王祎玲

（山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000）

分子生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域中的技術(shù)學(xué)科， 同時(shí)也是各大醫(yī)學(xué)院校中的核心學(xué)科之一， 并且與醫(yī)學(xué)之間有著極其密切的聯(lián)系。 在近年醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中， 通常都需要利用分子生物學(xué)中的各項(xiàng)理論技術(shù)來(lái)更好地診斷疾病， 并且大部分疾病的主要發(fā)病機(jī)制及起因也都要在分子層面上進(jìn)行深入探析。 由此可以看出， 靈活掌握分子生物學(xué)課程的理論知識(shí)以及實(shí)際技能， 能夠?yàn)槠渌A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，然而，這一學(xué)科有著難理解以及教學(xué)內(nèi)容多等特征，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 因此，這就需要合理引入多元化的考核體系，摒棄傳統(tǒng)的一次性考核方式，通過(guò)多種考核融合的方式來(lái)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)， 幫助其更加深入地了解分子生物學(xué)課程的各種知識(shí)。

1 分子生物學(xué)課程考核中存在的問(wèn)題

1.1 理論考核中存在的問(wèn)題

首先， 分子生物學(xué)課程的理論考核方式過(guò)于死板，具體的考核形式不夠靈活，很難真正體現(xiàn)出學(xué)生自身的實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)；其次，考核形式過(guò)于單一，大多為一次性的考試，難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性， 并且這種一次性考試也無(wú)法公平、公正的對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)；最后，盡管部分學(xué)校采取了過(guò)程性考核的方式，但由于考核標(biāo)準(zhǔn)方面存在著較為明顯的差異， 再加上主觀影響因素較多，使得整體考核效果不盡人意[1]。

1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查研究可以明顯看出， 采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考試的方式，非但無(wú)法全方位地體現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重報(bào)告結(jié)果、輕動(dòng)手思考的不良傾向。 如果教師僅僅只是依靠一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)對(duì)學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)， 很容易受到各類主觀因素的影響， 部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中并沒(méi)有做相應(yīng)的分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)， 其對(duì)于各類實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度相對(duì)較低， 但只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告足夠工整、細(xì)致，就能夠獲得極高的分?jǐn)?shù)。除此之外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程前也缺乏預(yù)習(xí)， 使得理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了脫節(jié)， 嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解程度。

2 分子生物學(xué)課程多元化考核體系建構(gòu)的重要性

在生物學(xué)領(lǐng)域中，包含了多種專業(yè)基礎(chǔ)課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及遺傳學(xué)等，并且涉及的知識(shí)面以及具體內(nèi)容十分廣泛， 這就需要學(xué)生記憶極多的內(nèi)容。特別是分子生物學(xué)課程，其與有機(jī)化學(xué)以及無(wú)機(jī)化學(xué)之間還有著緊密的聯(lián)系， 并且也是其他課程開(kāi)展的基礎(chǔ)所在，例如，細(xì)胞生物學(xué)以及免疫學(xué)等，由此可以看出，學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)課程理論知識(shí)的掌握程度， 會(huì)直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。因此，必須要進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)分子生物學(xué)課程的改革力度，尤其是在考核體系方面，更要進(jìn)行完善， 這也對(duì)提升教學(xué)管理效果以及教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。 而在傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于整體課時(shí)相對(duì)較少，使得具體教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏向理論知識(shí)， 一般都會(huì)在課程結(jié)束時(shí)采取閉卷考試的方式。 并且在實(shí)際考試內(nèi)容中，各種原理性、理論性以及概念性的知識(shí)相對(duì)較多， 需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)十分復(fù)雜， 盡管這種一次性的考核方式能夠在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)， 幫助其掌握分子生物學(xué)課程的課程知識(shí)， 但其中仍舊存在著明顯的不足之處，比如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真，只會(huì)在考試正式開(kāi)展前死記硬背， 根本無(wú)法真正理解相應(yīng)的理論知識(shí)。 這種考核方式不僅會(huì)對(duì)后續(xù)各種課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響， 也不利于學(xué)生自身綜合能力的提升， 甚至還會(huì)影響到分子生物學(xué)課程教師進(jìn)行課程改革以及教學(xué)研究的主動(dòng)性及積極性。而為了更好地達(dá)到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、 提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及實(shí)踐能力、促進(jìn)教學(xué)改革的主要目的，分子生物學(xué)課程必須要對(duì)內(nèi)部的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，進(jìn)一步降低一次性考試方式對(duì)學(xué)生成績(jī)所帶來(lái)的影響，并積極引進(jìn)一些現(xiàn)代化的考核評(píng)價(jià)因素，構(gòu)建出多元化的考核體系，使得分子生物學(xué)課程的形成性考核能夠得到更好的完善優(yōu)化，讓學(xué)生更加高效的掌握課程知識(shí)， 提升自身的綜合能力[2]。

