摘?要：一線教師參與高考閱卷，可以直觀、清晰知曉考生答題情況，發(fā)現(xiàn)問題，通過歸納思考，為師生學習備考提供有效教學建議。浙江政治選考綜合檢測學生的學科知識、能力與素養(yǎng)，而考生答題中恰恰存在基礎(chǔ)知識不扎實、審題能力欠缺、答題不規(guī)范、思維邏輯不清晰等問題。因此，在日常教學中，教師要引導(dǎo)學生夯實教材基礎(chǔ)知識，提高審題解題能力，培育發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：選考閱卷;知識;能力;核心素養(yǎng)

一、 試題簡析

2020年7月浙江政治選考第36題以新冠疫情下的“馬路經(jīng)濟”這一社會熱點話題為背景，重點考查《經(jīng)濟生活》第二單元“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”和《生活與哲學》中“矛盾主要方面與次要方面的辯證關(guān)系”原理，引導(dǎo)學生在真實情境中綜合運用學科知識進行辯證分析和科學探究、論證，同時強化勞動教育，最終檢驗學生能否展現(xiàn)出個人終身發(fā)展和當代社會發(fā)展所必需的學科核心素養(yǎng)。

盡管新冠疫情和“馬路經(jīng)濟”是時政熱點，有關(guān)生產(chǎn)、就業(yè)、矛盾主次方面等考點也是備考過程中教師反復(fù)強調(diào)的重要內(nèi)容，但就閱卷實際來看，考生的答題情況與試題的要求之間還存在一定差距，暴露出不少問題，值得師生思考。

二、 考生答題中存在的問題

（一）基礎(chǔ)知識不扎實

學科核心素養(yǎng)的培育，需要準確把握學科必備知識。而基礎(chǔ)知識掌握不精準、不完整、不扎實恰恰是考生失分的首要原因。

基礎(chǔ)知識掌握“不精準”一是表現(xiàn)在學生對學科概念、原理的理解上。在第（1）小問中，不少考生作答時混用“生產(chǎn)力”“社會勞動力”“社會再生產(chǎn)”等概念，亂用“市場準入制度”這一概念。在第（3）小問中，大量考生交叉使用“主次矛盾”和“矛盾主次方面”?；A(chǔ)知識掌握“不精準”也表現(xiàn)在學生對知識內(nèi)部各要素間邏輯關(guān)系的把握上。例如，學生只知道描述馬路經(jīng)濟能推動生產(chǎn)生活秩序恢復(fù)這一結(jié)果，卻很少能科學分析、推導(dǎo)“馬路經(jīng)濟——促進就業(yè)——實現(xiàn)社會勞動力再生產(chǎn)”“馬路經(jīng)濟——方便消費——促進生產(chǎn)、拉動經(jīng)濟”等過程，可見學生對生產(chǎn)、交換、消費、就業(yè)等知識要素間的邏輯關(guān)系不清楚。

基礎(chǔ)知識掌握“不完整”主要表現(xiàn)在學生的知識體系存在缺點、漏點的情況。36（1）設(shè)問將考查知識定位在“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”這一單元標題上，涵蓋的知識內(nèi)容多。不少考生習慣于目題、框題的考查方式，忽視對單元知識體系的構(gòu)建，作答時想不到或是拿不準該寫什么，遺漏得分點較多。36（3）答題中，部分考生的哲學原理遺漏了“矛盾主次方面在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”這一點，或是只作答“矛盾主要方面處于支配地位，起主導(dǎo)作用”，而忽略了“矛盾次要方面”的相關(guān)原理。

（二）審題不到位

仔細審題是解題的前提和基礎(chǔ)，政治主觀題審題分審設(shè)問和審材料兩部分。部分考生由于時間安排不合理，在主觀題答題時急于下筆，忽視了審題這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整題失分較多。

