彭 毅

（湘潭大學，湖南 湘潭 411105）

學習空間是指用于學習的場所。20世紀90年代以前，學習活動和教學活動發(fā)生的場所主要是教室。在這之后，學習空間的認知隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和使用得到擴展：學習的場所不僅有課堂，還包括其他場域；學習不再局限于物理場景，還可以發(fā)生在虛擬或在線場景中［1］，抑或是兩者兼顧，我們應(yīng)該發(fā)揮物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，揚長避短使學習空間的虛擬場景化、碎片化學習成為常態(tài)。“學習空間不僅是把學習者聚到一塊兒，還必須能夠鼓勵、促成和促進探索、協(xié)作和討論?！保?］根據(jù)最新發(fā)布的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》），在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學的重要手段。目前，各高校都在積極投入建設(shè)在線開放課程，打造線下金課、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學模式。這些舉措充分說明學習空間的變化，特別是網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展給大學外語教學帶來挑戰(zhàn)和變革，尤其是對新冠肺炎疫情防控期間的教學改革，應(yīng)該引起我們高度重視。未來的大學英語教學應(yīng)該著力于學習者自主學習和個性化學習能力的培養(yǎng)上。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間

（一）網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵

國內(nèi)學者對網(wǎng)絡(luò)學習空間的解釋雖有差異，但都強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為師生提供專門的虛擬空間，滿足在線交流、資源共享、課程學習等活動。即以信息技術(shù)為支持，為學習者提供學習服務(wù)的虛擬環(huán)境。2018年教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用指南》認為，網(wǎng)絡(luò)學習空間是融資源、服務(wù)和數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學習場。21世紀，學習呈現(xiàn)數(shù)字化特征，其形式包含正式的、非正式的學習。學習的開展不像以前受學習場所的限制，網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展為學習者提供隨時隨地開展學習的數(shù)字環(huán)境和充足的學習資源。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展從形式上可以分為教學資源、學習社區(qū)和開放式在線課程三個階段。教學資源應(yīng)用階段多以教育資源庫等形式出現(xiàn)，如各種精品課程網(wǎng)站等；學習社區(qū)應(yīng)用階段多以虛擬社區(qū)的形式出現(xiàn)；開放式在線課程階段在學習資源質(zhì)量上有所改進，并彌補了交互上的不足，增加了一系列個性化的學習支持服務(wù)。［4］新冠肺炎疫情防控期間，開放式在線課程受到越來越多的人關(guān)注，學習通、騰訊課堂、釘釘、網(wǎng)易云等都為在線課堂提供了平臺。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點

互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)學習空間建立的基礎(chǔ)，它是虛擬學習環(huán)境，正在逐漸成為教與學活動的重要場所。網(wǎng)絡(luò)學習空間具有如下特點。

網(wǎng)絡(luò)學習空間打破統(tǒng)課堂教學的空間和時間限制，使學習更加開放、靈活、自由，實現(xiàn)了教與學的自由性和碎片化。研究發(fā)現(xiàn)，對于學習而言，舒適、開放、有吸引力的環(huán)境能夠促進學習。［5］教與學的方式呈現(xiàn)多樣化。由于不同教師的教學理念、教學方式不盡相同，學生有個體差異，網(wǎng)絡(luò)學習空間能夠滿足各類不同的教與學需求，如自主學習、線上互動教學、小組交流、教師答疑等。為各類知識提供無限云存儲空間。網(wǎng)絡(luò)學習空間方便學習者保存與之興趣相關(guān)的學習資料，也方便教師分享與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，將其存儲在網(wǎng)絡(luò)空間，方便學生閱讀與調(diào)用。教學交流不受時間、空間和身份的限制。網(wǎng)絡(luò)學習空間為用戶提供多種交流方式。博客、即時通信工具、論壇等都是便捷的線上交流工具。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間發(fā)展對大學英語教學改革的啟示

2019年1月教育部在全國高教處長會議上提出“推進公共外語教學改革”這個任務(wù)，將公共外語教學改革列為教育部2019年推進的“十件大事”之一，充分說明大學英語在我國高等教育課程體系中舉足輕重，公共外語教學改革勢在必行，且要與新時代密切接軌。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類在線精品課程建設(shè)，線上線下混合教學、微課、MOOC、SPOC的建立使英語網(wǎng)絡(luò)學習空間得到充分拓展。然而打開英語教育之門的關(guān)鍵不僅在于開發(fā)或提供教育資源，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐大學英語的課堂教學和線上教學的革新。

