吳 捷

（天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300387）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”［1］，教師對(duì)于國(guó)家發(fā)展起重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出我國(guó)現(xiàn)階段需要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”［2］。其中，教師隊(duì)伍的“結(jié)構(gòu)合理”應(yīng)包括專業(yè)分布、學(xué)歷層次、性別、年齡、職稱等多方面。然而，現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，我國(guó)教師隊(duì)伍普遍存在男女教師比例失衡問(wèn)題，尚未達(dá)到“結(jié)構(gòu)合理”的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)男性教師特別是男性青年教師匱乏的問(wèn)題，有學(xué)者提議通過(guò)師范院校降分錄取男性師范生［3］、提高男教師的物質(zhì)待遇［4］等方式吸引男性從教。然而，這樣的提議一方面難以保障未來(lái)教師隊(duì)伍特別是男性教師的質(zhì)量，另一方面會(huì)加劇當(dāng)前社會(huì)在升學(xué)、就業(yè)當(dāng)中的性別不平等問(wèn)題，挫傷女性教師的積極性。因此，本著性別平等的原則，從師范生的角度分析當(dāng)前教師隊(duì)伍中性別比例失衡的問(wèn)題，探索突破教師性別比例失衡困境的有效途徑。

一、教師性別比例失衡的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)教師隊(duì)伍中女性占據(jù)多數(shù)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通小學(xué)女性專任教師占專任教師總數(shù)的比重正在逐年上升，自2015年到2019年，小學(xué)女性教師的比重已經(jīng)從63.73%逐步上升至70.02%，女性教師已然成為小學(xué)教師的主力軍。不僅是小學(xué)階段，從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育乃至高等教育，每個(gè)教育階段都普遍出現(xiàn)“男教師告急”現(xiàn)象。當(dāng)前的研究表明，2010年從高中到初中、小學(xué)階段，女教師占教師隊(duì)伍比例依次為47.7%、49.5%、57.9%［5］，即教育階段越低，教師中女性比例越高。當(dāng)前教師隊(duì)伍中女性占據(jù)主導(dǎo)的情況已經(jīng)構(gòu)成各國(guó)教育的潛在危機(jī)。以學(xué)前教育階段為例，早在2014年，美國(guó)學(xué)者就統(tǒng)計(jì)過(guò)各國(guó)的男性幼兒教師所占比例，發(fā)現(xiàn)全球大部分國(guó)家男幼師比例低于3%，占比最高只達(dá)5%。［6］另一組數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)初中、小學(xué)階段，女教師占教師隊(duì)伍比例依次為60.2%和86.5%，在法國(guó)比例為62.8%和77.7%。［7］可見(jiàn)解決教師隊(duì)伍男女比例失衡問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

（一）不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

迪·托馬斯（Thomas S. Dee）的研究證明，教師的性別對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度有極大影響。在女教師主導(dǎo)引領(lǐng)的班級(jí)中，男孩通常被認(rèn)為是破壞性的，課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)通常不如女生出色。［8］同時(shí)，教師性別失衡不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。在兒童觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是兒童接觸最多的人，教師本身的性格特點(diǎn)、思維方式、人格特質(zhì)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生性格塑造和性別角色認(rèn)同造成一定的影響。女性教師群體溫柔細(xì)心、寬容耐心的特點(diǎn)和男性教師群體的朝氣蓬勃、敢于直言，都會(huì)在潛移默化中使學(xué)生形成相近的性格特點(diǎn)。有國(guó)內(nèi)學(xué)者在文章中論及在基礎(chǔ)教育階段小學(xué)男教師缺席帶來(lái)的不利影響，男性教師過(guò)少，會(huì)造成學(xué)生尤其是男性學(xué)生群體缺乏陽(yáng)剛勇敢果斷的特點(diǎn)。［9］因此，教育中男性教師缺位、女性教師過(guò)多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格培養(yǎng)都有較大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）不利于學(xué)校教師管理

