摘 要：《綱要》中指出：“要引導孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望?！弊匀唤强梢猿浞旨ぐl(fā)幼兒的探索求知欲望，而富有情境的自然角更能讓幼兒在興趣中主動實踐、積極參與，這對幼兒的全面發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實意義。文章在分析幼兒與自然角互動現(xiàn)狀的基礎上，從材料選擇、跟進內容、延伸活動、內容選擇等方面重點探討幼兒與自然角雙向互動的策略，使得自然角的價值得到最大限度發(fā)揮。

關鍵詞：幼兒;自然角;雙向互動;策略

一、 引言

自然角作為幼兒園環(huán)境的有機組成體，是幼兒園課程建設中不可或缺的一部分。但是往往流于形式處于“擺設”的狀態(tài)中，幼兒很少能與自然角進行互動。因此，如何實現(xiàn)自然角與幼兒的雙向互動，成為當前教師亟待解決的重要課題。

二、 幼兒與自然角互動中存在的問題

（一）目的不明

常常是因為園長一句“班班都要有自然角”或是“別人創(chuàng)設的童話小窩特別美，我也要試試”，并沒有真正理解創(chuàng)設自然角對幼兒發(fā)展的意義。很多老師不知道如何吸引幼兒到自然角，幼兒沒興趣，自然角成了教師的任務甚至負擔，再后來無暇顧及，就漸漸荒廢。

（二）活動主體顛倒

在自然角創(chuàng)設的過程中，風格如何，內容多少，需要哪些材料，該怎么樣擺放，觀察記錄如何設置等一系列問題，都是教師說了算，幼兒往往只是等教師把以上問題解決后，直接來享用成果。教師緊憑自己的個人興趣或號召家長帶來各種動植物，并根據(jù)教師意愿創(chuàng)設自然角中的情景，而幼兒則是路過角落時看一眼，“哇！我們的自然角真美，有白雪公主……”“看，老師做的小屋子”發(fā)出的更多的贊美是給教師的，偶爾能發(fā)現(xiàn)植物缺水了、動物缺食物了，更多的時候還是交給班級教師和保育員阿姨照看，缺乏幼兒與自然角的互動。

（三）過度保護

自然角的動植物往往是幼兒自己從家里帶來的，必然會對這些動植物產生濃厚的興趣，特別是一些故事情景的創(chuàng)設，有的幼兒想摸一摸，但是教師則會說：“看看就可以了，不要碰，也不要摸，老師會給他們澆水，你們這樣會給弄壞的！”懼怕幼兒破壞自己的勞動成果。從表面上來看，教師對自然角的創(chuàng)設花費心思，但是卻剝奪了幼兒與自然角互動的權利，久而久之，幼兒探索自然角的興趣就會減弱，探究的欲望也就漸漸消失了，失去自然角創(chuàng)設的真正價值。

三、 幼兒與自然角雙向互動的策略

（一）以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設和日常管理

首先，自然角的創(chuàng)建要做到的就是讓幼兒喜歡，確保所創(chuàng)建的自然角是幼兒自主選擇與自主討論的結果，只有這樣方可激發(fā)幼兒參與自然角活動的熱情。例如，一次語言活動中閱讀了繪本故事“向日葵的故事”，繪本故事中圖文并茂、生動形象地介紹了向日葵生長過程的情況，幼兒對向日葵產生了強烈的好奇感。隨后就有幼兒自發(fā)從家里帶來了一些瓜子種子，在同伴的幫助下完成了種植。在觀察種子、分類種子的基礎上幼兒確定種植容器及種植方式，并在種子周圍劃定空間設置圍欄保護種子;在種子的成長中觀察向日葵小芽與其他植物芽苗的區(qū)別，這一系列活動都是在幼兒自主自發(fā)建議的基礎上開展的。

