趙小霞

【摘要】本文根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”理念，開放式課堂教學(xué)原理為依據(jù)，針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語聽說課中封閉式的教學(xué)現(xiàn)象，通過小學(xué)高段教學(xué)課例分析，探討如何從開放性的問題提出和學(xué)生開放性的思維訓(xùn)練以及良好的聽說習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，探索有效的開放式聽說課教學(xué)策略，從而更加有效地推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”課堂中的英語聽說教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新基礎(chǔ)教育;聽說教學(xué);開放式

華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”研究院葉瀾教授在 “新基礎(chǔ)教育”研究中提倡“把課堂還給學(xué)生”“培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人”。卜玉華教授在《英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中指出，目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)大多是封閉性的，機(jī)械性的，線性化訓(xùn)練，教師的教學(xué)形式過于封閉，教學(xué)過程不重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！伴_放”是“新基礎(chǔ)教育”的課堂底線?！靶禄A(chǔ)教育”提倡課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)要開放，教師下放的問題要開放。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而小學(xué)英語聽、說教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。這是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。

由于受應(yīng)試教育的影響，即使是在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高段的英語課堂教學(xué)，在聽說教學(xué)課中有的英語教師采取機(jī)械性地播放聽力材料，大量做練習(xí)題的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就過早地對(duì)聽說學(xué)習(xí)失去興趣，長久下去，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展受到一定的制約，思維很容易被固化。

筆者在參與“新基礎(chǔ)教育”課堂改革實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語高段的聽說課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維開放和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣對(duì)于提升高年段學(xué)生的聽說能力尤為重要。

下面筆者將以PEP教材Let's try&Let's talk課時(shí)為例，結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诼犝f教學(xué)中運(yùn)用有效的開放性教學(xué)策略提高學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成開放性的思維。

一、多模態(tài)教學(xué)材料結(jié)合，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，打開語言積累通道

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)質(zhì)量，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)這節(jié)課新知識(shí)的接受程度。教師通常會(huì)選用有趣輕松的視聽材料，活躍氣氛，讓學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)?！靶禄A(chǔ)教育”提倡的 “開放式的導(dǎo)入”，指出活動(dòng)內(nèi)容必須要與教學(xué)內(nèi)容的主題或者知識(shí)關(guān)聯(lián)，能激活學(xué)生已知相關(guān)知識(shí)和思維，并且能形成各種基礎(chǔ)性資源，為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)做儲(chǔ)備。因此，常規(guī)積累時(shí)，教師不應(yīng)只是為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生單純地把歌曲聽一聽，把視頻播一遍，熱鬧完之后，就馬上切換模式，開始新授知識(shí)的教學(xué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧有趣，實(shí)則是封閉無效。

教師在引用多模態(tài)的教學(xué)材料，讓學(xué)生在聽歌唱曲，欣賞視頻，chant and do之后，緊接著提出“What's the song/video about？ What do you know from the song/video？”等問題刺激學(xué)生大腦進(jìn)行思考，激活語言儲(chǔ)備。讓學(xué)生在課堂準(zhǔn)備的階段激活已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，打開話題的匣子。教師再把學(xué)生輸出的語言資源進(jìn)行適時(shí)提煉并板書，積累作為新知教學(xué)部分的語料支撐。

二、整合資源，開放思維，促成聽、說的“多能多維”生長

1.根據(jù)學(xué)情合理使用教材資源，整體推進(jìn)聽、說教學(xué)

新版PEP教材中Let's try& Let's talk部分，是聽、說結(jié)合的語言新授課。Let's try部分是讓學(xué)生在聽力活動(dòng)中初步感知新的語言在情景中產(chǎn)生。目的是通過聽力活動(dòng)，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有知識(shí)獲取對(duì)話部分的人物及場(chǎng)景信息，并能從聽力輸入中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)。

Let's try部分聽力材料大多以對(duì)話形式出現(xiàn)，聽力文本與Let's talk對(duì)話文本是相互聯(lián)系的。通過完成try 部分的聽力活動(dòng)，學(xué)生不僅能感知新句型，還能獲得對(duì)話的基本的信息，為進(jìn)入talk部分的內(nèi)容做更充分的準(zhǔn)備。

