[摘 要]團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)近年來被廣泛運(yùn)用到高職英語課程教學(xué)中，并取得了實(shí)際效果，但目前高職英語課堂中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略及其效果的實(shí)證研究還不夠豐富。為此，筆者結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐，以180名高職學(xué)生組成的18個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為樣本， 通過模糊綜合評價(jià)模型，實(shí)證研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的效果。研究發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)方式而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢。最后，根據(jù)所得結(jié)論，提出教師應(yīng)如何有效運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的建議。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生;英語教學(xué);團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);模糊綜合評價(jià)

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0079-05

引言

近20年來，我國的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。隨著高職教育的迅速發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征的高職課堂教學(xué)模式也備受青睞，對我國高職課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，尤其是在高職專業(yè)課程中，學(xué)生喜歡采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論、案例分析與課程報(bào)告等。然而，目前高職英語課堂中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略及其效果的實(shí)證研究還不夠豐富。作為一種課堂教學(xué)策略，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言具有優(yōu)勢，其最大的優(yōu)勢是能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對學(xué)生的束縛，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種協(xié)作式的教學(xué)模式更加符合高職英語課程教學(xué)的要求，有利于學(xué)生的自主探索與英語交際能力的提高。為此，本文利用模糊綜合評價(jià)法，探討高職英語教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的效果，旨在為有效運(yùn)用該方法提高高職英語課堂教學(xué)效率提供借鑒。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略在國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式TBL（team-based learning） 于20世紀(jì)70年代起源于美國，由Michaesen教授提出?！皥F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”又名合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。該模式以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。20世紀(jì)90年代以來，團(tuán)隊(duì)認(rèn)知的概念逐漸被研究者所關(guān)注[2][3]。國外一些學(xué)者對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這種有發(fā)展前景的策略在大學(xué)課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究。研究顯示：學(xué)生互相教學(xué)對教學(xué)者的作用大于對學(xué)習(xí)者的作用。團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法可以提高“教”的學(xué)生和“學(xué)”的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。在促進(jìn)成績提高的因素中，小組得分激勵(lì)（group incentives）使小組成員督促同伴一起努力，這是關(guān)鍵的因素[4]。

我國關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)集中于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)影響因素研究及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力研究，有不少學(xué)者把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)。華中科技大學(xué)電信系教授劉玉創(chuàng)建的Dian團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的新形式，以Dian團(tuán)隊(duì)為依托的“基于項(xiàng)目信息類專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”（簡稱種子班）成為全國首批300個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)之一。王新法提出了基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程模式。趙國安把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具體應(yīng)用于嵌入式課程，也取得了很好的教學(xué)效果[5-7]。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，指出鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。課堂教學(xué)中使用過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教師發(fā)現(xiàn)，該方法能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能使因材施教落到實(shí)處，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語教學(xué)要求與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用

高職與本科英語教學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性，因此，高職英語教學(xué)有其特殊的要求：一是滿足高職學(xué)生從事相應(yīng)專業(yè)等業(yè)務(wù)的實(shí)際需要;二是課程主題與高職相應(yīng)專業(yè)所涉及的日常工作與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)，所學(xué)句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)及語義結(jié)構(gòu)知識必須為學(xué)生從事日常實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)服務(wù);三是高職英語教學(xué)以提高英語運(yùn)用能力為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的[8]。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具備了滿足高職英語教學(xué)所需的五大要素：正互賴性（Positive Interdependence） 、個(gè)體職責(zé)（Individual Accountability）、小組自我管理（Group Processing）、社交技能（Social Skills）與面對面交互（Face to Face Interaction） [9]，因而能更好地滿足上述高職英語教學(xué)的特殊要求，是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況;為每一位高職學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的交流，有利于團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感的培養(yǎng);還有助于因材施教，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，使得教師能夠兼顧水平各異學(xué)生的需要。

三、高職英語教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略模糊評價(jià)模型

教師課堂教學(xué)評價(jià)是多因素的評價(jià)過程，是較為復(fù)雜的評價(jià)系統(tǒng)，用模糊評價(jià)模型進(jìn)行處理是比較合理、可行的，而模糊評價(jià)模型最基本、關(guān)鍵的一步是建立評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）指標(biāo)體系的建立

高職英語教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略評價(jià)指標(biāo)體系，具備以下特點(diǎn)。一是有效性。有效性是指建立的指標(biāo)體系能充分體現(xiàn)高職英語教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所選指標(biāo)能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的評價(jià)效果。二是科學(xué)性?？茖W(xué)性是指設(shè)立的指標(biāo)體系要符合高職英語教學(xué)規(guī)律，揭示高職課堂教學(xué)的本質(zhì)，反映出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響效果，指標(biāo)要素之間具有獨(dú)立性與整體完備性，即各指標(biāo)不相互重疊和包容。三是導(dǎo)向性。指導(dǎo)性主要是指所選指標(biāo)能正確體現(xiàn)高職英語教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革與發(fā)展方向，具有反映教學(xué)規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。四是可測性?？蓽y性是要求指標(biāo)可通過實(shí)際觀察，對事物某一方面的情況，能加以度量而獲得量化的結(jié)果。五是可操作性。設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)體系具有代表性、定量性和可測性，便于判斷、考核，容易操作[10]。按照上述原則，根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先建立一套適合高職英語教學(xué)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，然后對筆者所教的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并利用層次分析法建立由以下因素組成的評價(jià)指標(biāo)體系：英語思維能力的訓(xùn)練（U1）包括學(xué)習(xí)環(huán)境（U11）、英語思維（U12）;積極主動(dòng)性的培養(yǎng)（U2）包括學(xué)習(xí)興趣（U21）、英語交際（U22）、活動(dòng)參與（U23）;綜合能力的提高（U3）包括詞匯量（U31）、對教學(xué)內(nèi)容的理解（U32）、任務(wù)的完成（U33）、運(yùn)用能力（U34）;師生互動(dòng)性的加強(qiáng)（U4）包括師生和生生交流（U41）、師生關(guān)系（U42）。

