徐小婷

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210023）

一、CET發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)英語四、六級考試（College English Test Band 4 and Band 6，簡稱CET），是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由教育部高等教育司主辦，用于考查在校大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語教學(xué)考試。CET分為大學(xué)英語四級考試（College English Test Band 4，簡稱CET4）和大學(xué)英語六級考試（College English Test Band 6，簡稱CET6）兩個(gè)等級，分別于同一天的上午和下午舉行。自從1987年開考以來，歷經(jīng)不斷改進(jìn)和完善，CET目前已成為國內(nèi)最大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化單科考試，對我國英語教學(xué)和英語測試的發(fā)展都起到了深遠(yuǎn)的影響。作為國內(nèi)最大規(guī)模的單科考試，每次參加CET的學(xué)生數(shù)量十分龐大。以近五年來的考試為例，每次參加CET4的學(xué)生人數(shù)至少在500萬人次左右，參加CET6的學(xué)生人數(shù)至少在300萬人次左右。在CET考生人數(shù)居高不下的情況下，不同層次和屬性高校學(xué)生的CET成績差異也愈加顯著，這種差異給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

文章以近五年來的CET4和CET6成績作為研究對象，旨在對不同層次和屬性高校學(xué)生的CET成績差異特征進(jìn)行對比研究。本文主要從不同學(xué)歷層次學(xué)生、211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生、江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生三個(gè)角度展開。在成績差異對比研究中，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的分析方法，闡述不同群體學(xué)生CET成績的差異特征，并分析造成差異的原因。希望通過研究分析，能給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來啟示。

二、CET成績差異實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源和樣本選擇

本研究以教育部考試中心提供的CET考試數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，從近五年的考試數(shù)據(jù)中隨機(jī)選擇三次考試成績作為研究對象，分別為2016年12月的CET成績、2017年12月的CET成績、2018年6月的CET成績，在下文中分別用CET_162、CET_172、CET_181來 表示。

本研究對象為非0分的考生數(shù)據(jù)。CET總分滿分為710，其中，聽力滿分249，閱讀滿分249，翻譯作文滿分212（翻譯和作文合為一個(gè)模塊考慮）。

（二）研究工具

本研究以SPSS21.0作為數(shù)據(jù)分析工具，對數(shù)據(jù)進(jìn)行求解與分析。

三、CET成績差異對比研究

本研究主要從以下三個(gè)角度展開：①不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績差異對比研究；②211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績差異對比研究；③江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績差異對比研究。

在相同目標(biāo)條件下，平均值反映了實(shí)驗(yàn)的精確度，標(biāo)準(zhǔn)差反映了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性和魯棒性。平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（括號內(nèi)數(shù)據(jù)）的求解結(jié)果如表1至表6所示。為更直觀地反映不同層次和屬性高校學(xué)生成績差異特征，畫出成績頻數(shù)分布圖如圖1至圖6所示。

（一）CET成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果

1.不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績差異對比

按學(xué)歷層次劃分，把考生分為研究生、本科生、?？粕?。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表1所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表2所示。

表1 不同學(xué)歷層次學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表2 不同學(xué)歷層次學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表1數(shù)據(jù)可以得出，本科生在三次考試中CET4總分平均值均為最高；專科生在三次考試中CET4總分平均值均為最低，且與本科生、研究生的差異十分顯著；研究生在三次考試中CET4總分平均值稍微低于本科考生，但是差異較小。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)?？粕陂喿x和翻譯作文模塊得分與研究生和本科生的差異十分顯著，在聽力模塊與其他兩者差異較??；研究生在閱讀模塊三次考試得分均為最高。

通過表2數(shù)據(jù)可以得出，本科生在三次考試中CET6總分平均值均為最高；?？粕谌慰荚囍蠧ET6總分平均值均為最低，且與本科生的差距十分顯著；研究生在三次考試中CET6總分平均值低于本科生，高于?？粕?，但是相比CET4而言，與本科生的差異增大。進(jìn)一步分析各分模塊數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)?？粕陂喿x模塊得分與研究生和本科生的差距較大，在聽力和翻譯作文模塊差異較?。谎芯可陂喿x模塊三次考試得分均為最高。