例如，在PEP六下Unit3 Where did you go？ B Let's try ：

處理完教材中Listen and circle的聽力練習(xí)后，教師還可以話題的需要，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)理解能力，深挖與對(duì)話理解相關(guān)的問題，讓學(xué)生在聽的過程中形成捕捉、根據(jù)上下文猜測(cè)具體語言意義、關(guān)鍵信息的能力。例如，教師可以根據(jù)錄音的對(duì)話內(nèi)容，追問學(xué)生Where did Sarah go over her winter holiday？ What did she do there？等問題，教師最后可以總結(jié)綜述Sarah enjoyed her trip in Hangzhou in winter holiday. 讓學(xué)生對(duì)聽力材料有一個(gè)完整的理解。教師可以適時(shí)在黑板上板書對(duì)話錄音中首次出現(xiàn)的新句型結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成一個(gè)初步的語言結(jié)構(gòu)。

此外，let's try和let's talk通常是同一個(gè)語境的對(duì)話的上下兩部分，對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的聽力理解能力基礎(chǔ)，教師需要對(duì)聽力難度進(jìn)一步提升，教材中Try 部分的聽力文本相對(duì)短而簡單，為了適應(yīng)高段學(xué)生的能力發(fā)展和保證語境的完整性，避免教學(xué)推進(jìn)碎片化，教師可以將這兩部分的聽力材料進(jìn)行整合處理，形成完整的語篇材料，用于模塊整體推進(jìn)。例如：

在PEP六上Unit4 I have a pen pal A Let's try and Let's talk 中，假如教師按部就班，先聽try部分，做T or F的練習(xí)，再進(jìn)入talk部分學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得碎片化，內(nèi)容上也會(huì)重復(fù)，破壞了語境和語篇的完整性。此時(shí)，教師可以將兩部分錄音資源進(jìn)行整合，舍棄try部分的書面練習(xí)題。呈現(xiàn)對(duì)話插圖，拋出開放性的大問題引起學(xué)生的興趣和思考T：Zhang Peng is talking with Oliver about his Pen pal.Look at the picture，What do you want to know about Zhang Peng's pen pal？

2.開放式課堂提問，策略性聽力習(xí)慣養(yǎng)成，助力“聽”技能提升

大多數(shù)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用一般疑問句和選擇疑問句來引起學(xué)生的思考，學(xué)生通常能不假思索地口頭解決這些問題，教師的問和學(xué)生響亮的集體齊聲回答，顯得教師和學(xué)生配合十分默契，教學(xué)推進(jìn)得很順利，但實(shí)則都是教師在展示優(yōu)秀的演技，學(xué)生像木偶般的配合罷了。因?yàn)檫@樣的問題，通常是由于教師不相信學(xué)生，急于得到自己想要的理想答案，而直接給學(xué)生的暗示。我們稱之為“釣魚式”提問，這樣的問題，學(xué)生幾乎不需要經(jīng)過深層次的思考，就能回答問題，封閉性的問題容易限制和固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

開放性的問題是能夠基于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不同層次，不同水平的學(xué)生能夠給予多角度，多層次的回應(yīng)。只有課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正“有效的開放”，才能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)能力真正得到發(fā)展和提升。“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)學(xué)生立場(chǎng)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因此，教師更要把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問，讓課堂的問題來源于學(xué)生，而非教師。因?yàn)樵诮處熤苯映尸F(xiàn)的問題里面，學(xué)生基本上能猜到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師想要的答案，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)便沒有期待和新的生成。

教師可以通過What do you know from the pictures？ Can you guess…？ What do you want to know about the…？等一系列開放性的問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和提問，把提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在六下Unit4 I have a pen pal A Let's try and Let's talk 教師引出Zhang Peng is talking with Oliver about his Pen pal.Look at the picture，What do you want to know about Zhang Peng's pen pal？后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，碰撞生成學(xué)生的問題集，六年級(jí)學(xué)生的語言積累較多，他們會(huì)提出What his name？ Where is he from？What's he like？ What does he often do？ What does he like？What can he do？What are his hobbies？等不同維度的問題。教師收集學(xué)生的核心問題并板書在黑板上，再讓學(xué)生帶著自己的疑問和期待開始聽對(duì)話錄音。

聽力進(jìn)行中教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和提高聽力技能，高年段的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，要形成邊聽邊做筆記的習(xí)慣，記錄下與預(yù)測(cè)問題相關(guān)的關(guān)鍵詞、句，對(duì)自己預(yù)測(cè)問題進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在這里就開始把注意力轉(zhuǎn)移到新句型在語境的使用。錄音結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)伴或者小組的交流，學(xué)生可以在交流中互補(bǔ)信息。

以聽力先行，聽前預(yù)測(cè)，聽中記錄，聽后互補(bǔ)，開放式課堂提問，感受新知的教學(xué)策略，注重有效聽力習(xí)慣養(yǎng)成，更有利于學(xué)生“聽”的技能提升。學(xué)生在基于獨(dú)立思考和同伴合作，小組交流等多種形式，在開放空間和多種可能性中，深入學(xué)習(xí)理解對(duì)話，探索、解決問題，把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的思考回答，變成主動(dòng)的質(zhì)疑提問，引起對(duì)新知的期待和學(xué)習(xí)欲望。

