劉婉情

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330000）

我國研究生導(dǎo)師（以下簡稱“導(dǎo)師”）培訓(xùn)始于蘭州大學(xué)，至今已有23年，多年來開展導(dǎo)師培訓(xùn)的高校不斷增多，不少學(xué)校實(shí)現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)變。近年來國家高度重視并切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，然而我國的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)仍然存在諸多問題，“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)師培訓(xùn)提出了新要求。本文擬從導(dǎo)師培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式四個(gè)方面考察“雙一流”高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀，深入分析我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出完善策略。

一、“雙一流”建設(shè)背景下高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的應(yīng)然要求

（一）對研究生導(dǎo)師的要求從重視學(xué)術(shù)水平到重視育人能力的轉(zhuǎn)變

2016年12月，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出 ：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！保?］“雙一流”建設(shè)必須緊扣立德樹人的根本任務(wù)，提高高校的育人水平。研究生培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)體系的頂端，培養(yǎng)一流水平的研究生是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵。高校育人水平的提升關(guān)鍵在教師。在“雙一流”建設(shè)背景下，國家和高校更加重視導(dǎo)師的育人能力而不僅僅是學(xué)術(shù)水平。育人指的是形成獨(dú)立人格、塑造良好品格和提高個(gè)人綜合素質(zhì)。作為一名研究者，研究生導(dǎo)師不僅要具備教書育人的能力，還要具備科研育人的能力。具體而言，導(dǎo)師不僅要具備在傳授知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展育人功能的能力，還要具備以科學(xué)研究活動(dòng)為載體，“全面提升學(xué)生的思想品德、意志品質(zhì)、人格操守等，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)”的能力。［2］然而從我國研究生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)上來看，國內(nèi)高校多根據(jù)候選者的學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)科研水平的高低等選聘研究生導(dǎo)師，決定導(dǎo)師準(zhǔn)入資格。對導(dǎo)師的育人能力關(guān)注不足，因而在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中仍然存在一些雖具備研究生招收資格，但育人能力薄弱的導(dǎo)師。為提高研究生導(dǎo)師的育人能力，我國高校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)和研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為研究生教育的根本任務(wù)

2015年10月24日國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出要“深化高校綜合改革”，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。［3］研究生教育已經(jīng)從規(guī)模的擴(kuò)張向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)變，在“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為研究生教育的根本任務(wù)。研究生教育的關(guān)鍵在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，提升研究生教育水平是服務(wù)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要舉措。

二、“雙一流”建設(shè)背景下我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）培訓(xùn)者角色定位不明，培訓(xùn)者資格有待商榷

在我國高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)中，導(dǎo)師培訓(xùn)者以高校內(nèi)部的行政管理人員和優(yōu)秀研究生導(dǎo)師代表為主體，少數(shù)培訓(xùn)者為教育行政部門的專家。顯然，高校內(nèi)部行政管理人員作為導(dǎo)師培訓(xùn)者的主體出現(xiàn)在導(dǎo)師培訓(xùn)中是不合理的，高校內(nèi)部行政管理人員多擅長政策文件的學(xué)習(xí)和宣講。此外，并沒有明文規(guī)定具備何種條件達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的人員有資格成為研究生導(dǎo)師培訓(xùn)者，所以不乏有些不具備培訓(xùn)者資格的人員出現(xiàn)在研究生導(dǎo)師培訓(xùn)者行列中。

（二）培訓(xùn)對象分類不清，在崗導(dǎo)師受忽視

我國現(xiàn)階段參加研究生導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師多為新增導(dǎo)師，較少部分導(dǎo)師為在崗研究生導(dǎo)師（招收過研究生的），而且在國內(nèi)高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的目標(biāo)群體中新老導(dǎo)師的比例參次不齊，以西北工業(yè)大學(xué)為例，其官網(wǎng)上只有與新晉導(dǎo)師培訓(xùn)有關(guān)的報(bào)道。導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)域最出色的浙江大學(xué)，自2007年12月開辦第一期“求是導(dǎo)師學(xué)?！钡?019年12月，已辦至第11期。該校規(guī)定“‘求是導(dǎo)師學(xué)?！膶W(xué)員為所有具備招生資格的博士研究生指導(dǎo)教師和碩士研究生指導(dǎo)教師，每位導(dǎo)師每五年須參加一期學(xué)習(xí)。每期學(xué)習(xí)結(jié)束，全程參加學(xué)習(xí)并完成各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)員，學(xué)校將發(fā)文公布通過學(xué)習(xí)的導(dǎo)師名單。‘求是導(dǎo)師學(xué)?！膶W(xué)習(xí)成果將作為研究生導(dǎo)師績效考核的依據(jù)指標(biāo)之一”［4］。此外，浙江大學(xué)將導(dǎo)師參與導(dǎo)師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果納入導(dǎo)師績效考核的指標(biāo)，這一舉措在一定程度上保證了新老導(dǎo)師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容寬泛，重道德規(guī)范而輕專業(yè)能力

