郭 勝

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”，教育不僅是匡正個體的標(biāo)尺，更是國家發(fā)展的基石。新時代，我國教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展時期，新的教育方式、新的學(xué)生特征和新的教育環(huán)境都對教育提出了更高要求，占高等教育“半壁江山”的高職教育自然不能置身事外。要培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的技術(shù)型人才，高職院校的教師就必須與時俱進(jìn)，在終身發(fā)展理念中尋求自身發(fā)展的突破口，在多維度發(fā)展視角下追求全面發(fā)展。

一、時代重任：“云時代”需要重新定位教師角色

2020年，疫情之下,教育面臨新的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)工作無一例外匯集在“云端”，可以說教育“云時代”已經(jīng)全面到來?！霸茣r代”是一個革命性的過程，是時代和科技發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育要為社會進(jìn)步和社會發(fā)展服務(wù)，就需要徹底變革。面對“云時代”，教師必須將“云物大智”的新理念引入教學(xué)過程，完成以創(chuàng)造知識取代傳授知識的轉(zhuǎn)變。要取得良好的教學(xué)效果，就要真正面對學(xué)生這個特殊的“云端用戶”，順應(yīng)“云時代”的發(fā)展形勢與要求，建成全方位、全過程、多功效的教育課程體系。所以，“云時代”的高職院校教師要重新定位自己的角色，提高適應(yīng)時代的能力，借助校內(nèi)外資源實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

(一)高職院校教師的發(fā)展是新時代高職教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近幾年，隨著高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職教育獲得了很大的發(fā)展機(jī)遇，但同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，高職院校教師教學(xué)水平已經(jīng)成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在以德為先、全面發(fā)展、因材施教、融合發(fā)展等教育現(xiàn)代化理念指導(dǎo)下，強(qiáng)化高職院校教師培養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動教師素質(zhì)和教學(xué)能力提升已經(jīng)成為刻不容緩的時代要求。進(jìn)行創(chuàng)新性改革，實現(xiàn)內(nèi)涵式和可持續(xù)的高職院校教師自身發(fā)展，“建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍”[1]，已經(jīng)成為教育改革的熱點和實現(xiàn)新時代高職教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。

(二)高職院校教師的綜合素養(yǎng)是教師自身可持續(xù)發(fā)展的保障

新時代，高職院校教師面對的是極有個性的“00后”學(xué)生群體，想要在教育教學(xué)實踐中取得較好的效果，就必須具備良好的綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該具備過硬的政治素養(yǎng)，堅持正確的政治方向，時刻銘記 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的歷史責(zé)任，并將其踐行到日常教學(xué)中去。其次,高職院校教師應(yīng)擁有扎實的教育教學(xué)知識和良好的專業(yè)知識，熟悉所授專業(yè)的核心理論，了解該專業(yè)的發(fā)展方向，能夠進(jìn)行特色化的課堂設(shè)計，優(yōu)選教育教學(xué)方法，這是對高職院校教師教學(xué)和專業(yè)能力的基本要求。最后，高職院校教師應(yīng)熟練掌握專業(yè)技術(shù)實踐操作技能并具備良好的科研創(chuàng)新能力，能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實際情況，將其中的工作問題和崗位能力要求分解轉(zhuǎn)化成教學(xué)要點，并根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)生產(chǎn)需要開展創(chuàng)新研究、探索教學(xué)改革[2]。面對以上要求，高職院校需要破除教師發(fā)展體制機(jī)制的深層障礙，開啟全面建設(shè)高職院校高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的新征程[2]。

二、現(xiàn)狀分析：新時代高職教師必須學(xué)會角色轉(zhuǎn)型面臨困境

從2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》到2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，再到2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國家對職業(yè)院校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越清晰，但很多教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃仍停留在國家總體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之下,對個體的發(fā)展未進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)劃。2020年初，在新冠疫情影響下，各學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，所有教師不得不面對快速到來的教育“云時代”，實操課的開展困難重重?？梢?，進(jìn)入“云時代”，高職院校教師要更加注重結(jié)合崗位需求來不斷提高業(yè)務(wù)能力和工作技能，學(xué)會角色轉(zhuǎn)型。