審設(shè)問主要包括審題型、考點、主體、事件等要素。36（1）設(shè)問中明確要求考生說明“理由”，即“為什么”馬路經(jīng)濟可以促進生產(chǎn)生活秩序恢復(fù)。但部分考生作答思路不是在分析理由，有的照抄復(fù)述材料中的做法，有的僅闡述馬路經(jīng)濟的意義，不符合要求。36（2）設(shè)問中明確指出主體是“S市政府”，有些考生卻圍繞“企業(yè)或攤販”作答。36（3）設(shè)問明確考查知識點為“矛盾主次方面的辯證關(guān)系”，大量考生的答案中卻頻繁出現(xiàn)“主要矛盾”“次要矛盾”等名詞，甚至有考生以“矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系”原理作答，導(dǎo)致原理不能得分。

相比于審設(shè)問，大多考生審材料的能力更為薄弱。36題要求考生面對“馬路經(jīng)濟”這一具體現(xiàn)實情境，對材料中的現(xiàn)象進行判斷、分析、探究和論證。在第（3）小問中，考生審材料的能力就有明顯差距，本小題的低分卷和高分卷的區(qū)別主要就在于有沒有找準材料中“矛盾的主要方面和次要方面”分別是什么。通過仔細閱讀分析材料，可以得到“馬路經(jīng)濟的有利影響和不利影響”分別是矛盾的主次方面。然而，考生的錯誤答案卻是五花八門：“馬路經(jīng)濟和防控疫情”是矛盾的主次方面、“促進就業(yè)與防控疫情”是矛盾的主次方面，“復(fù)工復(fù)產(chǎn)和馬路經(jīng)濟造成交通擁堵等負面影響”是矛盾的主次方面……這些答案都暴露了考生不能辯證分析材料。

（三）答題不規(guī)范

從主觀題的整體書寫情況看，考生的答題不規(guī)范主要體現(xiàn)在：第一，表述口語化、文學化，不會使用書面語言和學科術(shù)語，有的通篇書寫“矛主方、主矛”等口頭禪，有的把政治主觀題當成語文小作文寫，充斥著主觀情緒的表達，沒有客觀科學的理性分析;第二，存在不少錯別字，“矛”寫成“予”“三權(quán)分立”寫成“三權(quán)分力”“推諉”寫成“推誘”等;第三，字跡潦草、字體小、字間距行間距小、肆意涂改;第四，答案要點之間追尾寫、連續(xù)寫，不使用序號分點。

（四）思維邏輯不清晰

36題重點突出考查學生的辯證思維和科學的邏輯推理能力，然而，學生的材料分析失分主要原因就在于邏輯思維不夠縝密、不夠辯證。在第（1）小問中，許多考生不能基于材料推導(dǎo)理清馬路經(jīng)濟與促進就業(yè)、方便消費、推動社會再生產(chǎn)、拉動經(jīng)濟增長之間一層又一層緊密的邏輯關(guān)系。在第（2）小問中，部分考生僅有宏觀思維，提出的舉措非常籠統(tǒng)，如“政府要制定相關(guān)政策”，但不能進一步細化到“減稅降費”等更為細致的舉措。第（3）小問，考生的問題便是集中在不能找準“矛盾的主次方面”，本題考查的原理特征就在于馬哲的辯證性，不能辯證分析材料必然導(dǎo)致本題得分低。此外，一些考生的答案還存在著凌亂、沒有層次，想到什么寫什么、會背什么寫什么，湊字數(shù)、照抄材料等現(xiàn)象，都反映了學生不會解讀材料，不會用科學、縝密、辯證的邏輯分析材料。

三、 教學建議

（一）夯實教材基礎(chǔ)知識

教材基礎(chǔ)知識是高考命題的直接依據(jù)，落細、落全、落準、落實基礎(chǔ)知識是一切的前提。這要求師生在日常教與學中要以教材為本，既要構(gòu)建完整的知識體系，突出主干，又要細化學科概念和原理。在授新課時教師要借助生活情境，設(shè)計活動型課程和思辨性議題，通過追問、反問、互問等幫助學生加深思考和理解。學生在復(fù)習備考時要全面、系統(tǒng)，也要深入、精準，頭腦中應(yīng)形成“模塊—單元—課—框—目—段”層級清晰的知識體系，提高熟悉和理解程度，以便在答題時能靈活調(diào)動所需知識。