3 分子生物學(xué)課程多元化考核體系的實(shí)際應(yīng)用

3.1 分子生物學(xué)課程的多元化激勵(lì)式考核方式

這種多元化的激勵(lì)式考核方式， 主要就是將能力考查與知識(shí)考查有效結(jié)合， 充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用，完善學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，促使其主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。首先， 多元化激勵(lì)式的考核方式能夠更好地激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，分子生物學(xué)課程的課程教學(xué)，其主要目的在于幫助學(xué)生形成一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)思想，而激勵(lì)式考試則可以根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，尊重其在分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)，在多種形式的考查中進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在分子生物學(xué)課程的考核中，教師可以突破傳統(tǒng)考試方式所帶來(lái)的限制， 使得分子生物學(xué)課程、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)以及生物工程學(xué)等多種知識(shí)整合在一起進(jìn)行考查， 通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立制作出一個(gè)分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)多媒體課件的方式，更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 課件的題目由教師所選定， 但其整體內(nèi)容卻要囊括技術(shù)原理、 技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方式以及突發(fā)事件解決方式等多個(gè)方面，并且這一作業(yè)主要以電子版的形式上交， 這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望；其次，多元化激勵(lì)式考試還能夠在攀比中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，青年學(xué)生由于自身的年齡特征， 有著不服輸?shù)男睦硖卣鳎?分子生物學(xué)課程教師就可以充分把握住這一特點(diǎn)， 在具體的課程教學(xué)以及考核過(guò)程中適當(dāng)引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 使得學(xué)生能夠輕松、 愉快的完成學(xué)習(xí)。而考試規(guī)則如果僅具備完整性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在其中融入個(gè)人的實(shí)際見(jiàn)解以及實(shí)驗(yàn)體會(huì)才能夠獲得更好的評(píng)價(jià)， 這樣就能夠讓那些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，積極請(qǐng)教那些實(shí)驗(yàn)室教師或是學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊自身的視野， 為學(xué)生后續(xù)的自主創(chuàng)新以及自主探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，多元化激勵(lì)式考試還能更好的張揚(yáng)學(xué)生自身的個(gè)性， 引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后， 完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及考核模式， 而利用多元化整合的方式來(lái)考核學(xué)生的分子生物學(xué)課程的綜合素質(zhì)， 能夠更好的促進(jìn)學(xué)生自身的多元化發(fā)展， 使得每一名學(xué)生都能夠擁有自己獨(dú)特的個(gè)性以及思想。但在傳統(tǒng)的考核模式下，要求學(xué)生不能考慮太多，這會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性及個(gè)性，而多元化激勵(lì)式考試則能夠讓學(xué)生適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及努力的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，并且在考試之后，還能為學(xué)生留下深刻的記憶，大幅度提升學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)課程知識(shí)的理解程度[3]。

3.2 分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)考核的多元化構(gòu)建

3.2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備考核

為了更好地督促學(xué)生做好分子生物課程的課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化其自學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)考核中增添一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備考核環(huán)節(jié)， 使得學(xué)生要在課前及時(shí)提交好相應(yīng)的預(yù)習(xí)報(bào)告以及自評(píng)報(bào)告。 而在具體的報(bào)告內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)囊括實(shí)驗(yàn)原理、主要步驟、自我評(píng)價(jià)、未解決問(wèn)題以及目的要求等多個(gè)方面，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生所提交的報(bào)告內(nèi)容來(lái)給予評(píng)分， 并根據(jù)報(bào)告自身的準(zhǔn)確程度以及完整程度來(lái)進(jìn)行科學(xué)、合理的打分，通常情況下，實(shí)驗(yàn)原理、主要步驟以及目的要求為評(píng)分的重點(diǎn)所在， 分別占據(jù)著30 分、30分、20 分的分值， 其中的自我評(píng)價(jià)以及未解決問(wèn)題這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置， 主要是為了幫助教師更好地明確學(xué)生的主要疑惑以及自學(xué)效果， 并以此為基礎(chǔ)來(lái)更好地打分， 及時(shí)調(diào)整好分子生物學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容[4]。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核

