董阜平

（阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等驅(qū)動下的智慧教育已經(jīng)成為全球教育改革的新動向。我國教育信息化專家祝智庭認(rèn)為信息時代的智慧教育是教育信息化的新境界，通過創(chuàng)新智慧教學(xué)法，助推學(xué)習(xí)主體實(shí)施智慧學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。［1］《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）認(rèn)為：“在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！笨梢?，將信息技術(shù)與外語教學(xué)服務(wù)實(shí)現(xiàn)充分融合，是信息化時代大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

一、智慧教學(xué)研究溯源

國外學(xué)者對智慧教學(xué)的研究肇始于針對偏物理環(huán)境下智慧教室的研究，首次提出智慧教室（smart classroom）這一概念的當(dāng)數(shù)羅納德·雷西尼奧。［2］早期研究智慧教學(xué)最為知名的學(xué)者當(dāng)屬斯滕伯格，其在三元智力和成功智力理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)提出了智慧平衡理論，并從教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)手段等幾個方面提出了諸多較具實(shí)踐性的智慧教學(xué)策略和手段。［3］

在大數(shù)據(jù)背景下，人們逐漸擴(kuò)展了智慧教學(xué)的研究范圍。如美國教育部曾在2012年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告，其明確要求應(yīng)開展大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用；庫馬拉（Kumara）等人在《智慧教室技術(shù)評估制度》中主張，隨著人工智能的全面應(yīng)用發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)行為同智能手機(jī)及計算機(jī)進(jìn)行交互已經(jīng)日漸深入，將課堂的整合同體感的應(yīng)用的全面融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更富質(zhì)效、更加快樂；施特勞斯（Strauss）和霍華德（Howard）在《新型學(xué)習(xí)空間：智慧學(xué)習(xí)者，而不是智慧教室》一文中深入探討了在大數(shù)據(jù)時代，不僅需要關(guān)注學(xué)生在教室中的技術(shù)，更應(yīng)著重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，等等。［2］上述研究成果包含智慧教室設(shè)計理念和教學(xué)模式的構(gòu)建等。

目前，智慧教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為基于信息化、國際化和知識創(chuàng)新與理念方法融合的新型教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語智慧教學(xué)能夠以創(chuàng)建大學(xué)英語教師、學(xué)生、管理者、研究者、教育資源與服務(wù)提供者等多方參與的“智慧”教育生態(tài)為目標(biāo)及主要任務(wù)，并能正確分析大數(shù)據(jù)的定義、內(nèi)涵、實(shí)例、發(fā)展動態(tài)及趨勢，使得越來越多的大學(xué)英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者能夠受益匪淺，最終有效助推高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語實(shí)施智慧教學(xué)的意義

（一）契合大數(shù)據(jù)背景下社會對大學(xué)英語實(shí)施智慧教學(xué)改革的時代需求

習(xí)近平同志在2017年12月8日中共中央政治局就實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略進(jìn)行第二次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國?！笨深A(yù)見，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為我國信息社會領(lǐng)域不可阻擋的一個潮流?！督逃?018年工作要點(diǎn)》中指出，將積極推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程。而且教育部已經(jīng)啟動了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育信息化2.0行動，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、人工智能、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利有效共享的智慧教育，已成為我國高等外語教育的新境界、新訴求、新方向。在2018年3月召開的“第三屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”專題活動——“Unipus之約：智引新時代 慧聚新方略”中，全國高校外語教育界專家及學(xué)者共同見證了校園智慧教學(xué)云平臺大數(shù)據(jù)的發(fā)布，體驗了大數(shù)據(jù)與人工智能驅(qū)動下的外語智慧教學(xué)。無疑，在大數(shù)據(jù)化背景下研究大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建問題具有重要的社會價值和時代意義。

（二）符合大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)主體對大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐需要

