萬鵬飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，部分高職學生日常和學習過程中，手機的使用時間不斷增加，一些學生通過微博、微信、QQ等聯(lián)系，并且會通過這些平臺撰寫一些小作文表達情感。從某種意義上來說，在數(shù)字化時代媒介寫作的要求下，微寫作的形式備受學生的喜愛，成為大家學習和交流的重要寫作方式之一。

一、五年制高職教學需求和應(yīng)用類微寫作教學要求

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄督K省五年制高職語文課程標準》中指出，需要提高學生的讀寫及聽說能力，將高職學生培育成能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高能力優(yōu)秀人才。結(jié)合目前的情況來看，部分高職學校將重要的時間和課程安排給更專業(yè)化的技能性學科，對文化課程的時間及精力投入相對較少；部分高職學生對篇幅長且花費時間多的作文訓練較抵觸。在此背景下，如何在有限的學習時間及課時分布基礎(chǔ)上，提高高職學生的應(yīng)用文寫作能力，成為教師需要慎重思考的問題。

微寫作是社會生活及高職語文教學中比較常見的一種寫作形式，其具備篇幅短小的特征，特別是在新媒介廣泛運用后，微寫作以更加日?；⒔拥貧?、傳播性廣、易操作的特點，在高職教育領(lǐng)域成為考試和教學的重要內(nèi)容。因此，強化應(yīng)用文微寫作訓練，對于五年制高職學生而言具有非常重要的意義。五年制高職教育通常以就業(yè)為導向，能夠為社會培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，應(yīng)用文寫作能力是高職學生就業(yè)時必須具備的一項基礎(chǔ)性能力。例如，簡歷、新聞稿、會議紀要、請假條等，通常是高職學生在就業(yè)后必須掌握及常常會用到的應(yīng)用文。高職語文教師在提高學生應(yīng)用文微寫作技能的同時，要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，突出職業(yè)教育的實踐性、實用性。首先，引導學生掌握閱讀日常應(yīng)用文的能力，并且提高學生撰寫和編排職業(yè)崗位專業(yè)文書的素養(yǎng)。其次，鼓勵學生根據(jù)個人專業(yè)特征和工作及生活需求，撰寫日常所需要的應(yīng)用文和科技文。最后，提高學生的應(yīng)用文寫作及運用水平，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文教材和寫作教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文教材和教學分析

五年制高職院校語文教材與普通高中語文教材相比，具有教材資源匱乏及相關(guān)編制和教材制訂統(tǒng)籌方面相對落后的問題。教材水平參差不齊，并且欠缺完整性、統(tǒng)一性、規(guī)劃性、輔助性的資料支撐。江蘇所用的五年制高職語文教材，相對于其他地區(qū)的教材而言，更注重應(yīng)用文的教學，強化對學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，契合學生職業(yè)發(fā)展的要求。另外，江蘇省五年制高職語文課程使用的相關(guān)基礎(chǔ)性文化教材是蘇州大學出版社出版的五年制高職教育文化教材，經(jīng)過多年的修訂和整改后，自2011年秋季開始統(tǒng)一使用了由江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學校文化課教材。該教材面向全省的高職學生，具體內(nèi)容分為職業(yè)培養(yǎng)和文化知識培養(yǎng)兩大類型。致力于遵循職業(yè)教育教學的發(fā)展規(guī)律，在具體的教學內(nèi)容安排和模式設(shè)置上進行了深入創(chuàng)新和探索，為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才。

（二）江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文微寫作教學分析

綜合來看，應(yīng)用文寫作教學模塊在設(shè)置上依舊存在一些問題。例如，一些應(yīng)用文文體的選擇不夠合理，提供的例文在內(nèi)容和形式上沒有達成前后情境的一致；教材中的應(yīng)用文在編排上比較老套，欠缺新穎性和趣味性；不夠貼近學生的生活，沒有能夠設(shè)計出學生喜聞樂見的應(yīng)用文情景和運用性活動；在內(nèi)容上較重視應(yīng)用文的工具性特點，并沒有彰顯人文性價值；案例安排上欠缺一定的邏輯性和時代感，應(yīng)用文例文的選取不具備典型性、完整性、典范性；相關(guān)配套練習和習題資料不足，不能對學生的應(yīng)用文技能和運用水平起到進一步的提升效果；此外，相關(guān)應(yīng)用文寫作及教育范例依舊采取解說概念、介紹格式、展示例文這一傳統(tǒng)的教學模式。