目前我國高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及政策宣講、師德師風(fēng)、研究生指導(dǎo)、研究生心理疏導(dǎo)，而科學(xué)研究、研究生管理和研究生心理輔導(dǎo)知識(shí)技能、教學(xué)技能及與學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)相關(guān)能力等方面涉及較少，培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛，重點(diǎn)不夠突出（而且不乏有個(gè)別高校將導(dǎo)師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)、研究生學(xué)術(shù)沙龍等其他主題會(huì)議合并開展）。在導(dǎo)師職責(zé)、研究生培養(yǎng)流程方面的內(nèi)容不夠細(xì)化，且專業(yè)性和針對性不足。此外，在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)并沒有針對不同的培訓(xùn)對象而加以區(qū)分，如碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段（新任導(dǎo)師與有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師）、不同類型導(dǎo)師（碩士研究生導(dǎo)師與博士研究生導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師）的角色和責(zé)任、指導(dǎo)風(fēng)格與師生關(guān)系、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)展和支持研究生進(jìn)步的不同策略、研究生在生活學(xué)習(xí)中可能遇到的困難等內(nèi)容，分類進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）培訓(xùn)形式單一，創(chuàng)新性不足

國內(nèi)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)最常采用的形式為專題報(bào)告，通常邀請高層領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)參訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行政策系列文件學(xué)習(xí)，或者圍繞幾個(gè)研究生教育中的重要方面邀請專家學(xué)者做報(bào)告，或者請優(yōu)秀導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)高校還會(huì)采取主題交流研討的形式。值得一提的是，浙江大學(xué)的“求是導(dǎo)師學(xué)?！薄霸诒Ａ羟笫菍?dǎo)師學(xué)校全校性培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步發(fā)揮各學(xué)院（系）主動(dòng)性，借助各學(xué)院（系）資源，策劃舉辦導(dǎo)師培訓(xùn)系列活動(dòng)”［5］，形成了以校辦培訓(xùn)活動(dòng)為主、院（系）為輔的新型導(dǎo)師培訓(xùn)形式。但美中不足的是，浙江大學(xué)的這一舉措強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮各學(xué)院的優(yōu)勢為全校范圍內(nèi)的研究生導(dǎo)師服務(wù)，而不是分學(xué)院面向各學(xué)院內(nèi)部的導(dǎo)師，所以仍然存在缺乏學(xué)科針對性、培訓(xùn)對象不明確的問題。

三、我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的發(fā)展路徑探析

（一）明確培訓(xùn)者角色，履行培訓(xùn)者職責(zé)

研究生導(dǎo)師培訓(xùn)者充當(dāng)著對導(dǎo)師進(jìn)行教育的角色，實(shí)際上屬于教師教育者的下位概念，包括直接參與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)指導(dǎo)的大中小學(xué)教師及間接促進(jìn)教師發(fā)展的教研員等。從理論上說，作為教師教育者下位概念的導(dǎo)師培訓(xùn)者要在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等方面滿足作為教師教育者的基本要求。山西師范大學(xué)閆建璋等人把教師教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，“第一層次的 ‘教’要求教師教育者具備廣博的文化知識(shí)、高深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)； 第二層次的教‘教’要求教師教育者具備關(guān)于如何教學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師教育教學(xué)法知識(shí)； 第三層次的教‘學(xué)教’要求教師教育者具備關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)”［6］。從研究生導(dǎo)師的角色定位來看，研究生導(dǎo)師不僅是教育者，還是管理者和研究者。研究生導(dǎo)師與普通教師的這種差異決定了研究生導(dǎo)師培訓(xùn)者除了要具備閆建璋等人所提到的這些知識(shí)外，還必須具備指導(dǎo)、管理研究生的知識(shí)能力和教“指導(dǎo)”的能力，以及教“學(xué)教指導(dǎo)”的知識(shí)能力。

（二）明確培訓(xùn)對象需求，加強(qiáng)分類培訓(xùn)

首先，導(dǎo)師培訓(xùn)面向的應(yīng)該是導(dǎo)師候選人、新任導(dǎo)師、有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師等三種身處不同專業(yè)發(fā)展階段的導(dǎo)師。換句話說，大學(xué)的導(dǎo)師培訓(xùn)不應(yīng)只面向新任導(dǎo)師，還要針對有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師開展培訓(xùn)課程和研討班，并將有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師參與培訓(xùn)項(xiàng)目作為保持導(dǎo)師資格的條件之一，更要有針對導(dǎo)師候選人的專門課程，讓新任導(dǎo)師在導(dǎo)師候選人階段就能夠接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，做好充足的職前準(zhǔn)備。這涉及高校在進(jìn)行博士生培養(yǎng)時(shí)應(yīng)增加相應(yīng)學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)，開設(shè)一些教育類課程，供有意向在畢業(yè)后從事高校研究生導(dǎo)師工作的博士生選修。

