吳 英

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110032）

“幼兒文學”是學前教育專業(yè)一門重要的基礎理論課程，幼兒文學作品是幼兒園語言教育活動中不可或缺的教學資源?！坝變何膶W”課程清晰地顯示了“學前教育”特征，凸顯理論與實踐相結合、課程內容與教學技能相結合的特點。對于提高學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)和文化素質，拓寬人文視野具有重要的促進作用。目前，學前階段幼兒的語言能力培養(yǎng)日益受到社會各界的重視，優(yōu)秀的文學作品是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要資源，“幼兒文學”課程教學需要凸顯學前教育專業(yè)的特點，緊密結合幼兒園語言教育內容，合理開發(fā)教學資源，主動積極地改革，緊隨高職高專課程改革步伐。

一、幼兒園語言教育面臨的問題

第一個突出的問題是幼兒園教師缺乏兒童文學理論知識，不能很好地進行文學語言教育活動。幼兒園語言教育活動普遍存在文學性缺乏的問題，大部分幼兒語言教育領域以“教育”為核心，視為教育的工具。一些幼兒教師僅僅從行為習慣養(yǎng)成的教育角度看待文學，忽視幼兒的文學審美教育，將兒童文學作品獨有的生動形象、優(yōu)美意境轉換為機械的說教、無趣的言辭，不能很好地激發(fā)幼兒欣賞、閱讀文學作品的興趣。如今，如何以更加智能化的文學體驗活動讓幼兒走進文學、喜愛文學，是每一位幼兒教師都應該探索的問題。第二個問題是“兒童情趣”在語言教學中體現不充分的問題。目前，在幼兒園開展的語言教育活動中，幼兒文學作品是主要教學內容，但從現有教學資源來看，故事內容老舊，變現手法單一，不能很好地體現出“兒童情趣”，已經不能滿足當代兒童的閱讀需求?！皟和槿ぁ笔莾和膶W的最大特征，也是判斷一部作品是否屬于兒童文學的最核心標準。

二、幼兒文學文本的特征

幼兒文學是一種特殊的幼兒游戲，一本幼兒圖書具有趣味性才能夠吸引幼兒的注意，容易被幼兒喜愛。幼兒文學從語言、內容、形式到內在精神都體現了與幼兒生活密切相關的游戲性［1］。這種游戲性以語言為最基本的承載物，游戲內容主要在語言層面展開［1］。

（一）形式上蘊涵游戲性

兒歌以天籟般的優(yōu)美樂音和風趣幽默的夸張描繪走進幼兒生活，伴隨幼兒快樂的童年時光，愉悅著他們的幼小心靈，在他們心中埋下善良美好的種子，得到最初的聽覺享受，成為每個人心中永遠的旋律［2］（124）。兒歌在形式上包含語言游戲的成分，我國傳統(tǒng)兒歌中仍然存有大量適合幼兒游戲的兒歌，這部分兒歌是幼兒游戲活動中不能缺少的“唱詞”。如四川兒歌《斗蟲蟲》：“斗蟲蟲，咬手手，木嘰木嘰——飛，”是母親與嬰兒之間做逗笑游戲時念誦的兒歌；“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻個身”是配合一種手拉手的動作游戲所唱的兒歌。此外，還有配合踢毽子游戲所吟唱的兒歌。如游戲兒歌《踢毽兒》：“一個毽兒，踢兩半兒，打花鼓兒，繞花線兒，里踢外拐，八仙過海，九十九個一百?！边@首兒歌因鮮明的節(jié)奏而帶有繞口令的性質，語言風趣幽默，具有趣味性，可以配合踢毽子游戲，邊踢邊唱，極大增添了游戲的興味。