為了彌補教材本身在應(yīng)用文設(shè)置方面的不足，高職語文教師在實際教學過程中應(yīng)當基于應(yīng)用文微寫作教學特征和學生的學習心理特點，為學生提供更豐富的應(yīng)用文寫作訓練資源，以趣味化和多樣化的形式展示相關(guān)資料，引導學生在掌握必要且典型的應(yīng)用文寫作技能的同時，創(chuàng)新文體和內(nèi)容，提高學生的應(yīng)用文微寫作素養(yǎng)和綜合運用能力。

三、借應(yīng)用類微寫作訓練，提升高職語文作文教學有效性的策略

（一）為學生布置多樣化的應(yīng)用文微寫作練習作業(yè)

在為學生布置應(yīng)用文微寫作的作業(yè)時，筆者結(jié)合學生的不同學習方式和微寫作探究特點，為其預留合適且有針對性的微寫作作業(yè)。盡量多布置一些形式多樣且內(nèi)容豐富的微寫作作業(yè)，如可以在綜合學習之后，為學生布置訪談錄、調(diào)查報告、說明書、簡報、會議記錄、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等應(yīng)用文的微寫作練習，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好、學習特征、學習基礎(chǔ)來選擇作業(yè)，幫助學生查漏補缺，組織學生進行不熟悉的應(yīng)用文微寫作訓練。這樣既尊重了學生的微寫作學習特點，又激發(fā)了其應(yīng)用文微寫作的學習興趣，給予了學生更多的發(fā)展發(fā)揮空間。事實證明，基于學生興趣點和學習方式進行應(yīng)用文微寫作評價指導，能夠有效提高應(yīng)用文微寫作學習的積極性和微寫作綜合素養(yǎng)。

（二）加強對學生進行應(yīng)用文微寫作思維能力的訓練

在實際教學過程中，高職教師應(yīng)當引導學生掌握傳統(tǒng)的應(yīng)用文微寫作技巧，并且不以寫出應(yīng)用文為最終目的，而應(yīng)當以提高學生的應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作能力、寫作思維能力、寫作構(gòu)架能力、實際寫作能力為最終目的。在整個教學過程中，教師首先要讓學生明白如下內(nèi)容：應(yīng)用文微寫作的目的是什么？為什么要進行相關(guān)創(chuàng)作，以及是為誰寫？怎么寫？要打破介紹概念、講解形式、出示例文、組織訓練的傳統(tǒng)應(yīng)用文微寫作教學模式，與學生一同分析不同應(yīng)用文的創(chuàng)作模板和思維創(chuàng)造過程，避免學生最后對于應(yīng)用文微寫作的創(chuàng)作流于形式化和片面化，引導學生分析合同、調(diào)查報告等具有研究性和嚴謹性的應(yīng)用文，在創(chuàng)作過程中應(yīng)當注意如何保證其思維嚴謹性。強化學生的應(yīng)用文微寫作對比思維、創(chuàng)新思維、類化思維，提高綜合寫作思維能力和水平。

