楊 娟 王祎黎 顧海明

（1.南京工程學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院 2.南京工程學(xué)院， 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

一、新工科理念為高校發(fā)展指點(diǎn)迷津

自2016年“新工科”概念提出以來(lái)，教育部高教司經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和論證，于2017年正式推出新工科計(jì)劃，并形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性文件。2018年教育部要求把“新工科”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手。新工科的興起顛覆傳統(tǒng)工程教育的形態(tài)，對(duì)高校教師的專業(yè)能力提出新的需求。［1］［2］

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的工程教育改革方向，［3］以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，其內(nèi)涵與特征賦予高校人才培養(yǎng)更加明確、具體的理念與方向。增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為高校的重要任務(wù)，主要體現(xiàn)在取得一流的學(xué)術(shù)研究成果和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，歸根結(jié)底還是需要一支高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、開展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，專業(yè)能力強(qiáng)是教師勝任工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心所在。教師的專業(yè)發(fā)展指教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力的過(guò)程。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是開展教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高校教師圍繞新工科建設(shè)的要求，不斷更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，重塑和創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，是深入貫徹我國(guó)教育改革的必然要求，也是教師謀求個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要，對(duì)培養(yǎng)滿足時(shí)代與社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有極重要的意義。

二、新工科理念下教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“新工科”的到來(lái)，新工科建設(shè)要求建立新專業(yè)、構(gòu)建新結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如何加快發(fā)展步伐，適應(yīng)新時(shí)代的新要求，承擔(dān)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，如何扛起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是當(dāng)代教育對(duì)教師的客觀要求，也是教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。高校教師在抓住新工科建設(shè)的機(jī)遇、搭上高校內(nèi)涵發(fā)展的快車時(shí)，需接受時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的重新審視。

（一）內(nèi)生動(dòng)力不足，跨界融合和引領(lǐng)創(chuàng)新不夠

教師的內(nèi)生動(dòng)力是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，關(guān)系著教師群體的成長(zhǎng)速度和高度。作為傳道授業(yè)解惑者的高校教師在深入領(lǐng)會(huì)新工科理念時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知不足，一定程度上忽視“新”的內(nèi)涵。教師自我成長(zhǎng)的觀點(diǎn)陳舊、目標(biāo)模糊，原有的理論知識(shí)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的需求，即使是原本熟知的領(lǐng)域，也不斷融入新信息、新技術(shù)，不能突破傳統(tǒng)思維積極應(yīng)對(duì)變化、無(wú)法主動(dòng)搭建學(xué)科與社會(huì)的橋梁；教師的專業(yè)儲(chǔ)備不夠，在專業(yè)授課中缺乏綜合知識(shí)能力；單一而固定的教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)特色，教師教學(xué)過(guò)程中缺乏不斷創(chuàng)新和主動(dòng)探究的精神；工作動(dòng)力不足，缺乏跨界的思維、融合的干勁、引領(lǐng)的魅力和創(chuàng)新的魄力；與企業(yè)深度融合不夠，與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法相脫節(jié)。知識(shí)大爆炸、科技的融入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，使單一的線下授課成為過(guò)去式。在教育理念碰撞加劇的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和來(lái)源多元化，思維更活躍，教師的授課方式、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能和權(quán)威均受到極大的挑戰(zhàn)。因此，增強(qiáng)教師的內(nèi)生動(dòng)力對(duì)提高教師綜合素質(zhì)尤為重要，跨界融合、引領(lǐng)創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的新渠道。