綜合表1和表2得出，本科生CET總分平均值在三次考試中均為最高；?？粕鶦ET總分平均值在三次考試中均為最低，且與研究生和本科生的差異較大；研究生CET總分平均值在三次考試中居中，且與本科生差異不大。在各模塊，研究生的閱讀模塊得分最高，且優(yōu)勢明顯；?？粕陂喿x和翻譯作文模塊與研究生、本科生差異較大，聽力模塊差異較小。

2. 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績差異對比

按辦學(xué)水平劃分，把高校劃分為211高校（包括211、985）和非211高校。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表3所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表4所示。

表3 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表4 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表3數(shù)據(jù)可以得出，在三次考試中211高校學(xué)生CET4總分平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非211高校學(xué)生CET4總分平均值，且211高校CET4總分平均值均處于及格線425以上；而非211高校CET4總分平均值均處于及格線以下，且離及格線差距較大。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，211高校學(xué)生在聽力、閱讀、翻譯作文這三模塊平均值均高于非211高校學(xué)生，且差異十分顯著。

通過表4數(shù)據(jù)可以得出，在三次考試中211高校學(xué)生CET6總分平均值高于非211高校學(xué)生CET6總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，211高校學(xué)生在聽力、閱讀、翻譯作文這三模塊平均值均高于非211高校學(xué)生。

綜合表3和表4得出，211高校學(xué)生CET成績不管在總分還是在各模塊得分均優(yōu)于非211高校學(xué)生，兩者有顯著性差異。

3.江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績差異對比

為比較區(qū)域高校學(xué)生和全國全體高校學(xué)生CET成績差異，以江蘇省的高校為例，和全國全體高校進(jìn)行對比研究。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表5所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表6所示。

表5 江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表6 江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表5數(shù)據(jù)得出，在三次考試中江蘇高校學(xué)生CET4總分平均值均高于全國全體高校學(xué)生CET4總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇高校學(xué)生在各模塊成績平均值均高于全國全體高校學(xué)生，且差異顯著。

通過表6數(shù)據(jù)得出，在三次考試中江蘇高校學(xué)生CET6總分平均值均高于全國全體高校學(xué)生CET6總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇高校學(xué)生在各分模塊平均值均高于全國全體高校學(xué)生。但在總分和各分模塊，江蘇高校學(xué)生和全國全體高校學(xué)生的差異相對減小。

綜合表5和表6得出，江蘇高校學(xué)生CET成績不管在總分還是在各分模塊得分均優(yōu)于全國全體高校學(xué)生。

（二）CET成績頻數(shù)分布圖

為了更為直觀地反映不同層次和屬性高校CET成績分布情況，文章求解出不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，并畫出成績頻數(shù)分布圖。限于篇幅，只畫出CET_162成績頻數(shù)分布圖，如圖1至圖6所示。

1.不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

限于篇幅，選擇本科生和?？粕腃ET成績進(jìn)行分析，得出圖1、圖2。圖1為CET4_162考次本科生和?？粕煽冾l數(shù)分布圖；圖2為CET6_162考次本科生和專科生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖1、圖2可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，?？粕壤黠@高于本科生比例；在高分?jǐn)?shù)段，?？粕壤黠@低于本科生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，?？粕l數(shù)高于本科生10%以上；在430——710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），?？粕l數(shù)明顯低于本科生，尤其在610——710分?jǐn)?shù)段，?？粕l數(shù)為0。

圖1 CET4_162本科生和?？粕煽冾l數(shù)分布圖

圖2 CET6_162本科生和?？粕煽冾l數(shù)分布圖

2. 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

選擇211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生的CET成績進(jìn)行分析，得出圖3和圖4。圖3為CET4_162考次211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖；圖4為CET6_162考次211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖3、圖4可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生比例明顯高于211高校學(xué)生比例；在高分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生比例明顯低于211高校學(xué)生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生頻數(shù)高于211高校學(xué)生至少20%左右；在430—— 710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），非211高校學(xué)生頻數(shù)明顯低于211高校學(xué)生。

