高昂之

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

雙創(chuàng)，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。自2015年《政府工作報告》中正式提出雙創(chuàng)概念以來，國內(nèi)掀起雙創(chuàng)熱潮，高校開啟雙創(chuàng)教育，至今方興未艾。在“一帶一路”倡議的背景下，中國“服務(wù)走出去”和“文化走出去”的廣度和深度持續(xù)擴大，為高職院校培養(yǎng)兼具職業(yè)技能和雙創(chuàng)能力的外語類專業(yè)人才提供了廣闊空間。當(dāng)前，高職院校外語類專業(yè)在雙創(chuàng)教育實踐中還存在一些短板，如雙創(chuàng)課程質(zhì)量成色不足、學(xué)生雙創(chuàng)積極性欠缺及雙創(chuàng)特色難以打造等。本文以“專創(chuàng)融合、校本特色”為視角，就高職外語類專業(yè)如何有效開展雙創(chuàng)教育提出建議，助力外語類專業(yè)破解現(xiàn)有雙創(chuàng)教育實踐中的迷思和難題。

一、雙創(chuàng)教育概述

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1989年首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，強調(diào)高校須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一，與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同樣重要。國內(nèi)學(xué)界對雙創(chuàng)教育的關(guān)注和研究始于20世紀90年代。近年來，以楊劍靜（2018）和許雷（2020）為代表的學(xué)者在校企合作制學(xué)院、專創(chuàng)融合教學(xué)改革和高職院校雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建等方面做了深入研究，取得了一定成果。國務(wù)院辦公廳于2019年1月印發(fā)了“職教二十條”，強調(diào)職業(yè)教育要主動對接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面的合作。國家對雙創(chuàng)教育的高度重視，將推動高職院校更廣泛和深入地開展雙創(chuàng)教育實踐，勢必會帶動國內(nèi)雙創(chuàng)教育研究的潮涌。國外的雙創(chuàng)教育起步較早，發(fā)展較為成熟，代表性國家主要是德國和美國。德國政府自20世紀50年代以來開始大力支持高校雙創(chuàng)教育與德國企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，政府、學(xué)校和企業(yè)三者間的雙創(chuàng)聯(lián)動機制經(jīng)過幾十年的發(fā)展已臻成熟，為德國實施“工業(yè)4.0”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略注入了強勁活力。美國雙創(chuàng)教育萌芽和發(fā)展的主戰(zhàn)場為各大高校，如哈佛大學(xué)1947年即開設(shè)了全球首門創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”，邁阿密大學(xué)1986年舉辦了全美首次商業(yè)計劃大賽（Business Plan Competition），影響廣泛，高校成為美國雙創(chuàng)人才和成果涌現(xiàn)的搖籃。美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟2004年制定了《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著美國雙創(chuàng)教育走向成熟（焦健、沈亞強，2016）。

總的來說，國內(nèi)高校的雙創(chuàng)教育起步較晚，專業(yè)集中度較高，創(chuàng)業(yè)形式較為單一，成功率較低；而歐美國家大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中則更加依托所處行業(yè)的生態(tài)體系，學(xué)校、社團、資本，企業(yè)和社區(qū)的參與融合度更高，成功率也較高。國內(nèi)高職院校外語類專業(yè)在雙創(chuàng)教育中可借鑒歐美高校的課程設(shè)置、產(chǎn)教融合和產(chǎn)業(yè)孵化等方式，并充分結(jié)合“校本特色”，整合校本資源進行雙創(chuàng)教育與實踐。

二、“校本視角”關(guān)照下的雙創(chuàng)教育

所謂“校本”，就是以學(xué)校為根本、以本校師生為根本、以本校的發(fā)展理念為根本。“校本研究”要求教育研究者立足本校實際，以研究統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育和教學(xué)，組織教師開展適合本校教育和教學(xué)所需要的研究活動，并形成“校本特色”（馬文振，2019）。“校本視角”關(guān)照下的以“專創(chuàng)融合”為核心的雙創(chuàng)教育，有助于高職院校外語類專業(yè)在宏觀設(shè)計上將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校的發(fā)展大方向，在開展雙創(chuàng)教育實踐時更主動地審視校本資源，并通過資源的優(yōu)化、整合和融入，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的落地，有效提升雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性。