（二）內容上蘊涵游戲性

意大利兒童文學家姜尼·羅大里說：“故事其實就是玩具的延伸，也是發(fā)展與愉快的種子?！保?］（1）幼兒文學離不開故事的編織，故事中蘊涵著游戲。短小的幼兒詩中包含一個個含有游戲內容的小情節(jié)。除了口頭吟唱的兒歌、幼兒詩之外，幼兒文學中的童話可以基于夸張、離奇的想象刻意制造情節(jié)的游戲性。許多優(yōu)秀的幼兒故事作品可以改編成幼兒游戲的腳本，為幼兒園語言教育活動提供很好的游戲素材。如，愛瑞卡·席佛曼的童話故事《一根羽毛也不能動》，故事中，鴨子和天鵝比賽看誰的本領大。兩人為了比出誰才是冠軍中的冠軍，決定進行第三次比賽——玩木頭人、不能動、不能說話、連一根羽毛也不能動一下……后來，鴨子才發(fā)現成為冠軍，沒有比當一個朋友來得重要。這個小故事本身就是一個滑稽、好笑的游戲。

三、幼兒文學課程的體驗式教學改革探索

（一）夯實學生幼兒文學理論基礎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”?！坝變何膶W”課程教學，首先應該靈活處理教材、夯實文學理論知識，其次應該加強學生理論知識的實踐運用。學生具備扎實的文學基礎理論，能夠嫻熟運用文學知識進行幼兒園語言教學，成為教育與文學雙重專業(yè)背景的幼兒教師?；诖耍坝變何膶W”課堂教學需要體現“文學理論與教學實踐結合”的特點，將“教師講—學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，轉換為“理論講授—課堂模擬訓練—幼兒園教學實踐”的形式。改革后的“幼兒文學”課程分為兩大模塊，第一模塊為文學基本理論知識，學生在掌握文學理論知識的基礎上，學會分析鑒賞幼兒文學作品；第二模塊為幼兒文學各種體裁的體驗式教學活動項目，根據幼兒文學不同體裁的語言特點與表達方式，創(chuàng)造與之相應的教學模擬環(huán)境，指導學生進行教學技能演練，使學生掌握幼兒園語言活動的教學能力。

（二）體驗式教學活動

體驗式教學是通過實踐認識事物和現象，以體驗者的經歷感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種較新的教學方式，采用體驗式教學不僅能提高學生的積極性、主動性，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生全面發(fā)展［4］。體驗式教學可以使學生參與教學，有身臨其境的感受，引起對所要學習知識的認同感，成為學習主體。幼兒文學具有生動形象、幻想活潑、具有趣味性等特質，教師可以通過情景教學、實踐活動等形式進行體驗式教學。例如，教授幼兒文學各類體裁時，把相關文學理論融入幼兒園教育活動的模擬情景中，讓學生親身體驗，掌握教學方法。本課程通過幼兒文學作品朗誦、講故事、語言區(qū)材料設計、幼兒園實踐活動等體驗項目，對幼兒文學課程實踐進行探索。

1.幼兒文學作品朗誦

朗誦是學前教育專業(yè)學生的必備技能，為今后從事幼兒園語言教學、開展幼兒文學作品欣賞、組織語言教育活動奠定堅實的基礎。本項目以幼兒文學的兒歌、幼兒詩、幼兒散文等體裁為主體，采用示范模仿、快樂上臺等“體驗式”教學模式，培養(yǎng)學生朗誦的技能技巧，惟妙惟肖、生動傳神地誦讀幼兒文學作品。朗誦時，首先要懷著一顆童心，用幼兒的視角觀察世界，用幼兒的感受朗誦作品。例如《小雪花》,朗誦這首幼兒詩時，應聯想到雪花的潔白、輕盈和小紅花的艷麗，懷著童心展開豐富的想象，把文字轉換成內心視像，才能在表達上更加接近幼兒，容易被幼兒接受。其次，朗誦時要注意自己扮演的角色，找準自己的定位，隨著幼兒詩里的敘述內容及人物的變化而變化。