圖3 CET4_162 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

圖4 CET6_162 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

3.江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

選擇江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生的CET成績進(jìn)行分析，得出圖5和圖6。圖5為CET4_162考次江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖；圖6為CET4_162考次江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖5、圖6可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生比例明顯高于江蘇高校學(xué)生比例；在高分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生比例明顯低于江蘇高校學(xué)生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生頻數(shù)高于江蘇高校學(xué)生至少22%以上；在430——710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），全國全體高?？忌l數(shù)明顯低于江蘇高校學(xué)生。

圖5 CET4_162江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

圖6 CET6_162江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

四、研究結(jié)論和原因分析

（一）結(jié)論

通過差異對比研究可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：①不同學(xué)歷層次學(xué)生比較，本科生成績最為理想，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例高；研究生成績稍微低于本科生，但明顯高于?？粕?；?？粕煽冏畈焕硐?，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例很低。整體而言，三種不同學(xué)歷層次學(xué)生的CET成績差異顯著。②211高校和非211高校比較，211高校學(xué)生在平均值和頻數(shù)分布都具有明顯優(yōu)勢，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例較高。③江蘇高校和全體高校比較，江蘇高校學(xué)生在平均值和頻數(shù)分布都具有明顯優(yōu)勢，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例較高。

（二）原因分析

1.生源質(zhì)量差異

高校大學(xué)生主要是通過高考來選拔的，高考是由教育部統(tǒng)一組織調(diào)度的考試，其權(quán)威性不言而喻。由于高考志愿批次的劃分，原則上，本科生相對于專科生、211高校相對于非211高校有生源質(zhì)量的優(yōu)勢。通常情況下，211高校的高考錄取分?jǐn)?shù)線相對都比較高，也就是一些優(yōu)秀的生源更有可能優(yōu)先選擇并進(jìn)入211高校學(xué)習(xí)，非211高校則相對不足。本科批次處于?？婆沃?，除特殊情況外，學(xué)生如果能考上本科院校，則一般不會(huì)選擇去上?？圃盒?。生源質(zhì)量好的學(xué)生的英語水平通常情況下也不會(huì)太差。所以生源質(zhì)量的差異會(huì)間接影響大學(xué)生CET考試成績。

2.辦學(xué)層次差異

211高校是由教育部遴選出來并重點(diǎn)扶持的高校，相當(dāng)于我國高等教育的名片，從一定程度上體現(xiàn)著我國高校教育水平。目前國家對211高校在政策與資金扶持方面支持力度相對都是比較大的。有了政策的重點(diǎn)扶持，保證了其地位和認(rèn)可度；有了資金的扶持，保證了其軟、硬件資源優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在，硬件設(shè)置更為完善，師資力量也更為雄厚。師資力量直接影響著英語教學(xué)水平，從而也間接影響著CET成績。比如，江蘇作為教育大省，211高校數(shù)量較多，資源優(yōu)勢較為突出。同時(shí)，本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置較為規(guī)范，資源優(yōu)勢也較為明顯，而?？圃盒o論在英語課程設(shè)置還是在師資配備上都相對較弱。

3.外在環(huán)境和學(xué)生自身的差異

雖然教育部沒有規(guī)定CET成績與大學(xué)生畢業(yè)、評優(yōu)等掛鉤，但是由于CET具有極高的社會(huì)認(rèn)可度和權(quán)威性，不少本科院校則把CET成績作為大學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位、評優(yōu)等的指標(biāo)之一。這直接促使在校本科生花足夠的時(shí)間與精力去復(fù)習(xí)CET考試科目。專科院校則未把CET成績列為畢業(yè)的硬性指標(biāo)，所以大多數(shù)專科生憑個(gè)人意愿去選擇是否參考CET，主觀能動(dòng)性不夠。本科生相對研究生而言，學(xué)習(xí)英語的空余時(shí)間較多，有足夠的時(shí)間去專門復(fù)習(xí)CET科目；而研究生英語理論課程較少，同時(shí)由于科研壓力大，所以沒有充裕的時(shí)間可以支配CET復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生自身也是導(dǎo)致成績差異的因素。不同大學(xué)生的知識接受能力和主觀能動(dòng)性各有差異，其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效方面均有所體現(xiàn)，這些因素會(huì)直接或間接影響學(xué)生的考試成績。