其次，自然角要符合幼兒在年齡、認知等方面的差異現(xiàn)狀，靠近幼兒最近發(fā)展區(qū)，并由教師予以不同的指導。對于大班幼兒來說，其具備一定的生活經驗且具有較強的探索意愿，往往喜歡研究各類昆蟲、植物樹葉紋理等。此時此刻，教師則可以為大班幼兒提供昆蟲盒、鑷子、捕蟲器等工具，引導幼兒在現(xiàn)實生活中和幼兒園外出活動時自主搜集昆蟲及植物樹葉，將其帶入自然角當中進行交流討論，這對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)大有裨益。

自然角的活動和其他教學活動不同，動、植物每天都需要有人照顧，每次澆水、喂食雖然不需要很長時間，但這些事情幾乎天天要做。教師可以和幼兒一起討論自然角的管理制度，比如觀察時間、值日生的安排和輪換以及如何做好觀察記錄等問題，讓幼兒每天都能有充足的彈性時間與自然角親密接觸。

（二）發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教師在日常教學中，應善于抓住一切社會教育的契機，遵循“教育要充分發(fā)揮幼兒的主體性”的原則，充分利用各種主題活動、現(xiàn)實生活，讓幼兒進行實踐和練習。通過有機地結合社會教育和現(xiàn)實生活，促進幼兒在做中學，學中做，“讓幼兒成為學習的主人”。教學活動方案應由原來的“嚴謹設計發(fā)展為靈活執(zhí)行”。同時，遵循“領域為基礎，主題為主干”的原則，設計具體的教育教學活動。通過對活動資源的充分整合，以主題及核心目標和子主題、子目標為主線進行設計，以更好地為主題服務。通過各自然角活動之間互相滲透，對幼兒各方面的發(fā)展發(fā)揮一定的促進作用。教師應立足于自然角實際情況和需要，采用分組或集體的方式，對實踐活動進行探究;其次，通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法。和同伴們一起，通過討論，提出疑問，并在解決問題的方案上達成共識;最后，對自然角探究活動的過程，運用符號、文字或照片等進行記錄。整理和規(guī)劃探究過程，并與他人分享。

（三）跟進內容互動性

在自然角的觀察學習環(huán)節(jié)中，教師要及時更新自身的教育觀念，將自然角創(chuàng)設與互動的主動權轉移到幼兒手中，相信幼兒在自然角創(chuàng)設中的智慧，為幼兒提供足夠的機會引導其與自然角碰撞出全新的火花。

例如，教師可以讓幼兒帶一些容易發(fā)芽的植物到幼兒園種植，如大蒜、綠豆、番薯等。每個幼兒都有自己的一顆小種子，為了自己的種子快快發(fā)芽、成長，每個環(huán)節(jié)幼兒都悉心照顧，認真觀察，由于植物生長比較緩慢，幼兒在短期內很難發(fā)現(xiàn)他們的變化，經過討論，幼兒決定在冰棒棍上畫刻度線，這樣就能比較輕松地觀察到植物的成長情況，幼兒通過繪畫的方式把植物的成長記錄下來并和同伴老師分享新的變化，看著自己的小植物每天發(fā)生的變化，幼兒參與自然角互動的積極性也得到了提高。但是在剛開始繪畫植物的觀察記錄時，部分幼兒總會把觀察記錄和意愿畫混淆，憑自己的主觀感受構造了一幅精美的圖畫，優(yōu)先繪畫太陽、房子、人物、鮮花之類的裝飾，最后找個空位畫上自己觀察的植物，忽略了植物的成長才是觀察記錄的重點對象。活動之后筆者立刻組織幼兒討論如何記錄自己觀察的植物，在討論中讓幼兒了解觀察記錄和意象畫的區(qū)別。

在“豆芽的成長”種植園地中設計了一個“發(fā)芽”小實驗，讓幼兒觀察豆子在不同的環(huán)境里的生長情況，值日生每日去為豆芽澆水，幼兒觀察豆芽的生長情況并觸摸豆芽，經過一段時間的觀察對比，幼兒發(fā)現(xiàn)有的豆子發(fā)芽了，有的豆子沒動靜，而有的豆子卻發(fā)霉爛掉了，根據(jù)這些不同環(huán)境的成長情況，可以鼓勵幼兒用前書寫記錄的方式，以自己的語言描述豆芽在成長中有何變化，在種子的發(fā)芽過程中，幼兒明白了植物是哪里來，隨著植物的一天天長大，幼兒的好奇心也跟著逐漸滿足，不斷地探索植物的世界。