（二）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模糊綜合評價(jià)模型

1.評價(jià)方法及原理

本文主要采用層次分析法，根據(jù)問題的性質(zhì)和要求， 將所包含的因素進(jìn)行分類，按目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層排列， 構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，對同層次內(nèi)諸因素采用兩兩比較的方法確定出相對于上一層目標(biāo)的權(quán)重， 這樣層層分析下去， 直到最后一層，給出所有因素相對于總目標(biāo)而言，按重要性程度的一個(gè)排序。它合理地將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。

2. 數(shù)據(jù)來源

本文采用隨機(jī)抽樣的方法，于2019年9月18日從湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生中選定180名學(xué)生18個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（其中60名學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略已有兩年，另外60名學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略一年，還有60名學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略半年）分別在3個(gè)教室進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷180份，有效率為100%。

3. 問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)建立在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括兩個(gè)部分：A部分包括5個(gè)問題，要求被調(diào)查者提供他們的人口統(tǒng)計(jì)特征，包括部門、職位、性別、年齡等，B部分是調(diào)查問卷的主要部分，這部分內(nèi)容是根據(jù)高職英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者的語言技能、興趣、語言氛圍等方面的促進(jìn)作用，即相對于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)策略的特殊優(yōu)勢而設(shè)計(jì)的。該問卷內(nèi)容由11個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目均采用Likert五點(diǎn)量表法，其中5表示非常同意;4表示很同意;3表示同意;2表示不同意;1表示完全不同意。同時(shí)為避免被調(diào)查者對數(shù)字的不必要猜測，分別用A、B、C、D、E代表1、2、3、4、5，測試量表如表1所示。

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模糊綜合評價(jià)

建立評價(jià)因素集U

建立評價(jià)等級語集

V={非常不同意（1），不同意（2），不好說（3），同意（4），非常同意（5）}

利用等級比重法可得各單因素評價(jià)結(jié)果，最后得到模糊關(guān)系矩陣（這里矩陣元素表示百分?jǐn)?shù)，如3.409表示3.409%）并利用變異系數(shù)法計(jì)算權(quán)重[10]，先計(jì)算各指標(biāo)的變異系數(shù)：

再經(jīng)過歸一化處理即可得到權(quán)重為：

=（0.10686821，0.09045589，

0.09145165，0.09373143，0.08540534，0.10554376， 0.08349308，0.08993967，0.09549547，0.07469521， 0.08288412）。

建立模糊評價(jià)模型，采用算子進(jìn)行合成，由Bi=Ai·Ri得到模糊綜合評價(jià)結(jié)果向量為B1=A1·R1=（0%，1.97575938%，12.7729456%， 56.5615569%，28.6863949%）

將模糊向量單值化：

采用Likert五點(diǎn)量表法，給各等級賦以分值，其中5表示非常同意;4表示同意;3不好說;2表示不同意;1表示完全不同意。然后用B中對應(yīng)的隸屬度將分值加權(quán)平均，可得學(xué)生對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評價(jià)值為：

即學(xué)生對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的整體評價(jià)等級為“同意”，也就是說，他們認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)方式而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢。

四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略探究

（一）組建合理的團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能順利開展的前提是組建團(tuán)隊(duì)，部分學(xué)者認(rèn)為，組建團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校以及班級的實(shí)際情況，基于學(xué)生自愿的原則，并考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、能力及特長等多方面因素組建并確定人數(shù)。

（二）建立并明確合作規(guī)則

合作學(xué)習(xí)要求教師要建立一定的合作規(guī)則，合理分工并明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要設(shè)立不同的角色，并要求團(tuán)隊(duì)成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持與配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，為了使每一個(gè)學(xué)生在多方面得到鍛煉和發(fā)展，教師可以適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行角色互換。

（三）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的知識水平和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意合理搭配學(xué)習(xí)資源，比如通過微課小視頻、慕課等設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)任務(wù)來達(dá)到這個(gè)目的。例如，在教學(xué)“高職國際進(jìn)階英語2”Unit5 Chinese cuisine時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：按照學(xué)生來自的地域分成幾個(gè)小組，每組成員分別介紹自己所在地的菜系，評選“最受歡迎的菜系”。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之后，通過網(wǎng)絡(luò)查尋、圖書館查閱等形式來獲取信息。這樣，學(xué)生在完成英語任務(wù)的同時(shí)，由被動(dòng)接受知識走向了主動(dòng)探求知識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了英語課堂教學(xué)效率。

（四）點(diǎn)撥與點(diǎn)評

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮點(diǎn)撥的啟發(fā)作用和點(diǎn)評的激勵(lì)作用。啟發(fā)學(xué)生自主探索，在探索過程中不斷地獲取知識發(fā)展能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行綜合評價(jià)。

五、結(jié)語

上述模糊綜合評價(jià)所得的結(jié)果反映了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的有效性，為教師采用該方法提供了借鑒。因此，教師可以在相關(guān)條件下組織高職學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，并對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)向著有利于提高學(xué)生英語綜合能力的方向發(fā)展。為此，教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)及分層次教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、個(gè)性差異組建話題型合作小組。只要這樣，才能使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法落到實(shí)處，進(jìn)行更深層、更高效的英語學(xué)習(xí)。

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[作者簡介]翟海群，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士，研究方向： 第二語言習(xí)得、中西文化對比研究。

[責(zé)任編輯 韋志巧]