智慧教學(xué)是建設(shè)智慧校園的一個重要的工作組成部分，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和高智能人才為基本目標(biāo)，依賴大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析等先進(jìn)技術(shù)，精準(zhǔn)實(shí)施師生教學(xué)情況診斷分析和教學(xué)資源智能推送，有序地開展“云+端”教與學(xué)活動與支持服務(wù)，及時記錄學(xué)習(xí)過程，逐漸形成多元智能評價的新型教學(xué)模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊下，“微資源”層出不窮，大學(xué)英語課堂生態(tài)受到極大擾動，出現(xiàn)了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)。當(dāng)前，大學(xué)英語教育進(jìn)入發(fā)展的瓶頸期，學(xué)術(shù)界也在積極地探索大學(xué)英語教育的出路，在這個過程當(dāng)中，出現(xiàn)了思想矛盾交織的狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)、數(shù)字化時代的背景下，大學(xué)英語智慧教學(xué)將高效助力師生打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，逐步營造全新的信息化教學(xué)模式。

（三）滿足大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)主體對大學(xué)英語智慧教學(xué)模式變革的現(xiàn)實(shí)渴求

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成信息化教學(xué)新常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)為了適應(yīng)急劇變化發(fā)展的學(xué)習(xí)革新方式，為了能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，并能滿足學(xué)習(xí)者具有個性及特色的學(xué)習(xí)需求，對大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行重新思考和定位勢在必行。因此，需要規(guī)范、加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時代下對大學(xué)英語智慧教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作，促進(jìn)師生教與學(xué)的方式變得更加靈活，師生可以通過以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，利用多元取向思維與方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生無條件、無阻礙地接近學(xué)習(xí)入口。因此，智慧教學(xué)完全能夠提供豐富的教學(xué)資源、新科技支持與教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)，最終滿足信息時代學(xué)習(xí)者社會性、自主性的學(xué)習(xí)需求。

毋庸置疑，大數(shù)據(jù)時代下對大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的設(shè)置與實(shí)踐的探索，致力于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以期契合大學(xué)英語課堂教學(xué)改革要求，構(gòu)建全新的外語教學(xué)生態(tài)體系，助推我國高等外語教育現(xiàn)代化發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式設(shè)計

智慧課堂的核心要義是，充分應(yīng)用現(xiàn)代新技術(shù)和各種新媒體，構(gòu)建高效協(xié)作互動與富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的交流互動、數(shù)據(jù)分析、資源推送和評價反饋能力，以期實(shí)現(xiàn)契合學(xué)生個性化成長成才規(guī)律的智慧發(fā)展。［4］或言之，大學(xué)智慧課堂是教育信息化同課堂教學(xué)、師生活動及智慧生成深入融合的必然結(jié)果。大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計勢必堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目標(biāo)，并在語言學(xué)習(xí)理論及外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以大數(shù)據(jù)時代智慧校園教學(xué)環(huán)境為支撐，便于學(xué)習(xí)主體通過網(wǎng)絡(luò)或移動終端有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫介入，不僅僅能全面展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能對重要知識點(diǎn)進(jìn)行即時視頻錄播，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時分享與更新，為充分實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)協(xié)作和分享，及時針對性地推送豐富的個性化學(xué)習(xí)資源材料提供可能。同時，大學(xué)英語智慧課堂要求教師和學(xué)生合理、高效、創(chuàng)新地應(yīng)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過課前學(xué)習(xí)分析、課中師生互動及課后輔導(dǎo)反饋三個課堂階段的全程設(shè)計、實(shí)施和評價，最終實(shí)現(xiàn)任何時間、任何地點(diǎn)、任意終端上的學(xué)習(xí)活動。

大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式

（一）課前學(xué)情分析

大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)一貫堅持應(yīng)用智慧課堂信息化，始終以學(xué)生為主體，通過收集、挖掘分析動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)全過程和成效展開數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，確定三位一體的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維課程目標(biāo)。因此，教學(xué)過程也就從過度依賴教師教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)而倚重教學(xué)客觀數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，進(jìn)而做出精準(zhǔn)決策，從而為教師做出及時有針對性的教學(xué)調(diào)整提供充分依據(jù)。實(shí)施教學(xué)任務(wù)前，任課教師根據(jù)學(xué)生們的多元學(xué)習(xí)需求，智能推送個性定制的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，如電子文檔、圖片、語音、微視頻和網(wǎng)頁等媒體資源，從而讓學(xué)生獲得語言知識，訓(xùn)練語言技能，逐漸養(yǎng)成文化涵養(yǎng)以及良好的思維品質(zhì)等。同時，教師還可以通過英語流利說、英語趣配音、嘰里呱啦等小程序（APP）進(jìn)行課文及相關(guān)資料的語音跟讀、朗誦、情境對話、經(jīng)典電影及動畫模仿的聽說訓(xùn)練，或者通過喜馬拉雅在線聽、蔡雷英語、英語微外教、中國日報雙語新聞等公眾號及英美文學(xué)經(jīng)典閱讀的APP等外語文化學(xué)習(xí)的在線資源有計劃、有目的地學(xué)習(xí)更多關(guān)于大學(xué)英語四六級、專四、專八、雅思和托?？荚嚨膬?nèi)容。學(xué)生應(yīng)充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動APP，教師可以實(shí)時監(jiān)控教學(xué)過程。