對傳統(tǒng)高職外語類專業(yè)而言，開展雙創(chuàng)教育存在一些特殊的難點與痛點。除一般意義上公認的課程體系短板之外（許雷，2020），外語類專業(yè)在雙創(chuàng)教育中還廣泛存在兩大難點。

一是外語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏雙創(chuàng)熱情。好奇心與熱情是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的心理因素。據(jù)中國人民大學(xué)等聯(lián)合發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》，國內(nèi)高校外語類專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣普遍不高，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例不足10%。另據(jù)國內(nèi)首家高等教育咨詢機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，高職院校畢業(yè)生選擇讀本科（專升本）的比例為6.3%，已連續(xù)五年上升。對許多高職院校外語類專業(yè)畢業(yè)生而言，升本已成為畢業(yè)的第一選擇，創(chuàng)業(yè)基本不在考慮范圍，預(yù)計在新冠肺炎疫情防控的背景下，這一趨勢會更加顯著。外語類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比例持續(xù)維持低位，從很大程度上體現(xiàn)了當(dāng)代高職外語類專業(yè)學(xué)生的價值取向。

二是外語專業(yè)特色與“校本特色”無法兼容。隨著中國高職教育朝縱深發(fā)展，特別是2019年下半年，高職院校“雙高”（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群）建設(shè)大幕開啟，高職正式邁入了“雙高”時代。由此，具備“校本特色”“根正苗紅”的專業(yè)群勢必將聚攏大量的校本資源。但縱觀國內(nèi)高職院校，開設(shè)外語類專業(yè)的不在少數(shù)，但鮮有高職院校以外語作為“校本特色”，使得外語特色和“校本特色”無法兼容成為一種共性。在抓大放小的專業(yè)群發(fā)展大潮中，不乏有學(xué)校將辦學(xué)歷史悠久的外語類專業(yè)忍痛停辦停招，令眾多同行唏噓不已，感嘆前路維艱。筆者所在的浙江旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“浙旅院”）外語類專業(yè)，同樣面臨上述的生存和發(fā)展危機。浙旅院的校本優(yōu)勢集中在“旅游”兩字，學(xué)校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)的重心皆圍繞“旅游”開展。而商務(wù)英語、應(yīng)用俄語和應(yīng)用西班牙語等外語類專業(yè)，在建設(shè)中則側(cè)重以國際商務(wù)、外貿(mào)、跨境電商乃至英語教育為專業(yè)特色。雖然上述專業(yè)近幾年的招生規(guī)模、就業(yè)形勢及畢業(yè)生滿意度等數(shù)據(jù)均比較樂觀，但脫離了校本特色的專業(yè)發(fā)展，總歸難以長遠，容易成為無根之木，特別是在雙創(chuàng)教育的開展上，短板尤為明顯。綜上，如何將“校本特色”即旅游元素更好地融入學(xué)院外語專業(yè)建設(shè)中，如何基于校本特色進行外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是浙旅院外語類專業(yè)在人才培養(yǎng)中的一大難點，很大程度上決定了外語類專業(yè)雙創(chuàng)教育的可落地性和可持續(xù)性。

下文以浙旅院外語系商務(wù)英語為例，探討高職外語類專業(yè)如何在“專創(chuàng)融合、校本特色”的視角下，進行有效的雙創(chuàng)教育實踐。

三、“專創(chuàng)融合、校本特色”的雙創(chuàng)教育案例分析

浙旅院外語系商務(wù)英語專業(yè)于2009年9月首次招生，招生規(guī)模約為160人/年，2017年入選浙江省高職高?！笆濉碧厣珜I(yè)。為有效提高專業(yè)雙創(chuàng)教育成效，破解雙創(chuàng)教育的各種迷思，商務(wù)英語教研室在學(xué)院及系部的引領(lǐng)下做了一系列改革與嘗試。首先，以“專創(chuàng)融合”為理念，依托“校本特色”，對專業(yè)課程體系進行改革創(chuàng)新；其次，以“校本特色”為主題，整合校本資源，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”等渠道下的產(chǎn)教融合創(chuàng)新；第三，以雙創(chuàng)類比賽為載體，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情；最終構(gòu)建“專創(chuàng)融合課程體系+校本特色產(chǎn)教融合+賽證結(jié)合實踐項目”的高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)教育模式。該模式的實施關(guān)鍵在于構(gòu)建好以下三個維度的內(nèi)容。