（二）提高審題解題能力

在夯實基礎(chǔ)知識之上，掌握科學的審題、解題方法和技巧也必不可少。

在審設(shè)問方面，首先，教師要引導(dǎo)學生明確題型并歸納整理不同類型的主觀題答題方法，如體現(xiàn)說明類、原因依據(jù)類、建議措施類等。其次，明確設(shè)問中是否有特定的主體指向，如黨、政府、企業(yè)、消費者、勞動者等，切不可在答題時張冠李戴。最后，明確本題的知識指向，既不能搞錯教材模塊，也不能錯誤地將知識范圍擴大或縮小。

在審材料上，教師要讓學生加強訓(xùn)練，對材料進行全面閱讀、精準提取和有效解析。學生不能一味從考查的書本知識出發(fā)去尋找與材料的結(jié)合點，更要學會立足材料，揣摩命題意圖，做到“要什么答什么”。學生要逐字逐句閱讀，圈出關(guān)鍵字詞獲取有效信息，通過劃分層次分析材料邏輯，透過材料現(xiàn)象探究背后的本質(zhì)，最后結(jié)合書本形成縝密答案。

此外，師生要抓住有利時機，做好日常測試和試卷講評工作。好的習慣依賴于平日的養(yǎng)成訓(xùn)練。學生在每一次作業(yè)和考試中都要書寫規(guī)范，選擇符合要求的中性筆，寫字字體適中、字間距行間距合理、整齊干凈、層次清晰的主觀題答案。部分學生平日作業(yè)懶得動筆寫主觀題，有的老師為了節(jié)省課堂時間，常會選擇口頭回答代替書面作答，這些做法都會導(dǎo)致學生欠缺專業(yè)的書面表達能力。因此，學生必須勤動筆，試著模仿高考參考答案，養(yǎng)成熟練運用學科術(shù)語、書面表達的答題好習慣。在每次答題和講評之余，更要主動自覺反思。反思也是練習的一個重要環(huán)節(jié)。學生要反思自己的錯誤，將老師講評的內(nèi)容消化吸收，使其真正內(nèi)化于心，從而外化于之后的答題中。

（三）培育學科核心素養(yǎng)

政治選考試題命制始終堅持理論聯(lián)系實際原則，緊緊圍繞當下的熱點話題選取素材，凸顯出鮮明的時代特征和生活氣息。因此，教師要注重高中思政課與社會大課堂的結(jié)合，引導(dǎo)學生在平日關(guān)心社會生活、關(guān)注重大事件、了解黨和國家的重大政策，開闊思維視界。

一方面，在日常備課和課堂教學中，教師要積極主動利用、挖掘、開發(fā)教學資源，設(shè)計活動型課程，采用議題式教學，將社會熱點和時政新聞作為教學素材帶入課堂。另一方面，在課后，學生要通過電視節(jié)目、微信公眾號、微博等大眾傳媒收聽收看國內(nèi)外時政新聞。需要注意的是，無論課內(nèi)或課外，對于時政熱點都不能走馬觀花，師生必須知其然并知其所以然。教師要注意引導(dǎo)學生思考現(xiàn)象事件與教材理論知識的聯(lián)系，嘗試運用學科理論知識探究、論證問題，并能積累熟記相關(guān)的時政術(shù)語。同時，面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息資源，師生要注意鑒別真?zhèn)问欠?，關(guān)注“人民日報”“新華網(wǎng)”“環(huán)球時報”等知名度高的官方主流媒體，切勿被一些外媒的錯誤腐朽思想所污染。由此，學生方能提高國家政治認同，樹立科學精神，具備法治意識，實現(xiàn)公共參與，讓培育學科核心素養(yǎng)真正落地生效。

總之，政治選考以學生的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對象，將知識能力的檢測與素養(yǎng)的培育有機結(jié)合。因此，高中政治的學習備考絕不是死記硬背，也不是埋頭刷題。教師在教學中要注重學生知識、能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展，學生在學習中要注重對學科概念和原理的理解，把握各知識要素內(nèi)部的邏輯關(guān)系，綜合運用學科知識與方法對現(xiàn)實情境進行探究分析和理論論證，最終實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王國芳.關(guān)注審題技巧，提升答題能力——以2009年浙江高考文綜卷第41題為例[J].求學（文科），2011（3）：61-63.

作者簡介：

邊樓婕，浙江省諸暨市，牌頭中學。