(yáng)頓挫是重要技巧。如《猴王吃瓜》，這里的角色主要有老猴、小猴、猴王、短尾巴猴，它們的年齡層次相差較大，猴王的地位較高，說(shuō)話(huà)時(shí)的威勢(shì)和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有明顯區(qū)別。小毛猴聲調(diào)輕松明快；老猴、猴王聲調(diào)低沉緩慢。不同年齡段采用不同的擬音，小毛猴的聲音清脆，童言無(wú)忌，性格急躁，語(yǔ)速可以快些；短尾巴猴稍微大些，少年男孩的感覺(jué)；猴王是一個(gè)中年人的形象，聲音厚重，很有經(jīng)驗(yàn)；老猴語(yǔ)速較慢，慢條斯理，動(dòng)作較遲緩，讓聽(tīng)眾依據(jù)不同的聲音區(qū)分不同的角色性格。

第三，肢體語(yǔ)言和表情豐富，是提高講故事精彩程度的有效手段。適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作能為故事增光添彩，顯得豐富有趣。如《小豬照鏡子》中的小豬，可以發(fā)出“呼嚕呼?！钡穆曇?，表情顯得憨乎乎一些；講到《沒(méi)有牙齒的大老虎》中的小狐貍和老虎時(shí)，小狐貍的眼神靈活，說(shuō)話(huà)諂媚討好和大驚小怪的動(dòng)作表現(xiàn)得比較明顯。老虎吃糖時(shí)心滿(mǎn)意足的樣子、牙齒疼時(shí)捂著嘴疼痛難忍的表情、被狐貍討好時(shí)自以為是的樣子等都能通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作呈現(xiàn)。

第四，眼神靈活生動(dòng)，體現(xiàn)角色特點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，是最能與聽(tīng)眾現(xiàn)場(chǎng)交流的有效手段。講故事時(shí)要能與觀眾真誠(chéng)交流，根據(jù)故事情節(jié)變化眼神。有的人缺乏自信，眼睛習(xí)慣向下看著地面；有的人太緊張，眼神一直盯著一個(gè)地方不動(dòng)，給人一種呆板、僵化的感覺(jué)。此外，故事講演還要有對(duì)象感，講述部分可以對(duì)著觀眾進(jìn)行眼神的互動(dòng)交流，角色表演部分要假想眼前有“人”，跟誰(shuí)在對(duì)話(huà)，對(duì)方處于什么位置，個(gè)頭比“自己”高還是矮，視線(xiàn)相應(yīng)的要略微向高或向下。如故事中狐貍的角色形象是狡猾的，眼神要靈活，“眼珠子咕嚕一轉(zhuǎn)”，可以通過(guò)轉(zhuǎn)眼珠呈現(xiàn)。

三、循序漸進(jìn)、階段推進(jìn)，選擇適合的題材和表現(xiàn)方式

對(duì)師范生講故事技能的訓(xùn)練需要遵循訓(xùn)練規(guī)律，由易到難，由短到長(zhǎng)，反復(fù)訓(xùn)練，并在很多人面前反復(fù)講演鍛煉心理素質(zhì)，最好能做到脫稿，把角色特點(diǎn)揣摩到位，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言、表情和眼神協(xié)調(diào)配合，將故事的講述和表演自然巧妙融合，繪聲繪色，成功地吸引聽(tīng)眾的注意力。

比如我在師范生專(zhuān)轉(zhuǎn)本班級(jí)的講故事輔導(dǎo)中遵循循序漸進(jìn)、階段推進(jìn)的訓(xùn)練方法。上學(xué)期側(cè)重“打基礎(chǔ)”，下學(xué)期“精雕細(xì)磨”。上學(xué)期由淺入深、循序漸進(jìn)，共挑選了十五則不同類(lèi)型的趣味性小故事，有的重在刻畫(huà)角色的憨傻，有的側(cè)重塑造角色的狡猾，有的重在敘述、渲染，有的重在表情、動(dòng)作，通過(guò)不同類(lèi)型故事題材，不同性格角色特征的分析、揣摩，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化講故事訓(xùn)練的技巧。寒假階段布置學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找適合自己外形、音色、性格特點(diǎn)及便于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的故事題材，開(kāi)學(xué)初進(jìn)行“講故事”技能檢測(cè)。下學(xué)期開(kāi)學(xué)根據(jù)他們選擇的故事進(jìn)行篩選，不合適的及時(shí)推翻重新選定，適合的適當(dāng)修改書(shū)面內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成適合口頭講述表演的內(nèi)容。前階段讓每一個(gè)學(xué)生都在老師和全班同學(xué)面前過(guò)一至兩遍，對(duì)相對(duì)薄弱一些的學(xué)生重點(diǎn)單獨(dú)輔導(dǎo)?？荚嚽俺械恼n堂授課模式，一模、二模外，又增加了周末分組小組互助練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生之間以強(qiáng)帶弱，提高了訓(xùn)練效率，在同學(xué)面前放得更開(kāi)?？荚嚽皟芍馨才诺降湍昙?jí)各班巡講，提高他們的心理素質(zhì)。

依據(jù)講故事對(duì)象的不同在表達(dá)技巧方面靈活調(diào)整。在師范生講故事技能比賽及專(zhuān)升本考試時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的聽(tīng)眾主要是評(píng)委老師，所以學(xué)生在講述時(shí)更側(cè)重故事的表現(xiàn)力、角色特點(diǎn)的塑造和把握，動(dòng)作表情的細(xì)膩精致程度更高一些。在實(shí)際幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，由于面對(duì)的是幼兒，動(dòng)作有時(shí)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，甚至允許適當(dāng)重復(fù)，加深孩子的印象。

四、跨界融合、有效整合，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中融入講故事技巧訓(xùn)練

在當(dāng)前的師范教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，已有“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)”“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼兒文學(xué)”“幼兒教師口語(yǔ)”“幼師語(yǔ)文素養(yǎng)”等相關(guān)課程，可以在這些相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中有效融入講故事技能訓(xùn)練。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和舞蹈創(chuàng)編中結(jié)合文字故事，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)故事動(dòng)作、表情；在幼兒文學(xué)及幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整整合故事內(nèi)容，根據(jù)不同對(duì)象合理取舍、改編創(chuàng)編故事內(nèi)容；幼兒教師口語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力進(jìn)行基礎(chǔ)性和綜合性的拓展訓(xùn)練。

綜上所述，師范生講故事技能是一種融講述、表演、故事創(chuàng)編于一體的綜合性的講演藝術(shù)，通過(guò)有效結(jié)合講故事前的“編”（即語(yǔ)言表達(dá)的文字加工）與講故事過(guò)程中的“演”（即聲音與肢體語(yǔ)言的運(yùn)用）很好地刺激聽(tīng)眾的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，達(dá)到吸引聽(tīng)眾的目的。通過(guò)在學(xué)校階段對(duì)學(xué)生講故事技能的有效訓(xùn)練，課程實(shí)現(xiàn)跨界融合、有效融入，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作語(yǔ)言類(lèi)課程的開(kāi)展，提高學(xué)生的實(shí)際能力，這就是“?！獔@”合作背景下師范生講故事技能訓(xùn)練的意義所在。