（一）課程體系維度

人才培養(yǎng)，理念先導(dǎo)，課程先行。構(gòu)建“專創(chuàng)融合、校本特色”的外語專業(yè)課程體系，是培養(yǎng)外語類學(xué)生雙創(chuàng)能力的先決條件。改革傳統(tǒng)的以外語教育為核心的課程體系并非對現(xiàn)有的成熟課程體系全盤推翻，而是在保持現(xiàn)有外語核心課程的基礎(chǔ)之上，融入新的雙創(chuàng)教育模塊。具體來說，一是引入雙創(chuàng)通識類課程，如近年來各大高校陸續(xù)開設(shè)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，該課程可作為雙創(chuàng)課程體系的基礎(chǔ)課；二是增加專業(yè)實踐課程中的雙創(chuàng)教學(xué)模塊，如外語類專業(yè)普遍開設(shè)的“國際貿(mào)易”“國際營銷”和“跨境電商”等主干課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加商業(yè)計劃書（Business Plan）、產(chǎn)品推介方案（Product Presentation Program）等雙創(chuàng)教育要素，并納入上述課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、學(xué)生畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計等過程性環(huán)節(jié)。此外，基于“校本特色”構(gòu)建相關(guān)專業(yè)課程體系，是維持外語專業(yè)雙創(chuàng)教育可持續(xù)性的重要保證。以浙旅院商務(wù)英語專業(yè)為例，從2016年起專業(yè)即針對“如何圍繞‘校本特色’進行專業(yè)建設(shè)”這一命題做了深入的思考和探索。適逢杭州成功舉辦G20峰會，以及贏得2022年第19屆亞運會主辦權(quán)，使得杭城的國際化程度飛速提升，作為全球旅游目的地城市的形象進一步得到加強，由此催生了許多新的旅游業(yè)態(tài)，如會獎旅游業(yè)（M.I.C.E.）的興起。作為現(xiàn)代旅游業(yè)和國際商務(wù)活動有機結(jié)合的全新業(yè)態(tài)，會獎旅游是浙旅院商務(wù)英語進行“校本”特色轉(zhuǎn)型的一次黃金機遇。在充分調(diào)研行業(yè)并多次開展專業(yè)論證的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語專業(yè)向系部和學(xué)校申請，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)會獎旅游相關(guān)課程，并重點培養(yǎng)原有的外語類師資向會獎旅游方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。經(jīng)過三年多的建設(shè)，至今已形成了一支專業(yè)師資團隊，并建成了以“會獎旅游”為專業(yè)核心課程、以“會展英語”“會獎目的地概況”和“會獎策劃與營銷”為支撐課程的體系，對傳統(tǒng)的商貿(mào)為主的商務(wù)英語課程體系形成了有效補充。澆灌“校本特色”融入課程體系建設(shè)，對于商務(wù)英語專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)和雙創(chuàng)教育具有長遠的戰(zhàn)略價值和意義。