（三）為學生補充新穎的應(yīng)用文例文

例文在應(yīng)用文寫作教學中為學生起著一定的示范性和引導性作用，是應(yīng)用文寫作在生活及實際過程中的實際運用體現(xiàn)，也是教材的重要組成部分。教師在教學過程中，應(yīng)當引導學生充分理解應(yīng)用文范例的具體模式和寫作規(guī)范，用新穎、貼近學生生活的范文提高學生的應(yīng)用文微寫作技巧。例如，在以往的教材中關(guān)于啟事部分，只是介紹“招募啟事”這一比較簡單的應(yīng)用啟事，為了更貼近學生的生活，提高學生的應(yīng)用文運用水平，教師可以為學生增添招聘啟事、尋物啟事、掛失啟事等多種多樣的范例，請學生結(jié)合相關(guān)范例進行微寫作，提高學生的應(yīng)用文寫作水平。另外，高職語文教師在進行應(yīng)用文微寫作教學時，應(yīng)當契合網(wǎng)絡(luò)時代的信息化和先進性特征，為學生展示具有時代氣息和適合工作學習特點的應(yīng)用文，鼓勵學生不局限于用紙質(zhì)形式進行應(yīng)用文微寫作訓練，可以基于手機軟件、微博、微信等平臺進行相關(guān)的練習和學習，讓應(yīng)用文微寫作練習真正與學生的學習和生活相聯(lián)系起來，并且突出其數(shù)字化、應(yīng)用化和現(xiàn)代化的特征，為學生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、音頻、動畫等形式的應(yīng)用文微寫作資料。

（四）提高學生的應(yīng)用文微寫作專業(yè)化水平

應(yīng)用文的內(nèi)容非常廣泛，與學生的專業(yè)及社會實際生活密切相關(guān)，教師在開展高職語文應(yīng)用文寫作教學時，應(yīng)當以提高學生語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為目標，結(jié)合學生所學習的專業(yè)課程設(shè)置，采用符合其專業(yè)特點和日后生活常態(tài)的應(yīng)用文微寫作訓練模式，以便提高學生的綜合職業(yè)能力、思想道德水平、應(yīng)用文寫作素養(yǎng)和語文成績；也可以讓應(yīng)用文微寫作教學，更好地服務(wù)于學生的專業(yè)課程學習。另外，從社會實踐角度來看，對于學生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅停留于靜態(tài)文本層面，而應(yīng)以應(yīng)用文文本為載體，給予學生信息化溝通和創(chuàng)作的橋梁，讓學生明白在實際生活中動態(tài)化的應(yīng)用文寫作和創(chuàng)作要求，引導學生掌握更專業(yè)的應(yīng)用文寫作技巧及具有彈性和可調(diào)整的應(yīng)用文寫作模式。

（五）引導學生進行應(yīng)用文微寫作實際運用訓練

應(yīng)用文源于實踐，并且服務(wù)和應(yīng)用于實踐過程中，高職語文應(yīng)用文微寫作教學應(yīng)當具有強烈的情境性、目的性，為學生設(shè)置一定的實際情境和指向性目標，幫助學生在盡量接近真實場景的情況下，進行應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作，并且掌握必要的寫作格式和要點，發(fā)揮應(yīng)用文具備的應(yīng)用價值及實踐價值。例如，在講授與請假和辭職等相關(guān)的應(yīng)用文寫作報告練習時，教師可以組織學生模擬相關(guān)情境，還原實際的工作情景、社會情景、生活情景，幫助學生體驗相關(guān)應(yīng)用文的具體寫作及運用方式，給予學生更加真實和逼真的體驗。再例如，蘇教版高職語文教材第2冊中設(shè)置了“常用應(yīng)用文的寫法”這一模塊，教師可以引導在校學生以學生會組織的義務(wù)植樹活動為情境，進行實際的應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作，幫助學生更好地掌握留言條、請假條的寫作和運用方法。高職語文教師在實際教學過程中應(yīng)當以教材為載體，注重提高學生的基礎(chǔ)性應(yīng)用文寫作水平。要多組織高職學生進行入黨申請書、實踐報告、演講稿、求職信、簡歷、會議紀要、工作計劃、工作總結(jié)等具有實用價值的應(yīng)用文微寫作訓練，激發(fā)學生的寫作熱情，滿足學生在校期間的實際應(yīng)用文寫作需要，提高學生應(yīng)用文寫作及運用能力。

四、結(jié)語

高職語文教師應(yīng)當重視微寫作教學，對于應(yīng)用文寫作教學帶來的發(fā)展性契機和開拓性前景，組織學生積極開展應(yīng)用文微寫作訓練，提高高職語文作文教學的高效性和有效性，幫助學生掌握在以后的學習和工作中所常撰寫的應(yīng)用文寫作方法及相關(guān)技巧，拓展學生的應(yīng)用文微寫作思維，豐富微寫作形式，提高語文核心素養(yǎng)，為其將來的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。