金亞芝

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

2016年12月，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話。他強(qiáng)調(diào)指出：各科教師都要充分利用“課堂”這個(gè)主陣地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想政治教育”，努力促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，各科教師要把“立德樹(shù)人”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把“思想政治工作”貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。這就是“課程思政”概念的由來(lái)。

高職教育是高等教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才的合理分布，緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展”的重要途徑。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育工作中的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，為時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀合格人才保駕護(hù)航。把課程思政有機(jī)融入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠保障高職英語(yǔ)教學(xué)沿著習(xí)近平同志指引的方向前進(jìn)，增強(qiáng)動(dòng)力和提高效能。本文擬從“高職英語(yǔ)教學(xué)”的角度來(lái)分析在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“課程思政”的重要意義，以及高職英語(yǔ)教師在其中的角色定位，以確?！罢n程思政”在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)。

一、課程思政與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的重要意義

（一）課程思政促進(jìn)“立德樹(shù)人”

高職英語(yǔ)教學(xué)是高職院校課程體系的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針、完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的重要載體。課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)，可以全方位、全領(lǐng)域、全過(guò)程地創(chuàng)造“立德樹(shù)人”的良好環(huán)境，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，其心智心靈、思想道德等方面也能健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）課程思政促進(jìn)優(yōu)劣揚(yáng)棄

高職英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)技能和跨文化交際能力的重要課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言技能時(shí)也要了解西方英語(yǔ)國(guó)家的政治文化、風(fēng)土人情和價(jià)值理念。課程思政的融入，有助于把我國(guó)主流、優(yōu)秀的文化、思想、觀念與之做對(duì)比分析，了解兩種文化的共性與差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)外來(lái)文化的揚(yáng)棄，為高職英語(yǔ)教學(xué)把握方向。

（三）課程思政促進(jìn)正向糾偏

高職學(xué)生處于青春期，健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。他們看待好與壞、榮與辱、積極與消極、正面與負(fù)面等精神層面的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度尚未形成，還處于空虛狀態(tài)。面對(duì)各種各樣、層出不窮的誘惑，網(wǎng)絡(luò)上的海量信息、游戲中的虛擬世界，他們還不能正確取舍、趨利避害。課程思政的融入，能夠幫助學(xué)生正確鑒別、正向糾偏，促進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間精力投放，提增學(xué)習(xí)的動(dòng)力效能。

二、課程思政與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的原則

（一）圍繞培養(yǎng)正德人才加強(qiáng)融合

繼續(xù)推進(jìn)改革開(kāi)放，建設(shè)更加美好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，需要一大批能以國(guó)家和集體利益為重，對(duì)社會(huì)有責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的人才，需要一大批謙恭禮讓、誠(chéng)實(shí)守信、公正廉潔、愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)守理想信念的人才。他們能夠嚴(yán)于律己，寬以待人，以德服人。道德和知識(shí)如同人生的“坐標(biāo)系”，“道德素質(zhì)”好比“橫軸”，知識(shí)能力好比“縱軸”，坐標(biāo)系的原點(diǎn)就是人生的起點(diǎn)。如果“道德素質(zhì)”呈負(fù)數(shù)，那么知識(shí)越多，對(duì)社會(huì)的破壞性可能就越大。把課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)，能更好地強(qiáng)化“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育，使學(xué)生成為具有較好思想素養(yǎng)、較高政治品德、較強(qiáng)意志能力的有用人才。

（二）圍繞高職學(xué)生現(xiàn)狀加強(qiáng)融合

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其不感興趣，一些學(xué)生沉迷于虛幻世界，一些不良現(xiàn)象在他們中間時(shí)有發(fā)生。高職學(xué)生正處于青春期，他們的“政治信仰還不夠堅(jiān)定”“責(zé)任意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)都比較薄弱”“大局觀念不強(qiáng)”，“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”時(shí)時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的沖擊，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。所以，把課程思政有機(jī)融入高職英語(yǔ)教學(xué)，將相關(guān)思政育人要素與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)心智精神，有助于提高高職學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)輿情”的甄別能力，幫助他們提高思辨能力，強(qiáng)化刻苦勤奮、學(xué)好高職英語(yǔ)的自覺(jué)性和源動(dòng)力。

（三）圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)融合

高職英語(yǔ)是高職學(xué)生基礎(chǔ)科目中的必修課，課時(shí)最多，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)傳授語(yǔ)言知識(shí)、技能，傳遞著語(yǔ)言承載的西方文化和意識(shí)形態(tài)。以《新視野英語(yǔ)教程》（第三冊(cè)）中的“Naming customs”為例，西方人在取名的時(shí)候，都是先名后姓的，他們強(qiáng)調(diào)突出自己，以自我為中心，這種“以人為本位”的思想與“利己主義”和“享樂(lè)主義”非常接近，但是與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“以家國(guó)為己任”的觀念格格不入。又如“New college graduate job-seeker story”一課敘述了一位剛畢業(yè)的大學(xué)生Cindy尋找工作的艱辛之路，很顯然，Cindy所追求的價(jià)值目標(biāo)是個(gè)人權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。這種功利主義思想與中國(guó)社會(huì)的“誠(chéng)實(shí)守信，奉獻(xiàn)社會(huì)”等“重義輕利”的思想是對(duì)立的。這就要求高職英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)比，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)和魅力，提升文章的思想高度，阻斷這些不符合中國(guó)社會(huì)價(jià)值觀、義利觀的西方文化侵蝕。