2.講故事

講故事是幼兒教師必備的教學技能，學前教育專業(yè)學生應充分駕馭故事材料，嫻熟運用講故事的言語和體態(tài)語技巧，使幼兒如聞其聲、如見其形、如臨其境，受到感染和教育。本項目教學根據《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，將幼兒故事分為小班、中班、大班三個級別，進行講故事體驗活動。依據《指南》對語言領域的解讀，小班幼兒對詞義理解較為膚淺，掌握最多的是生活中常用的名詞和動詞，容易理解簡短的對話，常常受語言情境和語速的影響，選擇故事時應準備情節(jié)簡單重復的小故事，故事長度控制在3分鐘左右。中班幼兒能夠反復閱讀自己喜歡的圖書，耐心地傾聽故事并大體講出所聽到的故事，雖然對句子的理解能力進一步強化，但不會進行復雜的綜合分析，只能從表面理解事物。因此，教師應該結合幼兒實際生活和直接經驗，啟發(fā)幼兒理解故事中的情節(jié)和深層含義。大班幼兒在集體學習中注意聽老師的講話，可以結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子，已經掌握一定量的詞匯，主要使用陳述句，可以根據語法規(guī)則將詞匯組織起來完整表達。教師應當引導大班幼兒通過傾聽故事、分析故事、理解運用故事，將簡單的陳述句說得更完整，在具體的情境中理解疑問句等更多句式，表達更生動、規(guī)范。

3.語言區(qū)材料設計

兒歌是適合小班語言區(qū)的教學內容。例如，《小兔子開鋪子》是一首富有童趣的兒歌：“小兔子，開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子。來了一群小猴子，買走了一張小桌子……五頂小帽子，小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子。”兒歌中小兔子、小猴子的可愛形象及桌子、椅子、襪子等物品都是日常生活中常見的，教師在活動中首先創(chuàng)設“小兔子開鋪子”的生活情境導入，根據字頭歌的特點有節(jié)奏地朗誦和表演兒歌，隨后以“擊鼓傳花”“什么不見了”游戲熟悉兒歌內容，最后語言材料投放寫有量詞“張、把、雙、個、頂”的彩色字卡和實物，進行詞匯教學訓練。童話、寓言、幼兒故事可以作為中班、大班語言區(qū)的教學內容，根據故事內容設計準備若干材料，極大增強教學的生動性、豐富性。例如，《拔蘿卜》是經典的傳統(tǒng)故事，適合中班幼兒學習，故事傳達了團結互助的情感，根據故事內容設計和制作故事人物圖卡等，邊出示圖卡邊講故事，增強講故事的能力。

4.幼兒園項目實踐活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”是幼兒語言發(fā)展的目標。教師應該創(chuàng)造自由寬松的語言交際環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師體驗語言交流的樂趣。兒童劇具有形象、生動、有趣、直觀的特點，以富有兒童情趣的故事為腳本，調動戲劇舞臺上的多種表現手法，載歌載舞地表演給幼兒觀看。幼兒教師需要積累豐富的幼兒生活故事、童話、寓言、繪本等幼兒文學作品，具備組織幼兒彩排、參與兒童劇表演的能力。例如，在幼兒文學課程體驗式教學活動中，可以組織學生到幼兒園進行木偶劇表演活動，把優(yōu)秀的幼兒文學作品融入表演中。

幼兒文學是幼兒園語言活動的重要組成部分，幼兒文學課程不僅要教授文學理論知識，還要幫助學生將理論知識與實踐技能相結合，將理論知識轉化為教學知識。在幼兒文學各文體理論教學后增加體驗式教學環(huán)節(jié)是實現轉變的方式。把學生帶入幼兒園實際語言活動，可以促使學生通過感性體驗活動，了解怎樣將優(yōu)秀的幼兒文學作品融入幼兒語言教育中，懂得怎么教、教什么，掌握幼兒語言教育知識與技能的同時對幼兒園教學目標、任務與方法有初步的思考和體認。