（二）管理機(jī)制不健全，持續(xù)實(shí)踐發(fā)展不到位

在推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，受學(xué)校、地域和學(xué)科的限制，教師的專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制不健全，缺少相應(yīng)的平臺(tái)和專業(yè)的培訓(xùn)，尤其是青年教師缺少學(xué)習(xí)的榜樣、堅(jiān)定的目標(biāo)、歷練的場(chǎng)所和團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與導(dǎo)向。現(xiàn)行的高校教師培訓(xùn)模式和制度相對(duì)落后和封閉，落后主要體現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)重在呼吁教師的縱向發(fā)展，忽視教師的橫向思維與實(shí)踐，使教師的教學(xué)水平和科研水平無(wú)法得到有效的提升。封閉主要體現(xiàn)在時(shí)間和空間維度上，時(shí)間上缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，由此造成培訓(xùn)不連貫、缺乏針對(duì)性，不能有效保障教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性?？臻g上主要體現(xiàn)在高校教師培訓(xùn)的地域、場(chǎng)所、學(xué)科和形式上受限，限制教師專業(yè)發(fā)展的熱情和積極性。另外，學(xué)校普遍存在機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全、人員編制不到位、經(jīng)費(fèi)支持無(wú)保障、評(píng)價(jià)機(jī)制有偏差等問(wèn)題，制約教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃建設(shè)和計(jì)劃實(shí)施。［4］學(xué)校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、分層分類、分科分段的精準(zhǔn)培訓(xùn)方案和持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，要健全管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)在持續(xù)性和實(shí)踐性上有目的、有規(guī)劃地縱橫雙向發(fā)展。

三、新工科理念下教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新

新工科建設(shè)是為了主動(dòng)響應(yīng)新一輪科技革新和產(chǎn)業(yè)變革，具有前沿特征（引領(lǐng)性、創(chuàng)新性）、產(chǎn)業(yè)特征（跨界性、交融性）、動(dòng)態(tài)特征（發(fā)展性、實(shí)踐性）。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)教書育人的重任。根據(jù)新工科教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，教師角色必須作出適應(yīng)開放教育的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從以教學(xué)為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從教授知識(shí)為主變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主。教師應(yīng)圍繞新工科建設(shè)的內(nèi)涵與特征，站在戰(zhàn)略全局的高度，體現(xiàn)最主要職能、集中最優(yōu)勢(shì)資源，持續(xù)更新教育思想，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極探索符合時(shí)代、社會(huì)和企業(yè)需求的新型專業(yè)發(fā)展模式，推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

（一）跨界融通謀發(fā)展

新工科的跨界性要求打破專業(yè)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間的壁壘，跨越產(chǎn)教之界、科教之界、校企之界，搭建跨院系的協(xié)同育人平臺(tái)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，運(yùn)用跨界思維謀發(fā)展，跨越日常工作的邊界，擺脫原有專業(yè)的局限和本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的界限，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)自信；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題整合學(xué)習(xí)資源，積極參與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企聯(lián)合中以共商、共建、共享和共贏的方式多渠道、多面向地探索知識(shí)體系重構(gòu)。

新工科的融通性強(qiáng)調(diào)橫向和縱向的交流，包括校企融通、校內(nèi)外融通、國(guó)內(nèi)外融通、理論和實(shí)踐的融通、本碩博一體的融通等。新工科多專業(yè)交叉融合的內(nèi)涵特征要求教師除了本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備多面向、多學(xué)科跨界融合的能力；要求教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能，既能操作先進(jìn)設(shè)備，又能解決前沿問(wèn)題。［5］教師可以把人文素養(yǎng)和專業(yè)能力相融通，把網(wǎng)絡(luò)資源與高校教育實(shí)踐相融通，把大數(shù)據(jù)與個(gè)性化教學(xué)相融通，達(dá)成多方聯(lián)動(dòng)和資源整合與共享，在教育生態(tài)圈中真正實(shí)現(xiàn)教師“跨界融通謀發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展模式。