(一)教師自身定位陷入困境

教師自身定位的困境主要表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)許多棘手問題，教師很難評估自己的勞動成果，久而久之便會喪失教學(xué)熱情和自身發(fā)展的精神動力，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。該困境具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是很多教師面對“00后”學(xué)生自我保護(hù)意識強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力弱、自主學(xué)習(xí)需求旺盛、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力缺乏的現(xiàn)狀無能為力，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法嚴(yán)重脫節(jié)，講課內(nèi)容無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)方式無法得到學(xué)生認(rèn)可，教師困惑于付出和收獲不成正比。二是隨著近幾年高職擴(kuò)招，教師工作量大增，一線教師除了完成規(guī)定的課時量，還要擔(dān)任班主任、社團(tuán)指導(dǎo)老師、學(xué)生技能大賽指導(dǎo)老師并承擔(dān)教師教學(xué)能力大賽和招生宣傳、就業(yè)推薦等工作，沒有足夠的時間進(jìn)行理論研究和企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致自身無法及時掌握本專業(yè)最前沿的知識和最新技術(shù)，教學(xué)方法保守、知識陳舊，一定程度上挫傷了教師自信心。三是當(dāng)下我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育體系基本建成，但教師自身發(fā)展還沒有成熟的體系和完善的制度支撐，高職院校教師自身發(fā)展得不到應(yīng)有的社會文化和環(huán)境支持，影響到高職教師的工作效率，使其難以滿足社會和高職院校的教育教學(xué)要求，挫傷了教師的自尊心[3]。在以上因素主導(dǎo)下，高職院校教師既要完成一定量的教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)實操，同時要兼顧理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)，而自身發(fā)展卻得不到有力支撐，這使得他們的專業(yè)水平、教育教學(xué)能力得不到有效提升，久而久之，高職教師就會陷入角色定位模糊的困境。

(二)院校管理偏差造成制約

院校管理的偏差，一定程度上也影響著高職院校教師的發(fā)展空間。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高職院校教師管理不接地氣。近幾年，國家雖然針對職業(yè)教育發(fā)展設(shè)計出臺了很多文件，但一些職業(yè)院校管理層并沒有及時落實，更不必提建立民主、科學(xué)的專業(yè)管理體系了。其中較為典型的就是，學(xué)院對標(biāo)教學(xué)和科研任務(wù)進(jìn)行績效考核，教師對標(biāo)職稱晉升評審和獎項評選要求完成工作量，這些情況導(dǎo)致教師工作行為趨于功利化，制約了教師的潛能激發(fā)和專業(yè)發(fā)展。二是高職院校教師發(fā)展策略被束之高閣[4]。大多數(shù)高職院校仍未建成完整、科學(xué)且符合職業(yè)教育特色的師資發(fā)展體系，現(xiàn)行的高職院校教師發(fā)展管理工作仍然停留在學(xué)歷教育、理論學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)上，再加上培訓(xùn)渠道和項目單一、場地和設(shè)備簡單、經(jīng)費和師資缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。三是校企合作缺乏深度，僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的淺層次上，沒有完全建立人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)等深層次合作機(jī)制，多數(shù)高職教師仍然無法真正深入生產(chǎn)一線掌握前沿技術(shù)知識和技能，影響了教師知識技能水平的提升和應(yīng)用型科研的開展，間接制約了教師的自身發(fā)展。