學(xué)校教師隊(duì)伍中女教師過(guò)多首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如果女教師集中懷孕，則會(huì)影響正常教學(xué)工作計(jì)劃的開(kāi)展。一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，一位老師承擔(dān)多個(gè)班的教學(xué)工作已經(jīng)成為常態(tài)，教師一旦請(qǐng)長(zhǎng)假勢(shì)必導(dǎo)致教師崗位空缺問(wèn)題。另一方面，女教師過(guò)多不利于營(yíng)造和諧的工作氛圍。部分學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)青年男女教師在合作共事和人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)方面存在顯著的性別差異，有73.0%的青年女教師表示有過(guò)與同事?tīng)?zhēng)吵的經(jīng)歷，但有同樣經(jīng)歷的青年男教師僅占3.7%。［10］從個(gè)人角度而言，女教師過(guò)于集中會(huì)削弱教師個(gè)人的工作熱情，降低教師之間合作對(duì)話、共享教育資源的機(jī)會(huì)；從學(xué)校管理的角度而言，教師隊(duì)伍缺少男教師的協(xié)調(diào)不利于構(gòu)建和諧的教師專業(yè)共同體，容易引發(fā)教師團(tuán)體矛盾，降低學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）加深社會(huì)刻板印象

“教師是女性才選的職業(yè)”“在幼兒園和小學(xué)工作的男老師沒(méi)出息”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域普遍存在的性別刻板印象。這類刻板印象導(dǎo)致報(bào)考師范專業(yè)和選擇教育行業(yè)的男性越來(lái)越少。此外，在當(dāng)前女性教師居多的教育環(huán)境下，學(xué)校內(nèi)的男性領(lǐng)導(dǎo)普遍多于女性，有可能潛移默化中造成女不如男的刻板印象，成為未來(lái)性別平等發(fā)展之路上的阻力。

二、教師性別比例失衡的原因探析

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段女性教師占據(jù)多數(shù)的現(xiàn)象，其實(shí)早在師范生培養(yǎng)階段已經(jīng)初見(jiàn)端倪。全國(guó)高等師范院校普遍存在師范生男少女多的現(xiàn)象，且男性師范生從教意愿遠(yuǎn)低于女性。李彩彥和謝燕的研究表明，在關(guān)于是否愿意長(zhǎng)期從事教育職業(yè)的問(wèn)題中，女性中表示愿意從教的占30.98%，而男性僅占8.26%［11］，存在較顯著的性別差異。同時(shí)，師范生存在男生整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱于女生的問(wèn)題。本研究通過(guò)分析、論證，從師范生角度探索教師性別比例失衡的原因。

（一）男性對(duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感較弱，導(dǎo)致報(bào)考師范專業(yè)的男性數(shù)量偏少

翟春城將教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同感低列為導(dǎo)致基礎(chǔ)教育男女教師性別失衡首要原因。［12］隨著教育階段的降低，對(duì)應(yīng)教師的社會(huì)聲望逐級(jí)遞減。一些人輕視學(xué)前教育和小學(xué)教育所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致一些男幼師和男性小學(xué)教師缺乏社會(huì)認(rèn)同感和成就感。另外，在傳統(tǒng)性別觀念中，男性應(yīng)該選擇社會(huì)聲望高、競(jìng)爭(zhēng)壓力大、創(chuàng)新冒險(xiǎn)型的職業(yè)，因此男性教職工，尤其是在幼兒園和小學(xué)工作的男教師有時(shí)得不到家庭和社會(huì)的理解和認(rèn)可。

（二）教師職業(yè)薪資待遇低，導(dǎo)致師范專業(yè)男畢業(yè)生大量流失

薪資待遇是影響人們選擇職業(yè)的重要因素。楊曉嵐等人的研究表明經(jīng)濟(jì)收益是影響學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)選擇的核心因素，一些同學(xué)直言“幼兒園工資太低，有編制也不去”［13］。不僅是幼師，教師行業(yè)的整體薪資待遇及福利都難以滿足男性的薪資期待。部分教師的醫(yī)療保障和住房問(wèn)題尚未得到落實(shí)和解決。［14］除此以外，教師還要處理學(xué)生身心健康、班級(jí)升學(xué)率、家校矛盾等問(wèn)題，教師職業(yè)工作煩瑣、工作壓力大，工作付出與工資收入難以構(gòu)成正比。再加上社會(huì)對(duì)男性“養(yǎng)家糊口”的性別期待，男性在買房買車方面的社會(huì)壓力較女性更重，因此相比其他職業(yè)，教師行業(yè)對(duì)男性更缺乏吸引力。