經過一段時間的精心照顧，有個別細心的幼兒發(fā)現(xiàn)植物有一面長得比較茂盛，另一面比較稀疏，在和幼兒一起討論植物是否具有向光性的過程中，大家各持己見，于是筆者同幼兒挑選幾盆植物做向光性小實驗并讓幼兒每天記錄植物的變化，在觀察記錄的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)植物的莖葉會朝陽光充足的一方生長。

在給小動物喂食時，有部分幼兒好奇小動物會不會挑食，于是幼兒討論決定做一個“喂食”小實驗，幼兒嘗試一周內每天互換一次小動物的食物，然后觀察記錄小動物的進食情況，經過一段時間的記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)自然角里的魚、螞蟻和烏龜是雜食性動物，鴿子、兔子、倉鼠和蠶寶寶是植食性動物。

通過這些有趣的方式進行教學有利于激發(fā)幼兒的參與熱情，在幼兒參與跟進中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。充分發(fā)揮自然角在幼兒教學中的功效，對幼兒語言能力、觀察能力的培養(yǎng)具有良好作用。

（四）延伸活動互動性

自然角的創(chuàng)設并不是一蹴而就的事情，而是需要教師根據(jù)幼兒的情況引導其發(fā)現(xiàn)、探索、分析、實踐的過程，只有這樣才可以實現(xiàn)幼兒與自然角的雙向互動。因此，教師可以在自然角周邊活動的各個環(huán)節(jié)設置互動的可能性，拓展幼兒與自然角的活動，豐富幼兒參與的過程，讓幼兒充分參與其中。教師還可以將自然角活動與其他領域的活動進行整合，將自然角活動延伸到其他領域，充分發(fā)揮自然角的價值，使自然角融入幼兒一日生活。

例如，在“昆蟲探索家”的活動中，教師要鼓勵幼兒積極參與到自然角中，根據(jù)自己的想法提出：“我們的身邊有哪些昆蟲？”“它們都長什么樣子？”“你最害怕的昆蟲是什么？”“如果你想抓住它用什么工具比較好呢？”“抓到昆蟲以后你會把它放在哪里？”“為什么放在瓶子里昆蟲容易死亡？”等，每一次活動均以圖片或者實物的形式出現(xiàn)，在活動中幼兒會感受到自己的變化，從而產生成就感。又如“三只小豬”童話故事情景的創(chuàng)設，在自然角中邊欣賞邊表現(xiàn)，與語言領域、藝術領域等相結合，通過照顧小豬的家，讓幼兒對枯燥的植物照看變得生動并附有生命力，真正體現(xiàn)自然角創(chuàng)設的最大教育價值，激發(fā)幼兒樂學、愿學的愿望。

家園種植和飼養(yǎng)也是促進幼兒與自然角互動的重要場所，本班幼兒大部分都是住在農村自建房里，家里的庭院可以為植物的種植和動物的飼養(yǎng)提供得天獨厚的優(yōu)勢，可以鼓勵幼兒在家中和家長一起種植植物和飼養(yǎng)小動物，遇到種植或飼養(yǎng)的問題可以請教有經驗的長者，讓幼兒對動植物的生活習性有了更深刻的認識，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。

四、 結語

綜上所述，幼兒教師要充分利用幼兒園和家庭生活中得天獨厚的自然優(yōu)勢，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀訴求創(chuàng)設自然角，深入挖掘自然角的教育價值，引導幼兒在與自然角進行“溝通”基礎上開展自主觀察、自主管理、自主探究等活動，使得自然角真正“活”起來，促使幼兒在與教師、環(huán)境、材料的相互作用當中獲得豐富經驗，小“角落”的教育價值最大化，實現(xiàn)幼兒與自然角真正意義上的雙向互動。

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作者簡介：

吳艷萍，福建省莆田市，莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園。