（二）產(chǎn)教融合維度

產(chǎn)教融合是高職院校推進“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)教育實現(xiàn)落地的重要推手。通過產(chǎn)教融合豐富雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于做好三個引領(lǐng)：一是積極服務(wù)政府主導(dǎo)項目，以政策為引領(lǐng)；二是以“專創(chuàng)融合”的課程體系為知識引領(lǐng)；三是開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作為項目引領(lǐng)。其中，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為特色的校企合作項目是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育落地的關(guān)鍵。校企合作，校是出發(fā)點，也是落腳點，以產(chǎn)教融合推動雙創(chuàng)教育，“校本特色”的重要性不容忽視。以浙旅院商務(wù)英語專業(yè)為例，近年來通過政、企、校三方協(xié)同聯(lián)動，以產(chǎn)教融合助力雙創(chuàng)教育落地。其中代表性的項目為2016年5月開始建設(shè)的“凡思商學(xué)院”項目。該項目基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的一師多徒模式，由浙旅院外語系和凡思商學(xué)院（企業(yè)）雙主體共同管理運營，本質(zhì)上屬于跨境電商的創(chuàng)新型人才孵化器，主要業(yè)務(wù)平臺為阿里巴巴B2B國際站，合作企業(yè)為阿里巴巴會員企業(yè)，培訓(xùn)師由商學(xué)院經(jīng)阿里巴巴認證的導(dǎo)師擔(dān)任，參與項目學(xué)生以商務(wù)英語專業(yè)為主，包括俄語和西班牙語等小語種專業(yè)學(xué)生。項目在商務(wù)英語專業(yè)的第五學(xué)期（總共六個學(xué)期）進行，以全脫產(chǎn)的方式獨立組班，進行為期半年的跨境電商實戰(zhàn)集訓(xùn)，從跨境電商業(yè)務(wù)實操技能、國際營銷技能和跨文化溝通技能等多維度對學(xué)生進行雙創(chuàng)培訓(xùn)，成績優(yōu)異的學(xué)員畢業(yè)后直接入職對接企業(yè)，實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零過渡。2018年以來，項目開始結(jié)合“校本特色”，注入“旅游+”元素，如連續(xù)兩年進行“一帶一路·中國非遺旅游產(chǎn)品”的主題國際營銷活動，并以該項目為載體組隊參加全國大學(xué)生跨境電商雙創(chuàng)主題賽事，業(yè)績和賽績皆優(yōu)。至今，凡思商學(xué)院已培養(yǎng)了三屆總計90余名優(yōu)秀畢業(yè)生。

（三）學(xué)生實踐維度

學(xué)生實踐項目是檢驗專業(yè)開展雙創(chuàng)教育效果的重要指標(biāo)。在上述課程體系和產(chǎn)教融合兩個維度的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生參與雙創(chuàng)實踐，如參賽各級別的雙創(chuàng)比賽、考取相應(yīng)的技能證書等，以人才培養(yǎng)成果作為檢驗專業(yè)雙創(chuàng)教育的標(biāo)準(zhǔn)。浙旅院商務(wù)英語專業(yè)在進行會獎旅游課程改革三年之際即彰顯成效并收獲喜訊，師生團隊參加了2019年GTTP（Global Travel and Tourism Partnership，世界旅行及旅游業(yè)合作組織）組織的全球旅游案例研究大賽，以《節(jié)事旅游在烏鎮(zhèn)》（Event Tourism in Wuzhen）的案例研究斬獲國際一等獎、中國賽區(qū)特等獎。當(dāng)前，國內(nèi)高職院?！?+X”（學(xué)歷證書＋職業(yè)技能等級證書）證書制度試點工作開展得如火如荼，雙創(chuàng)教育的開展有助于鼓勵學(xué)生積極考取各類職業(yè)技能證書，提升職業(yè)競爭力。事實證明，開展雙創(chuàng)學(xué)生實踐具有多重積極意義，與課程體系維度和產(chǎn)教融合維度形成良性閉環(huán)，保證外語類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育的積極性、科學(xué)性和持續(xù)性。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，以“專創(chuàng)融合、校本特色”為理念進行雙創(chuàng)教育創(chuàng)新，通過以“專創(chuàng)融合”構(gòu)建課程體系，以“校本特色”謀劃產(chǎn)教融合，以學(xué)生雙創(chuàng)實踐檢驗育人成果，有效打通傳統(tǒng)高職外語類專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育間的壁壘，達到良好的雙創(chuàng)育人效果。需要指出的是，上述雙創(chuàng)教育模式對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化率的成效還有待進一步觀察和研究?？偟膩碚f，在雙創(chuàng)教育的實踐過程中，高職外語類專業(yè)務(wù)必要處理好“校本為根”和“以我為主”兩者的平衡，方能在深耕雙創(chuàng)土壤時找準(zhǔn)定位，培育特色，繼而在國內(nèi)雙創(chuàng)教育的大潮中站穩(wěn)腳跟，砥礪前行。