(三)校內(nèi)外平臺支持不足

近些年，黨和國家對職業(yè)教育高度重視，為推動職業(yè)教育發(fā)展出臺了一系列政策文件，給職業(yè)院校教師發(fā)展提供了大量平臺，但是收效卻不盡如人意。主要原因有三個方面：一是教師自身發(fā)展政策執(zhí)行缺乏剛性。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018 年)》(教職成〔2015〕9號)提出：“專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6 號)強(qiáng)調(diào)要“落實五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度”。《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017—2020年)的意見》(教師〔2016〕10號)啟動了新一輪五年一周期的教師全員培訓(xùn)。盡管國家層面對教師培訓(xùn)提出了明確的任務(wù)目標(biāo)，但由于欠缺相對完善的在職培訓(xùn)體系和評價獎勵機(jī)制，各職業(yè)院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)存在短期行為，對于教育部規(guī)定的五年一周期的教師全員培訓(xùn)并沒有完全落實到位，學(xué)校層面不能提供全員培訓(xùn)的機(jī)會，對周期內(nèi)沒有完成規(guī)定培訓(xùn)的老師也沒有實際的處罰政策，在執(zhí)行國家政策時缺乏剛性，對高職教師缺乏約束力。二是硬件投入無法滿足教師自身發(fā)展需求。相比普通高等院校，高職院校對硬件設(shè)施要求更高，但是高職教育經(jīng)費在各級政府教育經(jīng)費投入中占比較小，導(dǎo)致高職院校教師的工資、福利、培養(yǎng)培訓(xùn)、提升機(jī)會、科研經(jīng)費等得不到充分保障，教師的個體需求得不到滿足，自身發(fā)展缺乏動力。三是對教師發(fā)展管理水平偏低。目前各層級教育管理者只是將教師發(fā)展視為常態(tài)化工作，按照上級的頂層設(shè)計按部就班加以實施，缺少主動性和創(chuàng)新意識，培訓(xùn)項目設(shè)置不夠多元化、專業(yè)化、特色化，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性、針對性，培訓(xùn)形式不夠人性化、缺乏靈活性，導(dǎo)致高職院校教師對自身發(fā)展缺乏激情。

三、發(fā)展理路：從打好“素稿”到增添“亮彩”

高職院校教師的發(fā)展過程就打好基礎(chǔ)、不斷進(jìn)步的過程。教師要以自我為起點，找到自己在職業(yè)教育中的定位和職業(yè)認(rèn)同感，借助校內(nèi)外資源和平臺，為自身發(fā)展“底稿”上色，揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和自我價值。

(一)以自我為起點，打好“素稿”

高職院校教師要正確定位自身角色，形成良好的心態(tài)和較強(qiáng)的職業(yè)教育認(rèn)同感。為此，高職教師可以從以下幾方面塑造自身形象：首先，應(yīng)加強(qiáng)自身的職業(yè)理想和職業(yè)信念教育。具體而言，就是要借助校內(nèi)外交流機(jī)會，接受身邊優(yōu)秀教師的言傳身教，聆聽外部專家宣講，體驗教師職業(yè)價值;借助榜樣示范引領(lǐng)，堅定職業(yè)教育理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。其次，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)理論水平。通過攻讀學(xué)位、校內(nèi)聽課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)沙龍等途徑及時更新專業(yè)知識，把握教學(xué)的重點、難點、突破點，促進(jìn)自身發(fā)展，從而提高自身專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。具體來說，就是要通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識，明確專業(yè)目標(biāo)任務(wù)，時刻關(guān)注并把握專業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)技能升級、科技創(chuàng)新給高職人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，提升在高職教育教學(xué)過程中駕馭專業(yè)理論知識的能力。再次，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身實踐能力的培養(yǎng)。具體來說，就是要積極申請“國培”“省培”項目，積極參與行業(yè)內(nèi)外各種實踐鍛煉，參加技能競賽，熟練掌握實踐操作要領(lǐng)，提升實踐操作能力。最后，應(yīng)學(xué)會情緒管理，提高工作效率。要始終保持積極樂觀的心態(tài)，多看到事物的積極面，看到自己和他人的成長與發(fā)展，在團(tuán)隊合作中感受理解和支持，保持穩(wěn)定、平和的良好心態(tài)，及時察覺自身不良情緒，并且學(xué)會適度宣泄、及時調(diào)整，激勵自身走出負(fù)面情緒的陰影，讓自己樂于從教，切實增強(qiáng)職業(yè)幸福感和自我發(fā)展動力。

