凡小燦

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院，湖南 長沙 410004）

高校公共藝術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)人才和促進人才全面發(fā)展的重任。公共藝術(shù)課程在高職課程體系中屬于公共選修課程，是一種限定性選修課，屬于通識教育課程。雖然各個院校都有涉及公共藝術(shù)的課程，但是每個院校課程建設(shè)、師資要求、評價方式等都不一樣，因此公共藝術(shù)課程的教學(xué)傳播效果良莠不齊，要想達到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，就要深入研究，改革課程方式、評價體系，達到人才培養(yǎng)的目的。

一、高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的重要性和必要性

公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的作用。公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程一樣，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。高職院校公共藝術(shù)課程的建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，具有必要性。

音樂課堂教學(xué)是公共藝術(shù)類課程的組成部分。音樂對提高大學(xué)生審美能力、豐富人文素養(yǎng)具有特殊意義。音樂是一門特殊的學(xué)科，以聲音的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以一種無形的東西存在。音樂課程通過對音樂知識的講解、音樂作品的聆聽和分析，在鑒賞的過程中影響學(xué)生的精神氣質(zhì)，將作品的思想內(nèi)涵、人文精神潛移默化地傳達給學(xué)生，影響學(xué)生的思想和行為。在建黨100周年之際，各高校和單位、社區(qū)和組織都在舉行各種各樣的活動，為感恩祖國、獻禮建黨100周年，其中就有拉歌活動，通過歌唱紅色歌曲和贊美祖國、贊美黨的歌曲宣揚愛國情懷。在歌唱過程中，同學(xué)們不僅能感受歌曲思想，還能激發(fā)愛國情懷，增強民族自豪感。2020年一首《我和我的祖國》傳唱大江南北，甚至海內(nèi)外，這就是音樂的力量、藝術(shù)教育的力量。公共藝術(shù)課程的建設(shè)具有不可替代的意義。

二、高職院校公共藝術(shù)課堂教學(xué)傳播效果的現(xiàn)狀和存在的問題

從學(xué)校層面上看，高職院校的教育目的是培養(yǎng)以“職業(yè)”為主的建設(shè)者人才，“職業(yè)”二字在高職院校的培養(yǎng)中占據(jù)主要地位，公共藝術(shù)課程即選修類課程，是培養(yǎng)的次要目的，因此重視程度不足。通過調(diào)查了解，公共藝術(shù)、人文、體育、數(shù)學(xué)等都由通識教育中心統(tǒng)一管理，師資力量的配置不夠。一門學(xué)科專職教師只有1—2個，大部分是兼職教師，教學(xué)能力和教學(xué)思路參差不齊，影響學(xué)科的教學(xué)效果。

從教師層面上看，專職教師人數(shù)較少，但是課程需求量大，因此大部分教學(xué)任務(wù)會落到兼職教師身上，兼職教師由校內(nèi)行政人員、輔導(dǎo)員及校外人員組成，這部分人的主要任務(wù)不是教學(xué)，在教學(xué)研究上投入的精力不能與專任教師相比，特別是校外兼職教師，流動性強，不利于完成持久性的教學(xué)任務(wù)，有的班級在一個學(xué)期內(nèi)換幾個老師。教師的專業(yè)能力、教學(xué)思路、信息化教學(xué)手段運用能力都是影響教學(xué)效果的因素之一。專任教師少，兼職教師眾多，培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)機會少是許多高校公共藝術(shù)課的現(xiàn)實問題，也是亟待解決的問題。

從學(xué)生層面上看，通過發(fā)布問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的音樂素養(yǎng)知識不足，在發(fā)布的有效問卷中，只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)過五線譜、簡譜知識，接觸樂器的更是少之又少。部分高職學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)對音樂等藝術(shù)類教育不是特別重視，一星期一次的音樂課、美術(shù)課被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程霸占，且農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程師資不足，存在藝術(shù)類教育斷節(jié)問題。學(xué)生對公共藝術(shù)類課程的重視程度不夠，一些學(xué)生參加課程多為完成學(xué)分要求，在課程學(xué)習(xí)過程中不細致、不認真、不作為，影響公共藝術(shù)課堂的教學(xué)效果。

三、探索高職院校公共藝術(shù)課堂教學(xué)傳播效果對策和途徑

通過以上分析發(fā)現(xiàn)的種種問題，筆者認為可以通過以下幾種方式探索高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的新思路，包括學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等。

（1）深化思想認識，轉(zhuǎn)變對公共藝術(shù)課程原有的思維模式。用通識教育的方式將公共藝術(shù)課程納入公共必修課程，提高公共藝術(shù)課程的課程地位，提高教師的積極性和學(xué)生的重視程度。學(xué)校自上而下大力發(fā)展藝術(shù)類活動，豐富學(xué)生的藝術(shù)類知識，從側(cè)面提高學(xué)生的課程參與度，達到最佳的教學(xué)傳播效果。育人先育心，育心必扶志。思想上的建設(shè)和培育是解決問題的源頭，只有從源頭上解決問題才能達到最佳目的。要想改變公共藝術(shù)課堂的傳播效果，必須改變教師和學(xué)生公共藝術(shù)課程意識，從思想上提高對公共藝術(shù)課程的重視程度，不斷更新思維意識形態(tài)，從根本上深化對公共藝術(shù)課程的認識。

