尼瑪倉決

摘 要：班級(jí)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，而班級(jí)也是學(xué)校開展教育的主要實(shí)踐平臺(tái)，班級(jí)管理的優(yōu)質(zhì)性和劣質(zhì)性，一定程度上影響著學(xué)生的未來生活中的社會(huì)觀、道德觀、價(jià)值觀，同時(shí)，良性的班級(jí)管理，也有助于良好班風(fēng)的形成。本文將結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高良性管理班級(jí)展開以下幾個(gè)方面的見解上的相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：班級(jí);良性管理;師資能力;教學(xué)素質(zhì)

引言：如何提高良性班級(jí)管理在一定程度上也考驗(yàn)著班主任如何在班級(jí)改革中從自我能力上和個(gè)人工作魅力上做出改變，班主任在班級(jí)管理工作中要勇于創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，關(guān)注班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷展開學(xué)生行為上的規(guī)范教育。當(dāng)前實(shí)際班主任管理工作環(huán)節(jié)中和眾多教育管理模式的應(yīng)用中，仍存在眾多班級(jí)管理上的弊端，出現(xiàn)了各類問題，所以學(xué)校班主任的良性管理班級(jí)策略對(duì)其極為重要，班主任應(yīng)該不斷在實(shí)踐管理工作的開展中進(jìn)行模式和制度上的創(chuàng)新幫助學(xué)生在受教育階段身心健康發(fā)展。

一、“以己度人”——提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)從而進(jìn)行全面滲透

優(yōu)秀的教學(xué)管理工作者對(duì)學(xué)生行為和思想上做出的相應(yīng)轉(zhuǎn)變是潛移默化的，且對(duì)于學(xué)生的教育工作是具有愛和奉獻(xiàn)的，班主任在教學(xué)管理中們要時(shí)刻有一種敬業(yè)精神。在對(duì)學(xué)生的管理中要展現(xiàn)出良好的師德，師德對(duì)于良性班級(jí)管理極為重要，它是教學(xué)管理工作者在開展管理活動(dòng)時(shí)需要遵守的道德上的規(guī)范和行為上的準(zhǔn)則。且?guī)煹聦?duì)于學(xué)生來說是行為和道德修養(yǎng)上的楷模，它也是社會(huì)道德體系的組成之一，以己度人是師德的精髓，是讓教師在開展相關(guān)教學(xué)工作的過程中，不要將自我意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而師德則是教師工作的精髓。

例如，面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生經(jīng)常把生活中的孤獨(dú)感運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行排泄。班主任在處理學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系時(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎW(wǎng)絡(luò)對(duì)于現(xiàn)代人來說必不可少，所以班主任對(duì)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的情況不能直接進(jìn)行行為上的打壓，要知道，對(duì)于成年人來說，都往往抵制不了網(wǎng)絡(luò)的誘惑，且網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代社會(huì)中其利處大于弊端。而青少年在網(wǎng)絡(luò)中主要出現(xiàn)的問題是其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的聊天軟件和社交軟件的運(yùn)用。各個(gè)軟件會(huì)突出推出各種功能，幫助學(xué)生匹配社交伙伴的類型。于是，大部分留守學(xué)生把日常生活中現(xiàn)實(shí)的人際交流慢慢轉(zhuǎn)變到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流，從而通過網(wǎng)絡(luò)交換自己的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致留守學(xué)生與班主任、各科教師、同學(xué)、家長進(jìn)行的面對(duì)面的直接溝通大大減少，但網(wǎng)絡(luò)中建立友誼的“品質(zhì)”和情感之間缺乏真實(shí)和可靠。針對(duì)這種情況，班主任需要積極和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，積極和家長進(jìn)行學(xué)生生活情況和學(xué)習(xí)情況的對(duì)接，避免小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上深受網(wǎng)絡(luò)文化的毒害，對(duì)學(xué)生電子產(chǎn)品的使用范圍有一定的取舍性。讓學(xué)生不要成為網(wǎng)絡(luò)的勞役，使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)主宰網(wǎng)絡(luò)駕馭網(wǎng)絡(luò)。

