摘?要：所謂思維可視化，其實就是將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維過程加以具象化展示的教育過程。對于中低年級的小學(xué)生而言，其在閱讀過程中主題把握、內(nèi)容梳理的能力較為薄弱，故而教師借助思維可視化教育手段對學(xué)生加以引領(lǐng)則能夠有效幫助學(xué)生梳理知識、理清閱讀探究的脈絡(luò)。最終，學(xué)生將在思維可視化教育資源的幫助下高效完成知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級;語文;思維可視化

為了有效提升小學(xué)中低年級學(xué)生的閱讀力，教師需要借助思維可視化教育資源實施閱讀教學(xué)。在思維可視化視域下，“晦澀”的課文將變得直觀、簡單。因此，小學(xué)語文教師可以將思維可視化教學(xué)手段應(yīng)用在閱讀教育中，并借助閱讀思維的可視化展示吸引學(xué)生的注意力。久而久之，學(xué)生將在思維可視化的教育資源觀察、應(yīng)用和創(chuàng)作中實現(xiàn)閱讀能力的強化和文學(xué)閱讀水平的不斷提升。

一、 思維可視化對中低年級學(xué)生閱讀力的重要意義

思維可視化視域下的小學(xué)語文教育對于中低年級學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)而言十分重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將閱讀思維加以可視化轉(zhuǎn)化能夠促使學(xué)生主動參與、強化學(xué)生的閱讀理解。以下是思維可視化教學(xué)手段對小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀力的重要意義：

（一）指明閱讀實踐方向

思維可視化教育資源能夠幫助學(xué)生指明閱讀的前進方向。小學(xué)生在看到思維可視化的教育資源之后，將有效從中捕捉重要信息，并對于即將閱讀的主要內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。因此，語文教師借助思維可視化教育資源對學(xué)生進行引導(dǎo)，其實就是使用這種教育形式引領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀欣賞方向，以期帶動學(xué)生高效完成文學(xué)作品的詳細(xì)認(rèn)知和理解。

（二）強化學(xué)生閱讀理解

很多小學(xué)中低年級的學(xué)生在完成文學(xué)作品的閱讀之后，往往會出現(xiàn)“一頭霧水”的閱讀體驗。也就是說，學(xué)生雖然看似完成了文學(xué)作品的閱讀，但是往往并未理解文章所寫的主要內(nèi)容。針對這種情況，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)開始之前請學(xué)生按照思維可視化教育資源進行分析，并在閱讀完成后再次詳細(xì)比對思維可視化教育資源，以期從中總結(jié)出文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此，思維可視化教育資源能夠幫助學(xué)生完成閱讀理解、強化學(xué)生的文學(xué)閱讀理解能力。

（三）提升學(xué)生閱讀水平

沒有人生來就會閱讀，閱讀能力需要日積月累的培養(yǎng)才能有效提升。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生而言，思維可視化教育資源能夠幫助學(xué)生掌握有效、正確的閱讀方法，促使學(xué)生高效完成文學(xué)作品的閱讀理解。久而久之，學(xué)生將在思維可視化教育資源的應(yīng)用中達成閱讀水平的提升和閱讀能力的顯著增強。