三、高職英語(yǔ)教師在推行“課程思政”中的角色定位

（一）新理念新模式的學(xué)習(xí)者和研究者

把課程思政有機(jī)融入高職英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，目的是提高高職學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注這一時(shí)代潮流，努力學(xué)習(xí)和深入研究。課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)以英語(yǔ)教學(xué)為主，從貫徹思想上要以“思政要素”為主，不能偏頗，否則要么回到純粹的英語(yǔ)教學(xué)，要么演變?yōu)榧兇獾乃颊虒W(xué)。要以教材為出發(fā)點(diǎn)和突破口，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中潛在的“思政元素”，將“思政元素”在英語(yǔ)教學(xué)施展的關(guān)鍵處“畫(huà)龍點(diǎn)睛”般地巧妙點(diǎn)出。這就要求高職英語(yǔ)教師既要提高政治思想覺(jué)悟，又要善于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成“筆耕不綴，終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。并且，以“積極陽(yáng)光的心態(tài)”向?qū)W生傳授知識(shí)，傳承中華文化，傳遞正能量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

把課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)每個(gè)單元的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以潛移默化的方式將“思政元素”嵌入課堂教學(xué)過(guò)程。以“Travel and tourism”一課為例，教師可以把“愛(ài)國(guó)主義”作為教學(xué)過(guò)程的主線，努力組織與設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)形式，如讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家鄉(xiāng)、攝影展覽與英語(yǔ)解說(shuō)、旅游與習(xí)俗的英語(yǔ)短劇表演、經(jīng)濟(jì)發(fā)展主題的英語(yǔ)演講、民族英雄故事的英語(yǔ)講解等。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且讓他們領(lǐng)略到了祖國(guó)的“山美，水美，人更美”。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情會(huì)油然而生。當(dāng)然，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不必特意強(qiáng)調(diào)其中的“思政元素”，否則會(huì)沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳者和引領(lǐng)者

把課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)樹(shù)立正德品質(zhì)的有效陣地，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持宣傳，持續(xù)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀影響高職學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)教材單元主題進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，充分挖掘每個(gè)單元中的“思政元素”。如第二單元“Advertising”中，教師可以將單元主題提升到“誠(chéng)信、公正、法治”層面，培養(yǎng)高職學(xué)生的“誠(chéng)信意識(shí)、公正能力和社會(huì)責(zé)任感”；第四單元“A defining moment”中，教師可以把主題提升到“友善”“敬業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和正直善良的思想品德；第十單元“Smart machines and people’s life”中，可以提升到的“思政元素”為“愛(ài)國(guó)”“富強(qiáng)”，以此促進(jìn)高職學(xué)生弘揚(yáng)新時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立“健康強(qiáng)國(guó)”的理念，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)到的知識(shí)變得有“寬度、高度和深度”。

（四）正德思想的支持者和鼓勵(lì)者

大數(shù)據(jù)、信息爆炸時(shí)代，由于獲取信息的渠道多、速度快，大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)非常廣，與此同時(shí)，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。因此，要采用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，有計(jì)劃地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要尊重他們的自主性，愛(ài)護(hù)他們的自尊心。只要找到自信，他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，暢所欲言，流露出真情實(shí)感。以第七單元“Achieving success”為例，教師可以列舉身邊學(xué)生“逆襲”的真實(shí)案例，通過(guò)樹(shù)立典型，提供踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“標(biāo)尺”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，總結(jié)自己的長(zhǎng)處，找出不足之處，并加以改正。教師要及時(shí)為他們排憂解難，努力成為他們學(xué)習(xí)的合作者、解難者，正德思想的支持者和鼓勵(lì)者。這樣學(xué)生就會(huì)感到機(jī)會(huì)面前人人平等，就能以積極進(jìn)取的人生態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)代政治文化的全新理念變成一種自覺(jué)行為。

（五）教學(xué)效果的檢驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者

把課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)值得評(píng)估完善的檢驗(yàn)科目。教師應(yīng)于課后檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)中融入“思政元素”的可行性和適度性。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等的完成情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化以后的教學(xué)活動(dòng)方案，完善課程思政的實(shí)施過(guò)程。教師還可以通過(guò)課內(nèi)課外、線上線下、理念行為相結(jié)合的多種應(yīng)用模式，耦合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)。課程思政最好以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為主，讓學(xué)生感受到最終的成功固然很重要，但是在成功道路上各類(lèi)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣令人欣慰。這樣，師生雙方共同自我反思，共同得到自我提升，同時(shí)避免高職學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)技能方面的缺陷而造成“考核結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)”的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政與高職英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合對(duì)于全面提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大、影響深遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)融合，是新時(shí)代發(fā)展的需要，也是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)人才的需要。高職英語(yǔ)教師要結(jié)合自身的特點(diǎn)，合理定位自己的角色，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的“人才培養(yǎng)總目標(biāo)”做出更大貢獻(xiàn)。