（三）學(xué)校教育忽視性別差異，造成男生學(xué)業(yè)落后

北京師范大學(xué)曾與中國(guó)青少年發(fā)展中心對(duì)全國(guó)十個(gè)省市中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明兩性群體在學(xué)習(xí)方式傾向上存在一定的性別差異，男生更偏好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和親自操作，女生更傾向文字及語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)方式。［15］盡管我國(guó)在不斷推進(jìn)教育改革，但當(dāng)前學(xué)?！皯?yīng)試教育”傾向依然存在，教學(xué)方式忽視男女生學(xué)習(xí)方式的性別差異，以言語(yǔ)灌輸和語(yǔ)言文字記憶為主，教育評(píng)價(jià)圍繞考試成績(jī)展開(kāi)，導(dǎo)致“男孩危機(jī)”問(wèn)題出現(xiàn)。［16］再加上師范院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程和教材內(nèi)容更偏重理論和機(jī)械記憶，男性師范生的抽象邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，缺乏成就感，在一定程度上導(dǎo)致從教意愿下降。

三、突破教師性別比例失衡困境的路徑探索

為消解教師結(jié)構(gòu)“女性化”現(xiàn)象、構(gòu)建和諧的教師生態(tài)環(huán)境，本文基于教育公平、性別平等的視角，從自身提升、學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)支持三個(gè)角度提出平衡教師隊(duì)伍性別比例的適當(dāng)措施。

（一）打破陳舊觀念，厚植教育情懷

1.掙脫性別身份烙印，涵養(yǎng)兩性氣質(zhì)

傳統(tǒng)的性別二元論將人的性格氣質(zhì)、思維差異、行為模式與性別生理特征聯(lián)系起來(lái)，“性別表演”理論認(rèn)為是社會(huì)文化背景和行為規(guī)范塑造了人們的性別身份認(rèn)知。［17］師范生和教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的性別二元論，認(rèn)識(shí)到教師需要兼具溫柔細(xì)膩的女性氣質(zhì)與陽(yáng)剛堅(jiān)毅的男性氣質(zhì)，嘗試通過(guò)性別扮演掙脫性別身份烙印與認(rèn)知束縛，既要發(fā)揚(yáng)自身男性氣質(zhì)特色，又要學(xué)習(xí)女性氣質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我性別身份重構(gòu)。

2.了解教師職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同

北京師范大學(xué)張曉輝等人采用典型個(gè)案抽樣法證明教育實(shí)習(xí)能有效增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。［18］本科階段是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形成的關(guān)鍵時(shí)期，男性師范生應(yīng)該抓住這個(gè)“關(guān)鍵期”，在畢業(yè)前多參加教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提前了解教學(xué)工作內(nèi)容，加深對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定從教信念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教本領(lǐng)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）出臺(tái)相關(guān)政策，加強(qiáng)針對(duì)性教育

1.加強(qiáng)教育情懷培養(yǎng)

以往師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)教育情懷的重要性。師范生如若缺少應(yīng)有的教育情懷，將教師僅作為個(gè)人維持生計(jì)的職業(yè)而不是一項(xiàng)志業(yè)，缺乏教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步影響未來(lái)我國(guó)人才教育的培養(yǎng)。

要強(qiáng)化男性師范生的從教意愿，就要激發(fā)男生的興趣，培養(yǎng)對(duì)師范專業(yè)及教育事業(yè)的熱愛(ài)，加強(qiáng)對(duì)男生的師德師風(fēng)建設(shè)教育，培養(yǎng)其敬業(yè)與樂(lè)業(yè)精神，有效增強(qiáng)男性師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與自豪感，形成終身從教的理想信念和責(zé)任意識(shí)。

2.改革課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育主管部門和師范院校要尊重性別差異的客觀存在，并反思“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題，改革課程設(shè)置和教學(xué)方式，增加更多動(dòng)手實(shí)踐課程，使男師范生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教師可以適當(dāng)增加動(dòng)手操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，適當(dāng)降低筆試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)體系中所占比重，依據(jù)男女差異靈活調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

3.搭建男生版互助平臺(tái)