二、 思維可視化教育手段在中低年級閱讀中的應(yīng)用

（一）思維展示圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)中低年級語文的閱讀教育中，教師可以將制作完成的可視化思維展示圖出示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生借此進行觀察、分析——學(xué)生將被這種“奇怪”的學(xué)習(xí)形式所吸引，詳細(xì)觀察展示圖中每一個部分的具體內(nèi)容。接著，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，告知學(xué)生這個思維展示圖展示的就是課文的主要內(nèi)容。在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生將伴隨著思維展示圖建立濃厚的閱讀興趣，并借助主動閱讀和思維展示圖的對照完成語文課文的初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這部分知識時，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，就在多媒體大屏幕上展示了一個圖文結(jié)合的思維展示圖。在可視化的圖像中，學(xué)生可以看到與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖文內(nèi)容——其中不僅有圖像顯示四季景物的特點，還有文字加以簡略總結(jié)。在課堂上，筆者要求學(xué)生觀察多媒體屏幕上的思維可視化展示圖——學(xué)生立即被可視化的思維展示圖所吸引，并建立了濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在可視化的思維展示圖引領(lǐng)下，學(xué)生積極投入到課文的詳細(xì)閱讀中，并對應(yīng)思維展示圖觀察到了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等事物的具體形態(tài)。同時，因為學(xué)生在思維展示圖觀察中建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，故而學(xué)生可以在課堂的閱讀參與中詳細(xì)品味四季對應(yīng)的自然變化。經(jīng)過課文的詳細(xì)閱讀和品味，學(xué)生不僅將思維展示圖中的內(nèi)容在課文中一一加以對應(yīng)，還在思維展示圖的幫助下完成了課文具體內(nèi)容的詳細(xì)認(rèn)知。經(jīng)過思維可視化展示圖的應(yīng)用與觀察，學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容，又結(jié)合文章的詳細(xì)閱讀進一步驗證了思維展示圖中展示的詳細(xì)內(nèi)容。最終，學(xué)生在可視化思維展示圖的幫助下完成了語文課文的閱讀，并在積極、主動的閱讀學(xué)習(xí)中達成了四季中自然變化狀態(tài)的詳細(xì)認(rèn)知。更為重要的是，思維展示圖的應(yīng)用與展示能夠有效減少學(xué)生對于文學(xué)閱讀產(chǎn)生的畏難情緒、強化學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者需要借助可視化的思維展示圖請學(xué)生觀察，并借助與課文相關(guān)的圖文結(jié)合內(nèi)容刺激學(xué)生的閱讀積極性，以期逐步引領(lǐng)學(xué)生投入到課文的詳細(xì)閱讀和欣賞過程中。

（二）思維可視化引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解

當(dāng)中低年級的小學(xué)生在進行閱讀理解時，往往會由于其對于課文主要內(nèi)容的把控不足而出現(xiàn)理解問題。此時，教師可以借助可視化思維展示圖在課堂上加以出示，并鼓勵學(xué)生借助思維展示圖進行課文的詳細(xì)認(rèn)知和理解。經(jīng)過思維展示圖的詳細(xì)觀察，學(xué)生將其中的內(nèi)容與課文進行對應(yīng)聯(lián)系，逐步在思維圖的引領(lǐng)下完成課文內(nèi)容的詳細(xì)梳理。最終，學(xué)生將在思維展示圖的幫助下完成課文的全面理解。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠借助課文閱讀了解青蛙具備的“大眼睛”“吃害蟲”等顯著特點，但是對于課文中主要內(nèi)容的捕捉依然存在遺漏。于是，為了幫助學(xué)生理解小青蛙的具體形態(tài)與特點、為了幫助學(xué)生全面掌握和理解課文的主要內(nèi)容，筆者就借助可視化的思維展示圖請學(xué)生觀察。在思維展示圖中，筆者借助“水清清，天氣晴”“小青蛙，大眼睛”“護禾苗，做好事”“保護青蛙我能行”等主要部分進行內(nèi)容展示，并鼓勵學(xué)生按照思維展示圖的內(nèi)容順序?qū)?yīng)理解課文內(nèi)容。經(jīng)過閱讀，學(xué)生主動投入思維可視化展示圖的觀察中。一開始，學(xué)生在思維展示圖的觀察和應(yīng)用中積極對課文詳細(xì)內(nèi)容加以對應(yīng)，并將展示圖中的內(nèi)容與課文原文逐次對比分析;接著，學(xué)生在展示圖的幫助下完成了課文詳細(xì)內(nèi)容的梳理和整合，并有效了解了小青蛙的生活環(huán)境、形象特點與重要作用。最終，學(xué)生憑借思維展示圖完成了課文的全面理解，并無錯漏地完成了課文中主要內(nèi)容的梳理和整合?？梢?，想要提升學(xué)生對于文學(xué)作品的閱讀理解效果，筆者需要借助思維可視化展示圖的應(yīng)用對學(xué)生進行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生在思維展示圖的觀察中與文章內(nèi)容一一對應(yīng)，促使學(xué)生高效完成課文的詳細(xì)梳理。