教師可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制自己的微課，發(fā)布微視頻，列出重點(diǎn)單詞、詞組及知識點(diǎn)，并提出相關(guān)亟待解決的問題，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和疑難點(diǎn)，將三個方面目標(biāo)融入智慧課堂環(huán)境下知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺提前完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)微信各平臺公眾號推送的大學(xué)英語微視頻，通過在線社交軟件與同輩學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)互動交流，提出意見、建議和疑問，遇到疑難點(diǎn)積極尋求幫助，“吸收”相關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)選擇自主權(quán)和話語權(quán)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主 動性。［5］

（二）課中師生互動

大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，教學(xué)設(shè)計時能運(yùn)用和體現(xiàn)智慧課堂的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，且使其貫穿于智慧教學(xué)整個過程中；正確科學(xué)引導(dǎo)智慧教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)化、創(chuàng)新化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生交流互動更為生動靈活，促使師生間的溝通信息無極限、交流路徑多元化。教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語交流能力。同時，教師應(yīng)盡力充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)和共享豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)智慧，切實(shí)提升學(xué)生主體的最大參與度和積極主動的探究能力，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布情境性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等組織和指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)；鼓勵小組成員間交流與合作，共同解決探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生立足校園網(wǎng)絡(luò)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。在智慧課堂中教師可以利用在線網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)計測試題或者調(diào)查問卷，通過泛在網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)等信息數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行持續(xù)不斷的發(fā)展性評估和終結(jié)性評估，增強(qiáng)外語課堂的互動性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生個性化、特色化、創(chuàng)新化、持續(xù)化的發(fā)展。

（三）課后實(shí)時評價

在智慧教學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要利用泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，電子書包系統(tǒng)，學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等移動終端APP上傳檢測試題，及時進(jìn)行實(shí)時學(xué)習(xí)評價。貫穿教學(xué)全程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷，囊括了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后作業(yè)的相關(guān)檢測評價與意見反饋，通過這種即時、動態(tài)的診斷分析及評價結(jié)果信息反饋路徑，形成性教學(xué)評價模式與體系得以建構(gòu)。實(shí)時評價的過程也是學(xué)習(xí)與反思的過程。大學(xué)英語智慧教學(xué)課堂將借助大數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的智慧教學(xué)評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，然后在形成性評價基礎(chǔ)之上反饋相關(guān)個性化問題，重新設(shè)置針對性的個性化作業(yè)和測驗，以期提供更具有針對性的指導(dǎo)，彰顯以生為本的教學(xué)理念。當(dāng)然，不容忽視的是，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程完成后應(yīng)及時進(jìn)行課程總結(jié)與反思。反思不僅是一種積極的自我評價，更讓學(xué)生及時明確哪些知識自己已經(jīng)學(xué)到，哪些知識尚需做進(jìn)一步改進(jìn)，從而不斷總結(jié)提升。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代促使大學(xué)英語教學(xué)邁向智慧化、現(xiàn)代化及信息化，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，可以更好地改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)理念，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。智慧課堂需要智慧的教學(xué)設(shè)計，智慧的教學(xué)設(shè)計呼喚智慧的教師。大學(xué)英語教師需要通過智慧課堂，有意識、有目的地提高自己的智慧技術(shù)應(yīng)用能力和智慧教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變思維觀念和角色，密切關(guān)注學(xué)生課前、課中和課后的實(shí)時動態(tài)，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有鮮明特色的智慧教學(xué)科學(xué)體系，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語智慧教學(xué)的長足發(fā)展。