（二）歸納多維結(jié)構(gòu)，開放式下移反饋檢測(cè)，助力全員“說”能力發(fā)展

教師要對(duì)教學(xué)過程有重點(diǎn)和針對(duì)性的概括和總結(jié)。注意提煉方法結(jié)構(gòu)，對(duì)新教知識(shí)進(jìn)行提升的點(diǎn)撥。讓學(xué)生能進(jìn)行類比式、結(jié)構(gòu)式延伸。這部分時(shí)間是學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的時(shí)間。這部分的教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)慢一些，給學(xué)生的時(shí)間更要充足一些。讓學(xué)生在活動(dòng)中，不斷激發(fā)思維，提升認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造性運(yùn)用語言的快樂。豐富和強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)，也激活思維，多方位鞏固。例如，在六下Unit3 Where did you go？ B Let's talk新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師利用板書的問答句和對(duì)話的文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)When…？

Where…？What…？How…？Who…？Why…？ 等特殊疑問詞，總結(jié)出談?wù)揾oliday這個(gè)話題的時(shí)候，可以從時(shí)間，地點(diǎn)、人物、景物、活動(dòng)、心情、所見所聞等不同維度來展開談?wù)?。師生同時(shí)進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)和話題結(jié)構(gòu)的梳理。然后教師放手讓學(xué)生拿出自己的假期照片，進(jìn)行分享。對(duì)話練習(xí)前注意指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，以問答或者語篇等多種輸出的方式進(jìn)行對(duì)話展示。例如，某次課堂上我們記錄的學(xué)生展示時(shí)的語言輸出是這樣的：（S1是語言能力較弱的學(xué)生，S2是語言能力較好的學(xué)生）

S1：Hi， Lucy.

S2：Hi，Marry.Come and look at my winter holiday pictures.

S1：Wow，They are so beautiful. Where did you go last winter holiday？

S2：I went to Beijing.

S1：Who did you go with？

S2：I went with my parents.

S1：What did you do in Beijing？

S2：How did you go there？

S1：We went by plane.

S2：I visited the Great Wall and ate Beijing Duck. I also made a snowman and bought some gifts for my grandparents.

S1：Sounds great. Why did you go to Beijing？

S2：Because I can see lots of snow in Beijing in winter. It was so white. It was so beautiful.

S1：What about you？ How was your winter holiday？

S2：It was good. These are my pictures. Look， last winter holiday，I took a trip to Xiamen.I went with my parents.We went there by car.Xiamen was warm and nice in winter.I went swimming and ate delicious seafood there. I really had a good time.

學(xué)生把書本的知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。語言能力較弱的學(xué)生通過對(duì)話來掌握運(yùn)用核心語言，能力較好的學(xué)生嘗試用語篇的連續(xù)表達(dá)來描述分享自己的假期生活。不同層次不同水平的學(xué)生都能在自己真實(shí)的語境中，表達(dá)自己的真實(shí)感受。學(xué)生有話可說，愿意開口說，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到英語交流的，英語表達(dá)的自信和成就感。學(xué)習(xí)中通過歸納話題維度，給學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的腳手架，學(xué)生對(duì)話的話輪變得更加豐富和完整，語言輸出更有邏輯性。

課堂上無論采用何種教學(xué)策略，都應(yīng)該要切切實(shí)實(shí)地做到重心下移，要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和合作交流對(duì)話練習(xí)的時(shí)間。讓每一個(gè)學(xué)生都能聽、會(huì)聽，都能愿意開口說，人人有機(jī)會(huì)說。在教師檢查反饋的時(shí)候不能急于馬上要學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)式的答案，也要避免優(yōu)生替代的情況，應(yīng)該檢查不同層次的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同問題，把這些問題收集起來板書黑板，成為新的資源。檢查反饋之后，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)撥和提升。讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)，理解語言特點(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)話輸出語言的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

由此可見，在小學(xué)高段英語聽說教學(xué)課中注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，學(xué)會(huì)觀察，掌握技巧，敢于提問，形成學(xué)前有向預(yù)測(cè)，學(xué)中主動(dòng)探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過精選多模態(tài)教學(xué)材料，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開放問題，讓學(xué)生主動(dòng)提問，邊聽邊記，歸納話題結(jié)構(gòu)，豐富話輪內(nèi)容，注重語篇結(jié)構(gòu)性和邏輯性的輸出等開放式的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的聽、說的技能和全面發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

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