二、“審時(shí)度勢(shì)”——隨教學(xué)狀況進(jìn)行管理知識(shí)和能力上的調(diào)整

教學(xué)管理者在開展相關(guān)工作時(shí)，不僅僅需要其具有淵博的知識(shí)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)在教學(xué)中能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，而這種審時(shí)度勢(shì)要求管理者能夠讓心理學(xué)和教育學(xué)產(chǎn)生完美的融合，能夠在與學(xué)生交流的過程中，不斷鍛煉出自己強(qiáng)大的語言交流能力，學(xué)會(huì)如何在班級(jí)事務(wù)調(diào)解過程中辨別是非，學(xué)會(huì)在管理班級(jí)的過程中能夠觀察和分析學(xué)生行為，且能夠在班級(jí)管理工作中不斷對(duì)管理措施進(jìn)行相應(yīng)的程度上的創(chuàng)新和探索，而這也給教學(xué)管理的工作開展提出了更高的要求。

例如，班主任在教學(xué)管理中首先要考慮的問題：班主任如何引導(dǎo)學(xué)生營造良好的班級(jí)管理氛圍和制度？如何在這個(gè)制度和氛圍中拉近學(xué)生與教學(xué)管理者關(guān)系、拉近學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系？使班級(jí)良好的管理建設(shè)對(duì)學(xué)生的各方面的綜合發(fā)展有潛移默化的效用。良性的班級(jí)管理需要管理者依據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理目標(biāo)上的相關(guān)調(diào)整，首先要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)科教師、教學(xué)管理者在參與的過程中敢于對(duì)班級(jí)管理做出創(chuàng)新和改變。積極的班級(jí)管理制度總是經(jīng)過一次次的修改和整合。所以，學(xué)生自主對(duì)班級(jí)管理制度上的建設(shè)，也是一種隱形的課程。這門課程需要班主任以及班級(jí)每個(gè)學(xué)生的積極配合。它如同一桿秤，衡量的是學(xué)生與教學(xué)管理者合作平臺(tái)運(yùn)行模式是否處于一種良好氛圍，和這個(gè)班級(jí)的管理建設(shè)是否足夠優(yōu)秀。良好的班級(jí)管理制度，如同學(xué)生手中的明信卡，它所帶給學(xué)生的是精神上的一種振奮，情感價(jià)值上的一種提升。

三、“學(xué)法用法”——讓法律意識(shí)成為學(xué)生管理的強(qiáng)大輔助

班級(jí)管理的主要目的是提高學(xué)生對(duì)于自身行為克制的重視程度，防止學(xué)生在自身缺乏政治法規(guī)知識(shí)的長時(shí)間之后，產(chǎn)生一些偏激行為，程度嚴(yán)重者還可能造成惡性事件的發(fā)生。所以對(duì)學(xué)生的學(xué)校班級(jí)管理的約束過程中，要能從法制法規(guī)教育加大對(duì)學(xué)生教育，這種類型的教育能在學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段即步入社會(huì)之前，在思想上樹立一種正確的道德觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在做一種事情之前，有明確的法治觀念和行為觀念。

例如，教學(xué)管理者可以組織開展各種班級(jí)法制講座，邀請(qǐng)一些學(xué)生及大地知法守法的優(yōu)秀市民代表根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)講解蘊(yùn)含在生活中的各種法制知識(shí)和生活化的條件及因素。班主任也要主動(dòng)并多次舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)。如班主任根據(jù)學(xué)生在情感上的缺乏，可以在班級(jí)內(nèi)開展社會(huì)大愛的班級(jí)主題活動(dòng)中，這種活動(dòng)是一種充滿情感性的過程，班主任在活動(dòng)開始之前，可以讓孩子們寫一個(gè)相關(guān)的體現(xiàn)社會(huì)大愛的小劇本，再根據(jù)眾多劇本，挑選出幾則內(nèi)容編排比較優(yōu)秀的劇本，然后在班級(jí)進(jìn)行角色扮演，在課堂上進(jìn)行劇本的匯演。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剬?duì)于孩子們來說，社會(huì)大愛到底意味著什么？

四、結(jié)束語

學(xué)校和班級(jí)對(duì)于學(xué)生來說，無異于是第二個(gè)港灣和家，是心靈上的棲息地，甚至對(duì)于部分學(xué)生來說，自己在學(xué)校班級(jí)的時(shí)間長于在家中的時(shí)間。所以，教學(xué)管理者在學(xué)生教育工作開展的環(huán)節(jié)中，要注重教育工作要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育全面覆蓋教學(xué)管理工作。而面對(duì)現(xiàn)階段班級(jí)管理模式不容樂觀的現(xiàn)狀，教學(xué)管理者還要著手于從教育策略上進(jìn)行改革，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，全方位多角度的了解學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、尊重學(xué)生人格和其對(duì)未來規(guī)劃的選擇。

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