（2）建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是公共藝術(shù)課程發(fā)展的基石，所有課程安排和課程學(xué)習(xí)都是在教學(xué)大綱指導(dǎo)下進行的創(chuàng)新性教學(xué)。只有一套完整的、符合本校學(xué)生實際情況的課程標(biāo)準(zhǔn)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，教師可以在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。比如我校公共藝術(shù)類專任教師只有1人，學(xué)校有1萬多學(xué)生，所有學(xué)生需要達到2個學(xué)分的藝術(shù)類選修課程要求，如果按照大課標(biāo)準(zhǔn)200個學(xué)生為一個班，一周2節(jié)課，一學(xué)期2個周期的課程至少需要25位老師才能勉強達到要求，因此需要科學(xué)地安排課程和限制選課，達到學(xué)生的需求，達到培養(yǎng)目的。其次，成立公共藝術(shù)教研中心，對全校學(xué)生進行抽樣分析，了解學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校的教學(xué)時間一般是兩年課程教學(xué)，第三年學(xué)生外出實習(xí)，需要在第二年完成公共藝術(shù)學(xué)分，否則將影響學(xué)生畢業(yè)。通過三年的教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多工作后返校重修學(xué)生是由于公共藝術(shù)課程學(xué)分沒有按期修滿導(dǎo)致不能如期拿到畢業(yè)證，反映了現(xiàn)在公共藝術(shù)類選修課程選修制度存在不合理的地方，應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。對于只有三年制的大專學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間基本只有兩年，因此，大一就應(yīng)該放開選課的限定，使所有課程都具有選擇權(quán)力，最終是否選擇由學(xué)生自己決定，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)壓力、專業(yè)必修課程的量及對學(xué)習(xí)接受能力選擇，更科學(xué)地規(guī)劃在校兩年的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（3）注重培養(yǎng)和完善師資隊伍建設(shè)。一個學(xué)校的辦學(xué)能力除去硬件設(shè)施、校園環(huán)境外，最核心的競爭力在師資隊伍上。強大的師資力量是人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的基石，任何事情的推進和發(fā)展都離不開“人”。師資力量關(guān)系著人才的培養(yǎng)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、人性化離不開教師隊伍對課程的研究，因此需要培育人才隊伍。

第一，加強教師培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)。在教師隊伍中選拔青年人才多參與外校交流研討，學(xué)習(xí)其他學(xué)校好的做法，結(jié)合本校實際，調(diào)查研究學(xué)生的基本情況，在實踐過程中不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。為學(xué)校教師提供學(xué)歷提升的有效途徑，通過專項培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式提高本校師資的綜合業(yè)務(wù)能力。

第二，加強合作共享，定期組織教研活動。各教研室定期開展教學(xué)沙龍，分享教學(xué)案例，集中討論學(xué)生對公共藝術(shù)課程的需求，廣泛收集學(xué)生意見；各小組開展集體備課，分享教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃，提高教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。

第三，引進博士、高端技術(shù)人才。一個學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)離不開人才的推進。一個有能力、有素質(zhì)、有知識的人才，不僅是學(xué)校師資力量的基石，還是學(xué)校學(xué)生的財富。通過引進人才、加入新的思維方式，改變原來固化的課程教學(xué)，比如在課程中加入研討，將學(xué)生從被動地聽課轉(zhuǎn)變成主動地講解，增強學(xué)生在課程中的參與感，并能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。這不但能夠增強教學(xué)傳播效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，公共藝術(shù)課程的建設(shè)及教學(xué)傳播效果研究需要人才的引進。

四、構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)課堂教學(xué)傳播效果評價體系

（1）以人為本、以學(xué)生為本的評價方式。高校教育最終是對人的教育，落腳點在學(xué)生。公共藝術(shù)課堂傳播效果是由多方面因素決定的。學(xué)校層面應(yīng)該多調(diào)研本校實際情況，以教師、學(xué)生的實際反饋不斷更新課程評價體系，科學(xué)合理地進行評價。比如之前學(xué)校對公共選修課有一個期末成績通過率的限制，經(jīng)過教師的反饋和學(xué)校的調(diào)研，最終公共任選課取消通過率的硬性規(guī)定，無疑為評價方式更科學(xué)合理作出巨大改革，給予教師更多的自主權(quán)。

（2）過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合。對于課程的評價方式，傳統(tǒng)的評價以總結(jié)性考核為主，即期末考試，公共藝術(shù)課程有一定的特殊性，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和審美意識的強化，在課程設(shè)計上以鑒賞性、知識性的普及為主，并不是以技能性為主。因此，公共藝術(shù)課程更適用于學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，是由每次課程傳達的課程知識普及程度決定的。

（3）多媒體、信息化手段評價運用。隨著現(xiàn)在多媒體、信息化的普及，學(xué)生們更喜歡非傳統(tǒng)的模式，比如設(shè)計一個問卷調(diào)查，在問卷中科學(xué)地設(shè)計關(guān)于課程的教學(xué)內(nèi)容，實行線上考試，使教師更直觀地看到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更迅速地掌握課堂傳播效果。

總之，高職院校公共藝術(shù)課程是職業(yè)教育中的一項內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)過程中不可缺少的部分。對公共藝術(shù)課堂效果的研究是一個長期更新的研究課題。社會不斷發(fā)展，國家政策不斷變化，對職業(yè)教育提出越來越多新的要求，公共藝術(shù)課程作為其中一個分支，必然要隨著時代的變化改變育人方式，緊緊圍繞“立德樹人”的大目標(biāo)，達到課程思政、課程育人的目的。