（三）思維可視化強化學(xué)生閱讀能力

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過可視化思維展示圖的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生將逐步掌握正確的閱讀方法。此時，教師可以鼓勵學(xué)生參與思維展示圖的創(chuàng)作，并邀請學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上完成課文的思維展示圖。學(xué)生結(jié)合自己對課文的閱讀和理解，將在紙上以關(guān)鍵詞形式亦步亦趨地完成思維展示圖的創(chuàng)作，最終，學(xué)生不僅能夠憑借可視化的思維展示圖完成課文內(nèi)容的詳細(xì)梳理，還能夠在展示圖創(chuàng)作中進一步實現(xiàn)閱讀理解和探究能力的強化。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這部分知識時，筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀，并嘗試在閱讀完成后進行可視化思維展示圖的繪制。經(jīng)過筆者在班級中的觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都可以憑借自己對課文的閱讀理解完成思維展示圖。一開始，學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)小組中互相溝通，并結(jié)合以往應(yīng)用過的思維展示圖加以構(gòu)思和設(shè)計。接著，學(xué)生會結(jié)合自己對于課文的認(rèn)知構(gòu)建思維可視化展示圖，并在思維展示圖中寫到“毛主席遇到老百姓”“了解百姓吃水難問題”“主席帶頭挖水井”“吃水不忘挖井人”等簡要的概括內(nèi)容——每一位學(xué)生都會結(jié)合自己對課文的理解完成思維展示圖的繪制，且在自己理解的基礎(chǔ)上于展示圖上增減內(nèi)容。同時，經(jīng)過思維可視化展示圖的自主繪制，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约簩τ谡n文的認(rèn)知展示在展示圖上，還能針對自己的閱讀理解效果在展示圖上增減內(nèi)容。經(jīng)過思維展示圖的繪制，學(xué)生進一步達成了課文的理解，實現(xiàn)了知識總結(jié)和概括能力的強化，且實現(xiàn)了閱讀能力的有效強化。

（四）思維可視化健全學(xué)生閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)中低年級的語文教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會因為閱讀習(xí)慣的不同而出現(xiàn)閱讀能力的差異。有些學(xué)生因為得當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，能夠有效建立良好的閱讀習(xí)慣;但是部分學(xué)生卻因為不當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要借助思維可視化展示圖培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，筆者在實施閱讀教學(xué)時，會注重使用思維可視化展示圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并以這種教育手段幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。為了循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者會通過思維可視化展示圖的不同應(yīng)用形式實施教學(xué)。首先，筆者會借助已經(jīng)制作完成的思維可視化展示圖請學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生在展示圖的引領(lǐng)下完成課文的詳細(xì)閱讀和認(rèn)知;其次，筆者會鼓勵學(xué)生通過思維可視化展示圖進行課文的閱讀和理解，且在完成閱讀后反推思維可視化展示圖中的內(nèi)容，以期結(jié)合自己的理解補充、完善思維可視化展示圖;再次，筆者要求學(xué)生自主閱讀，并在閱讀完成后自主制作思維可視化展示圖。經(jīng)過循序漸進的教育引導(dǎo)，學(xué)生不僅能實現(xiàn)閱讀能力的有效提升，還能在分層開展的閱讀訓(xùn)練中達成良好閱讀習(xí)慣的建立。

對于小學(xué)中低年級的學(xué)生而言，閱讀理解是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師需要利用思維可視化教育資源對學(xué)生加以引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生觀察思維可視化教育資源、借助思維展示圖完成語文課文的初步認(rèn)知和理解。同時，經(jīng)過思維展示圖的可視化觀察和分析，學(xué)生將減少語文閱讀參與的畏難情緒，增強語文閱讀體驗的積極性。最終，學(xué)生不僅能夠憑借思維可視化教育資源完成語文課文的閱讀和欣賞，還能憑借思維展示圖的觀察和學(xué)習(xí)實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升?？梢?，在思維可視化視域下，中低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)將變得簡單、高效。

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作者簡介：

高文莉，河北省廊坊市，河北省廊坊市第二十八小學(xué)。