其次，導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目需要分不同的院系或者學(xué)科類別舉辦，也可根據(jù)不同院系的要求“量身定制”導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，而不是實(shí)行“一刀切”，即由同一學(xué)校甚至同一城市的多家高校統(tǒng)一組織培訓(xùn)。畢竟很多時(shí)候針對同一概念或問題，不同的學(xué)科會(huì)有不同的解釋，分學(xué)科培訓(xùn)有利于導(dǎo)師或?qū)熀蜻x人理解和明確自身的責(zé)任。

（三）細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，專注導(dǎo)師育人能力

在培訓(xùn)內(nèi)容上重視學(xué)科針對性，注重培訓(xùn)主體的多元化需求，專注導(dǎo)師育人能力的提升。“導(dǎo)師職責(zé)規(guī)范”的相關(guān)知識(shí)應(yīng)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，育人能力是研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的重點(diǎn)。研究生指導(dǎo)能力是育人能力的核心，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力是提高導(dǎo)師育人能力的關(guān)鍵。導(dǎo)師指導(dǎo)涉及教學(xué)和科研兩方面的知識(shí)，不同學(xué)科的導(dǎo)師、不同專業(yè)發(fā)展階段的導(dǎo)師（新任導(dǎo)師和在崗導(dǎo)師）、不同類型的導(dǎo)師（碩士研究生導(dǎo)師與博士研究生導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師）對教學(xué)、科研知識(shí)的需求不同，可以將培訓(xùn)對象的需求和特點(diǎn)分成不同類別，不同的類別對應(yīng)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容。比如劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院分別針對新任導(dǎo)師和有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師導(dǎo)安排了不同的培訓(xùn)內(nèi)容，針對新任導(dǎo)師的培訓(xùn)主要內(nèi)容為“介紹導(dǎo)師和學(xué)生的角色和職責(zé)、導(dǎo)師可獲得的學(xué)校支持、影響成功指導(dǎo)的因素、有效的指導(dǎo)方法等”；針對有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的主要培訓(xùn)內(nèi)容為“探討指導(dǎo)中面臨的挑戰(zhàn)、指導(dǎo)路徑與方法”。［7］不同學(xué)院（系）可根據(jù)自身特點(diǎn)專門為學(xué)院（系）內(nèi)部導(dǎo)師開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，自行編制培訓(xùn)教材，選定培訓(xùn)內(nèi)容。在研究生培養(yǎng)的不同階段，比如一年級新生和畢業(yè)班學(xué)生，由于培養(yǎng)方式不同，對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力也有不同的要求，所以導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容還可以進(jìn)一步細(xì)化，分單元、分系列進(jìn)行。

（四）線上線下聯(lián)動(dòng)，多種培訓(xùn)形式并行

目前我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)采取的形式最多的依然是專題報(bào)告，這種專題報(bào)告多以講授為主，缺乏討論交流，且我國的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)多定期舉辦，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師只能在培訓(xùn)班開班期間獲得培訓(xùn)，如果培訓(xùn)班開班時(shí)間與其他事務(wù)有沖突，必然會(huì)影響培訓(xùn)效果，所以這種單一的培訓(xùn)形式是機(jī)械的，迫切需要進(jìn)行變革。一方面，在我國高校的導(dǎo)師培訓(xùn)中鮮少有線上的培訓(xùn)活動(dòng)，當(dāng)然這里所說的線上培訓(xùn)活動(dòng)不是指將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”搬上“電腦”的專題報(bào)告，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和靈活性投放線上教材達(dá)到資源共享的效果，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面的聯(lián)通。同時(shí)可以借鑒國外一些大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)、劍橋大學(xué)均編制并在各自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上陳列了大量豐富的資料。以上三所大學(xué)所投放的在線教材均包括理論闡述、案例分析、導(dǎo)師指導(dǎo)日志、 特殊群體博士生指導(dǎo)、導(dǎo)師生涯發(fā)展指南、優(yōu)秀指導(dǎo)視頻等，內(nèi)容基本涵蓋導(dǎo)師工作可能涉及的所有方面，而且導(dǎo)師還可以通過在線教材獲得多數(shù)常規(guī)問題的解答，并可在網(wǎng)站上獲得相關(guān)問題的學(xué)術(shù)研究成果，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。［8］另一方面，嘗試將正式培訓(xùn)和非正式培訓(xùn)結(jié)合起來，國內(nèi)研究生導(dǎo)師正式培訓(xùn)以浙江大學(xué)“求是導(dǎo)師學(xué)?！焙椭袊茖W(xué)院大學(xué)的導(dǎo)師研討班為代表，這些正式的導(dǎo)師培訓(xùn)一般由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃組織，定期舉辦；在線教材則可歸為非正式導(dǎo)師培訓(xùn)一類。此外，導(dǎo)師培訓(xùn)可以根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及研究生培養(yǎng)流程中容易出現(xiàn)的問題，圍繞不同主題靈活設(shè)置不同的模塊供導(dǎo)師選擇，這有利于受訓(xùn)導(dǎo)師靈活選擇、安排培訓(xùn)時(shí)間，最大限度增強(qiáng)培訓(xùn)效果。