（一）對傳統(tǒng)課堂教學的影響與啟示

傳統(tǒng)課堂教學在傳輸知識、培養(yǎng)學生等方面發(fā)揮著無可替代的作用，如教師引導作用的發(fā)揮、學科知識體系的形成、相對投資成本較低等。網(wǎng)絡(luò)學習空間的出現(xiàn)和發(fā)展體現(xiàn)個性化、智慧化等特征，教學的重心從讓學生接收知識轉(zhuǎn)向如何讓學生主動建構(gòu)知識。因此，無論是從教師還是學生的角度出發(fā)，對大學英語傳統(tǒng)課堂教學的改革都顯得尤為必要和迫切。網(wǎng)絡(luò)學習空間是虛擬的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)教與學的時空限制。相對于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的學習投入，網(wǎng)絡(luò)學習空間對學生及教學組織形式、教師發(fā)展、學習環(huán)境等有影響，并帶來“化危為機”的改革啟示。

第一，《指南》（2020版）指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力等。根據(jù)愛芭·奧西恩尼爾森提到的21世紀學習框架，21世紀的學習者的學習能力可分為四類：①內(nèi)容知識（核心學科）和21世紀主題，②生活和職業(yè)技能，③學習和創(chuàng)新技能（即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性），④信息、媒體和技術(shù)技能。［2］在競爭激烈的21世紀全球化信息時代，新一代學習者掌握與21世紀能力相稱的技能是十分必要的。因此，教師可以結(jié)合21世紀學習框架的指導，大膽改革課堂教學內(nèi)容與教學方式，并進行探索和創(chuàng)新。

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體的新教學方式和媒介。通過微課，課堂不僅能講授新知識、呈現(xiàn)案例場景，模擬交互對話，還能導入教學內(nèi)容，補充教學內(nèi)容。關(guān)鍵是時間上不拖沓，能就一個中心問題吸引學生的注意力并展開教學互動，提高課堂教學效率。可以通過微課錄制21世紀主題相關(guān)的內(nèi)容，作為與課本學習的延伸，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的目標。

教師可以基于網(wǎng)絡(luò)學習資源設(shè)計新的學習活動，教學活動的主要目的要由傳統(tǒng)課堂的講授語言和重復的感官練習（聽說能力訓練），轉(zhuǎn)化為注重培養(yǎng)學生的協(xié)作交互能力和思辨能力，即培養(yǎng)學生思維認知活動由記憶、理解向更高層級的思辨核心能力分析、推理、評價發(fā)展的能力。比如，教師可以利用報刊的新聞、社會熱點文章等設(shè)計課堂教學內(nèi)容，在課堂和學生進行內(nèi)容和觀點的討論，這既有助于實現(xiàn)師生、生生，學生和社會的交互，又有助于學生思辨能力的培養(yǎng)。21世紀，學生通過分析、推理，篩選信息的有用性并作出評價是十分重要的一項思維能力的訓練。更重要的是，學生能通過分析和評價綜合這些信息，將其概念化為能說明問題的材料和證據(jù)，對大學生專業(yè)學習和科研極為重要。［6］

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體搜索并借鑒大量的英語學習材料用于課堂教學，學生通過英語課堂，學習、了解和掌握生活與職業(yè)技能；教師拓展英語課堂教學的寬度，激發(fā)學生的興趣。這樣的課堂教學可以融合社交和文化技能，更具靈活性，學生的主動性和興趣都會有所提升。能解決傳統(tǒng)教學模式中教學方式單一、對現(xiàn)代化的教學設(shè)備利用率低、片面注重教師的說教能力等問題。