由于師范院校中女性占主導(dǎo)地位，男生在班級(jí)中可能被“邊緣化”。高?？梢該?jù)此專門為男性師范生搭建“男生版交流平臺(tái)”，方便男生交流在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上遇到的困難，并請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)和輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)業(yè)引領(lǐng)和就業(yè)指導(dǎo)，使其切身感受高校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在潛移默化中強(qiáng)化男性師范生的從教意愿。

（三）提高教師待遇，創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境

1.提高教師經(jīng)濟(jì)待遇

提升教師的經(jīng)濟(jì)地位，不僅是吸引優(yōu)秀人才投身教師崗位的有效手段，還是對(duì)教師辛勞付出的肯定，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視。因此政府應(yīng)該積極主動(dòng)采取各種措施，提高教師薪資待遇和福利保障，切實(shí)增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。但是，為強(qiáng)化男性師范生的從教意愿，僅提高男性教師的工資或僅針對(duì)男性分配住房等［19］措施不可取，無(wú)論動(dòng)機(jī)和初衷是什么，都是對(duì)女性的不公平，只會(huì)進(jìn)一步加劇職場(chǎng)性別歧視。正確做法是普遍提高教師的實(shí)際收入水平，改善基礎(chǔ)教育教師的生存環(huán)境，真正做到所有教師工資均不低于公務(wù)員水平，而不是只關(guān)照男教師，筑起兩性差異的高墻。

2.打破性別刻板印象，提高教師社會(huì)聲望

營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，有助于強(qiáng)化男性師范生的從教意愿。特別是要打破職業(yè)選擇和性別角色關(guān)聯(lián)的固有觀念，減輕男性教師特別是學(xué)前及小學(xué)教師從事教師職業(yè)所要承受的心理壓力。實(shí)際上，古今中外研究低齡兒童的男性教育家不在少數(shù)，盧梭、裴斯泰洛齊、杜威、陶行知等都曾對(duì)兒童教育作出過(guò)突出貢獻(xiàn)，但大眾普遍對(duì)其知之甚少。教育主管部門應(yīng)該主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體、教育傳播等途徑與方式廣泛宣傳，削弱兩性職業(yè)的刻板印象，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論，提高教師的社會(huì)地位和社會(huì)聲譽(yù)，激發(fā)男性師范生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感。

3.創(chuàng)設(shè)呵護(hù)男教師發(fā)展的學(xué)校環(huán)境

想要吸引男性師范畢業(yè)生，除提高教師的物質(zhì)待遇外，還需要關(guān)注男教師的精神需求，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的工作氛圍。例如在男性尤其稀缺的幼兒園和小學(xué)，缺乏同性前輩的引領(lǐng)是阻礙男性師范生從事教師行業(yè)的因素之一，招聘單位可以提出針對(duì)性福利吸引應(yīng)屆男性畢業(yè)生。比如讓富有教育經(jīng)驗(yàn)的男性教師對(duì)年輕教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)年輕男教師的特點(diǎn)幫助其進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，教師性別比例失衡已是當(dāng)前亟待解決的教育問(wèn)題，男性教師職業(yè)認(rèn)同感較弱、薪資待遇差、學(xué)校教育方式忽視性別差異是男師范生從教意愿低的三大原因。對(duì)男生降分錄取、提高男性的物質(zhì)待遇等政策既降低教師隊(duì)伍的質(zhì)量，又不利于現(xiàn)代兩性平等意識(shí)的發(fā)展。想要從根本上平衡教師性別結(jié)構(gòu)，構(gòu)建性別和諧均衡的教師生態(tài)環(huán)境，首先需要男性師范生掙脫自身性別身份烙印，主動(dòng)了解教師職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同。其次師范院?？梢詮恼猩搭^入手鼓勵(lì)優(yōu)秀男性報(bào)考師范專業(yè)，并通過(guò)具有針對(duì)性的培養(yǎng)方式強(qiáng)化男師范生的從教意愿。最后政府要多途徑提高教師經(jīng)濟(jì)待遇、提高教師社會(huì)聲望，創(chuàng)設(shè)呵護(hù)男教師發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。相信通過(guò)個(gè)人、高校、社會(huì)的共同努力，未來(lái)會(huì)有更多的男生愿意選擇師范專業(yè)，成為光榮的人民教師，平衡我國(guó)當(dāng)前的教師性別比例，更好地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。