分子生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課程中， 最為重要的就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力以及動(dòng)手能力的關(guān)鍵所在。 而實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及課堂表現(xiàn)這2 個(gè)方面，其中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是由目的要求、 實(shí)驗(yàn)原理、 實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)名稱以及具體結(jié)果等多個(gè)方面構(gòu)成， 由于在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備考核中已經(jīng)對(duì)分子生物學(xué)課程基本的考核原理以及考核目的進(jìn)行了深入分析，這就需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估中將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)方法這幾個(gè)方面上，同時(shí)，教師還要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所用方式描述的詳細(xì)程度、完整性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性來(lái)加以打分； 而課堂表現(xiàn)則主要是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生清潔以及問(wèn)題回答狀況等多個(gè)方面， 學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生的出勤率以及課堂紀(jì)律等多個(gè)方面， 衛(wèi)生清潔則是在具體分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課程后，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的打掃情況，問(wèn)題回答所反映的是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更好的在課堂上進(jìn)行思考。而在分子生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課程尚未改革之前， 實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要依據(jù)， 并且考核方面的重點(diǎn)就在于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的詳細(xì)程度以及完整性， 再加上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)， 導(dǎo)致考核的實(shí)際效果始終不盡人意。而在這種全新的多元化考核體系的制定中，則制定出了更加詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)分細(xì)則，并且還添加了全新的討論分析環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度以及認(rèn)識(shí)程度， 還能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的思考以及分析。

3.2.3 設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)考核

這次多元化實(shí)驗(yàn)考核體系的改革中， 最大的亮點(diǎn)就在于引入了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)。首先，分子生物學(xué)課程教師可以將學(xué)生細(xì)化為多個(gè)學(xué)習(xí)小組， 每一個(gè)小組都可以任意選擇一種最感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 使得每一組學(xué)生能夠根據(jù)選擇的題目來(lái)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)方案，與教師一同深入討論這一實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)效性以及可行性。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的幫助，通過(guò)這種設(shè)計(jì)性、綜合性考核實(shí)驗(yàn)的方式， 更好的提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程知識(shí)的掌握程度。

3.3 考核方式的改革實(shí)踐

分子生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是， 不僅要幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的課程知識(shí)， 還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力， 穩(wěn)步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)欲望。而在這一過(guò)程中，更需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性， 發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動(dòng)因素。然而，盡管學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)課程知識(shí)的掌握程度決定著具體考核分?jǐn)?shù)， 但卻并不代表分?jǐn)?shù)高的學(xué)生其自身的能力就強(qiáng)， 學(xué)生中普遍存在的“高分低能”現(xiàn)象也很好地詮釋了這一點(diǎn)。因此， 就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革分子生物學(xué)課程的考核方式，推動(dòng)一種形成性的考試方式，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的評(píng)價(jià)以及管理， 并且在實(shí)際考核方式當(dāng)中，除了基礎(chǔ)的卷面成績(jī)之外，考核部分還應(yīng)當(dāng)注重能力成績(jī)，囊括課堂報(bào)告、小論文以及課程章節(jié)總結(jié)等多方面內(nèi)容。而其中的課堂報(bào)告，主要就是采取專題形式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課堂報(bào)告， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力以及綜合能力， 而根據(jù)具體的分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)生可以自主選擇那些自身感興趣的內(nèi)容來(lái)加以拓展， 這對(duì)于學(xué)生邏輯思維以及整理能力的提升起到了促進(jìn)作用； 而小論文撰寫(xiě)， 就是讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)深入的分析思考， 利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類數(shù)據(jù)信息資源以及與之相關(guān)的最新研究熱點(diǎn)， 并充分結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)撰寫(xiě)出相應(yīng)的小論文， 這也能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)課程關(guān)鍵知識(shí)的掌握程度以及理解程度； 章節(jié)總結(jié)的目的則是更好的幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)， 通過(guò)主動(dòng)思考的方式來(lái)要求學(xué)生做好分子生物學(xué)課程的章節(jié)小結(jié)，這也有利于教師更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力[5-6]。

4 結(jié)語(yǔ)

在不斷的實(shí)踐過(guò)程中， 能夠明顯看出多元化的分子生物學(xué)課程考核體系， 已經(jīng)打破了傳統(tǒng)考核方式帶來(lái)的限制。這種具備均勻性、密集型特征的多元化考核體系， 不僅能夠充分激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的激勵(lì)，使得學(xué)生可以得到全方位的綜合發(fā)展， 提升對(duì)于分子生物學(xué)課程知識(shí)的理解程度， 為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。