第二，傳統(tǒng)教室座位的安排很少允許師生點對點的對等交流，不利于激發(fā)深度學習的興趣。課堂教學的時長限制，使學習者在學習過程中的參與度無法達到預想。因此，我們可以改造或調(diào)整課堂教學環(huán)境，即物理學習空間，為課堂教學的變革創(chuàng)造條件。如今，許多高校都已紛紛投入智慧教室的建設(shè)，加大力度探索傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)設(shè)施對學習的影響。未來的英語課堂應(yīng)該像現(xiàn)實世界的工作和社交環(huán)境，鼓勵信息交流，提供練習、反饋和應(yīng)用的機會，培養(yǎng)學生運用跨文化知識解決問題的能力，鼓勵和促進學生利用英語對某一項目或者主題的探索、協(xié)作和討論，這樣才能激發(fā)深度學習的興趣，形成學習共同體。目前，一些高校大學英語課堂學生人數(shù)較多，且學分縮減，以筆者所在學校為例，大學英語班級人數(shù)大致為65——70人，大學英語所占學分為6分。在人數(shù)多、學分少的背景下，學習空間的改造，可以成為創(chuàng)新學習方法和教學法的催化劑?！癡R+教育”是一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)，把現(xiàn)實世界和虛擬現(xiàn)實有機結(jié)合，可以讓每一位學生在教室里體驗具體的、模擬現(xiàn)實的學習情境，讓課堂學習成為學生的焦點，體現(xiàn)以學習者為中心，尊重個性化學習的特點。

第三，網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展使傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導地位逐漸弱化。推動傳統(tǒng)課堂教學的改革，關(guān)鍵之一在教師的發(fā)展。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習資源，教師應(yīng)該更多地關(guān)注課程內(nèi)容的拓展、教學活動的設(shè)計、學生學習情況的反饋及學習的引導?！吨改稀罚?020版）對大學英語教師提出了五個方面的素養(yǎng)提升要求，即育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。進一步強化大學英語教師信息化素養(yǎng)的形成，加強教師信息化技術(shù)的培訓是提高信息素養(yǎng)的 關(guān)鍵。［7］

（二）對線上課程發(fā)展的影響與啟示

首先，網(wǎng)絡(luò)學習空間中的學習資源數(shù)量豐富、方便獲取、呈現(xiàn)形式多樣，比如線上直播、錄播等多種課程資源。該空間還根據(jù)學生的個性化學習特點，提供多種學習模式，學生可以隨時隨地地學習并根據(jù)自身的需要靈活地選擇學習資源獲取語言學習的知識。然而，網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展存在一些問題?，F(xiàn)在一些教育機構(gòu)實施的是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。［8］“教育+互聯(lián)網(wǎng)”似乎只是把老師的粉筆黑板變成電子文檔和幻燈片。淺層的信息瀏覽、機械的操作和練習，并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力。因此，大學英語線上課程與網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展可以重拾建設(shè)虛擬社區(qū)的方向，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為支撐，以英語學習為中心，建設(shè)由學生、教師、工具和學習內(nèi)容所組成的互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的虛擬社區(qū)，發(fā)揮個性化、學習分析和指導、學習評價和寫作等功能。當然，這樣的改革需要通過時間和實踐檢驗效果，也是創(chuàng)新學習的一種嘗試。

其次，網(wǎng)絡(luò)學習空間中開展學習受學習者個人因素影響更明顯。受學習者的自我效能感、自律性和主動性等個人特征影響明顯。［4］學生線下課堂存在自主學習能力偏弱、學習自覺性缺位等問題；網(wǎng)絡(luò)虛擬空間互動存在社會距離、情感距離、心理距離等問題。［7］因此，提高學生交互的水平應(yīng)該是在線學習重視的一個重要方面。千禧一代的大學生伴隨互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體和數(shù)字設(shè)備而成長。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學習的交互不僅注重生生交互、師生交互及學生與學習資源的交互，還以利用社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)與同學協(xié)作學習，以打破交互中存在的社會距離、情感距離、心理距離等。

三、結(jié)語

有學者在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出，高等教育的質(zhì)量革命首先要求“中國的外語教學要來一場深刻的革命”［9］。大學英語教學革命的“深刻”從內(nèi)到外都應(yīng)體現(xiàn)新觀念和新技術(shù)的運用。認識到網(wǎng)絡(luò)學習空間的不斷發(fā)展就是對現(xiàn)代信息新技術(shù)的認可和采納過程，對于大學英語教學改革的啟示：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新學習空間，滿足不同學生的需求，發(fā)揮學生的主觀能動性；利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源促進學生深度學習，提高學習者的思辨能力；豐富和擴展學習者學習體驗，助力學生個性化學習的形成；促進教師教學素養(yǎng)的 提升。