（二）引領(lǐng)創(chuàng)新求發(fā)展

新工科的引領(lǐng)性要求教師具備綜合能力，包括創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、應(yīng)變能力等，能夠解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，在專業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。高校教師的理念必須有超前意識(shí)，能夠以前瞻性眼光預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)，解決未來(lái)問(wèn)題。新工科教育要求教師具有互聯(lián)網(wǎng)思維，并靈活應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。［5］互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)可以為教師提供精確、多元的信息，并有助于教師為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)中的有效信息指導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析、反饋、個(gè)性化和預(yù)測(cè)功能，幫助教師開展更有針對(duì)性的教學(xué)，引領(lǐng)教育向精準(zhǔn)化、個(gè)性化發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下求發(fā)展。有效利用、獲取、評(píng)價(jià)和篩選網(wǎng)絡(luò)信息及技術(shù)，通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新等發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、學(xué)生、實(shí)施過(guò)程等要素，綜合考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程，做到真正意義上的課程“整合”創(chuàng)新。

（三）持續(xù)實(shí)踐重發(fā)展

堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，新工科理念要求堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展，用新思想帶動(dòng)新發(fā)展。教師在教育崗位上擔(dān)負(fù)“教書育人”的神圣職責(zé)，其專業(yè)持續(xù)發(fā)展不僅是適應(yīng)、促進(jìn)和推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要，還是履行工作職責(zé)的有效舉措。它要求教師不僅能利用掌握的知識(shí)解決當(dāng)下的問(wèn)題，還要具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)解決未來(lái)問(wèn)題的可持續(xù)發(fā)展能力。［6］教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要高?？朔赜蚝蛯W(xué)科的限制，加大力度出臺(tái)更積極、鼓勵(lì)教學(xué)的政策，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的內(nèi)生動(dòng)力，著力解決矛盾較突出的問(wèn)題；進(jìn)一步建立健全源頭參與機(jī)制，持續(xù)緊抓平臺(tái)建設(shè)和教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的時(shí)間和空間，保障教師專業(yè)的橫向思維和縱向發(fā)展，推進(jìn)培訓(xùn)模式和制度的落地生根；動(dòng)員教師立足本職，攻堅(jiān)克難，利用多方資源，通過(guò)不同途徑，發(fā)揮各自專業(yè)的能動(dòng)性和實(shí)踐性，穩(wěn)步推進(jìn)高校教師專業(yè)一體化發(fā)展。教師能動(dòng)性的發(fā)揮是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提、動(dòng)力和保障，為保證教師全面、和諧、自由、持久地發(fā)展，社會(huì)、高校與個(gè)人都要自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件，使教師能夠真正獲得持續(xù)發(fā)展。

教師作為專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐的主體，應(yīng)自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件。高校著力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)能夠幫助提高教師的專業(yè)技能和從業(yè)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義。以提高能力為重點(diǎn)發(fā)展教師的實(shí)踐性教學(xué)，教師既能通過(guò)各類實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題，又能反思教學(xué)過(guò)程，內(nèi)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)。［7］將實(shí)踐性知識(shí)和新工科理念相融合共同應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，即可創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為有效的課程計(jì)劃，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)揮與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)“持續(xù)實(shí)踐重發(fā)展”，教師變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，完成教師“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的生態(tài)發(fā)展閉環(huán)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展多元化，為高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和保障。

高校要增強(qiáng)工科人才培養(yǎng)機(jī)制改革和高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫感，加速推進(jìn)適應(yīng)“新工科”一流教育需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性教師隊(duì)伍建設(shè)。［8］教師跨界、融通、引領(lǐng)、創(chuàng)新、持續(xù)、實(shí)踐發(fā)展的多元新態(tài)勢(shì)是新工科人才培養(yǎng)高精尖、個(gè)性化、多元化的重要保障。新工科理念下教師專業(yè)發(fā)展的多元新態(tài)勢(shì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的新動(dòng)向，有助于全方位整合教育教學(xué)資源，使教師既專業(yè)又博通，既精準(zhǔn)又多元。不僅有利于個(gè)人的多元發(fā)展、教師隊(duì)伍的正向激勵(lì)，而且有利于教育界及整個(gè)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展。