(二)依托校內(nèi)資源，上好“底色”

高職院校管理層應(yīng)主動出擊，重組現(xiàn)有培訓(xùn)模式，實施精準(zhǔn)化、差異化的教師培訓(xùn)，形成學(xué)校、企業(yè)、教師多方合作、共同發(fā)展的良好局面。首先，借助校內(nèi)工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目和校企合作項目等平臺，建立校企師資聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制。借助校企合作優(yōu)勢，讓教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)，并從行業(yè)一線聘請名師進(jìn)校兼職，參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，同時多舉辦專業(yè)講座、專業(yè)研討等活動，使教師有更多機(jī)會聆聽來自企業(yè)一線的聲音[5]。其次，加強(qiáng)團(tuán)隊合作文化建設(shè)。通過塑造高職教師的團(tuán)隊意識，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動，建立教師共同學(xué)習(xí)機(jī)制及教師之間的合作補(bǔ)償機(jī)制，增強(qiáng)高職教師的凝聚力和職業(yè)歸屬感，從根本上消除高職教師在日常工作和個人發(fā)展中因孤立無援而產(chǎn)生的無力感和倦怠感，有效消解各種負(fù)面因素對高職教師發(fā)展的不利影響，為其個人發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)。再次，建立科學(xué)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)動力。依據(jù)高職院校教師自身發(fā)展的個體特征和差異性，建立科學(xué)的量化考核評價體系，針對不同發(fā)展期教師的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確評價;設(shè)計豐富多彩、高效實用的培訓(xùn)項目，滿足高職院校教師自身發(fā)展的多樣化需求。除此之外，高職院校必須及時修訂教師培訓(xùn)及進(jìn)修制度，形成公平、合理的培訓(xùn)及考評制度，引導(dǎo)教師做好自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)的主動性。因此，高職院校要積極采取措施，建立健全教師自我發(fā)展的激勵機(jī)制和保障體系，從政策、資金等方面扶助教師走出校門去學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師將所學(xué)融入自己的教學(xué)過程中，提高實踐操作技能，使高職院校的內(nèi)部資源得以充分發(fā)揮，為教師的發(fā)展上好“底色”。

(三)借助校外平臺，增添“亮彩”

借助政府、社會、企業(yè)力量，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、社會多元參與的培訓(xùn)機(jī)制，吸引資源，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，借力校企合作優(yōu)勢，落實赴企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制。要通過實行校企合作師資培養(yǎng)模式，采取切實有效措施，完善相關(guān)支持政策，有效推進(jìn)教師走進(jìn)企業(yè)參與企業(yè)實踐工作，提升專業(yè)實踐能力和崗位能力，確保教師掌握的專業(yè)理論能夠與實際生產(chǎn)需要對接，從而真正實現(xiàn)院校與企業(yè)合作培育，促進(jìn)高職教師快速發(fā)展。其次，借助政府力量，搭建學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教師的外出培訓(xùn)中，國家、地方政府層面應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，制定政策，提供平臺，讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)有制度保障和平臺支撐。最后，吸引社會資源，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。要依托社會行業(yè)協(xié)會，吸引社會技術(shù)力量和資金支持，把行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)搬進(jìn)校園，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，使專業(yè)教師在校園內(nèi)也能學(xué)習(xí)到行業(yè)最先進(jìn)的工作流程和技術(shù)；把行業(yè)企業(yè)最有經(jīng)驗的技術(shù)骨干請進(jìn)校園，通過這種方式使專業(yè)教師能夠掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和理念[6]，為教師發(fā)展增添“亮彩”。

我國經(jīng)濟(jì)以實體經(jīng)濟(jì)為支撐，這就需要大批的專業(yè)技術(shù)人才。因此，高職教育大有可為，高職教師自身發(fā)展需符合時代要求。新時代，高職教師應(yīng)以專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)為底稿，以校內(nèi)外平臺資源為色彩，描繪個人發(fā)展的精彩篇章。